移動(dòng)終端讓課堂更“智慧”

李曉越 任祎穩(wěn) 崔項(xiàng)夢(mèng) 楊莉莉

在以教育信息化為核心的教育現(xiàn)代化改革與“停課不停學(xué)”的雙背景下，智慧課堂以其靈活、即時(shí)、廣泛、跨時(shí)空等特點(diǎn)，正在涵養(yǎng)著學(xué)校教育教學(xué)新生態(tài)。由北京市第一零九中學(xué)劉雪達(dá)主任主持的國(guó)家級(jí)課題“基于移動(dòng)終端的多模態(tài)教學(xué)策略探究”以區(qū)、校信息技術(shù)資源為依托，聚焦移動(dòng)終端在課前、課中、課后場(chǎng)景的深度應(yīng)用，探索基于移動(dòng)終端的教學(xué)策略。

以此為契機(jī)，課題組教師們有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的更新，推動(dòng)著學(xué)校教育教學(xué)在新生態(tài)環(huán)境下的跨越式發(fā)展。他們不僅是新形勢(shì)的洞察者，也是新理論的實(shí)踐者，他們結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)樣態(tài)與知識(shí)體系，形成各具學(xué)科特色的教學(xué)范式，探索基于移動(dòng)終端的多模態(tài)精準(zhǔn)教學(xué)互動(dòng)模式，助推學(xué)校不斷迎接新技術(shù)浪潮帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

真實(shí)情境下交互技術(shù)在初中地理線(xiàn)上教學(xué)中的應(yīng)用

信息化飛速發(fā)展的背景下，線(xiàn)上教學(xué)已成為不可或缺的組成部分。而針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)缺少課堂實(shí)感、教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力、課堂效率較低等問(wèn)題，筆者嘗試在初中地理線(xiàn)上教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，同時(shí)應(yīng)用即時(shí)交互技術(shù)提高課堂效率和交互性。實(shí)踐證明，交互技術(shù)與真實(shí)情景的有效融合，達(dá)成“1+1>2”的教學(xué)效果。

以中圖版地理七年級(jí)下冊(cè)“首都北京”一課教學(xué)為例，該節(jié)課時(shí)以“北京的水”為研究對(duì)象，首先，通過(guò)“覓水”活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)北京的河流及自然地理要素之間的相互聯(lián)系，體悟家鄉(xiāng)地理環(huán)境之美。其次，通過(guò)了解北京城址變遷及郭守敬對(duì)于河流改造的故事，探尋北京發(fā)展過(guò)程中人與水的相互作用，在歷史文化中探尋人與自然的和諧之道。最后，從北京城市規(guī)劃的視角出發(fā)，展示北京城市發(fā)展理念及城市建設(shè)成就，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)素材來(lái)源于生活。本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生提交的北京河流照片作為引入，同時(shí)將學(xué)生拍攝的登山照貫穿課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，再通過(guò)課堂環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)將素材加以打磨，使其迸發(fā)光彩，體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐性。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知具有階段性和規(guī)律性，教師要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠被一條“線(xiàn)”所引導(dǎo)，自主跟進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。本節(jié)課首先以“覓水”開(kāi)篇，直觀(guān)且趣味性強(qiáng)，以視覺(jué)刺激感知，然后以時(shí)間為脈絡(luò)，探究“歷史的城”“現(xiàn)代的城”“未來(lái)的城”各階段水與城市發(fā)展的關(guān)系，探究水資源的合理利用和城市的可持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生以參與者的身份穿梭于過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，提高參與度。

問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。吸引學(xué)生注意力的有效方法就是引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與矛盾，激發(fā)探究精神。本節(jié)課以“水”為探究對(duì)象，以“水資源與城市發(fā)展”為主要矛盾，不同環(huán)節(jié)拋出次要矛盾，如古代城市的水源如何解決？糧食問(wèn)題如何解決？改造河流如何解決？然后通過(guò)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，各個(gè)攻破，按照“是什么—有什么問(wèn)題—如何解決”的思路推進(jìn)課堂進(jìn)程，最終解決水與城市之間存在的主要矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

交互技術(shù)加持線(xiàn)上課堂

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在線(xiàn)上教學(xué)中構(gòu)建線(xiàn)下的課堂實(shí)感也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的一部分。一是實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。交互中的一個(gè)重要方面就是實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，線(xiàn)下實(shí)時(shí)交互很強(qiáng)，但是線(xiàn)上交互往往不夠充分。及時(shí)對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題和提出亮點(diǎn)思路的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)生完成學(xué)案的過(guò)程中實(shí)時(shí)查閱完成進(jìn)度，對(duì)于高效且高質(zhì)量完成的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；小組討論中給予成員獎(jiǎng)勵(lì)等都是實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。二是學(xué)生思路的實(shí)時(shí)展示。教師先給學(xué)生提供地圖及文字資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提取關(guān)鍵信息，總結(jié)相關(guān)規(guī)律。利用軟件功能，授權(quán)學(xué)生將其分析問(wèn)題的思路、用到的數(shù)據(jù)及地圖信息進(jìn)行標(biāo)記，展示其思考過(guò)程。三是高效收集學(xué)生知識(shí)掌握情況。借助線(xiàn)上小黑板功能分發(fā)學(xué)習(xí)資源，定時(shí)讓學(xué)生完成，即時(shí)收集反饋信息。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠快速收集學(xué)生的成果，還能即時(shí)查看學(xué)生的完成進(jìn)度，挑選完成較好或存在典型問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行展示，效率更高。四是利用分組討論模擬真實(shí)課堂。在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”時(shí)，設(shè)計(jì)分組討論，模擬真實(shí)課堂。教師在學(xué)生討論階段可進(jìn)入各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)將小組討論結(jié)果進(jìn)行集中展示和點(diǎn)評(píng)，更加節(jié)省時(shí)間。也可以增加其他班級(jí)討論的成果，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生之間的交互實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)。

實(shí)踐證明，真實(shí)情境貫穿課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生生活實(shí)際，注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了學(xué)生的體驗(yàn)性，同時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)思維情境，加強(qiáng)思辨性，是以人為本的教學(xué)；還能讓課堂教學(xué)體現(xiàn)故事性特征，讓學(xué)生以主人公的身份進(jìn)行探究，通過(guò)真實(shí)情境講好真實(shí)故事；通過(guò)交互技術(shù)，加強(qiáng)師生和生生之間的即時(shí)交互，在增加課堂趣味性的同時(shí)，提高課堂效率，助力線(xiàn)上課堂的推進(jìn)。

（文/李曉越）

巧用ClassIn打造多彩線(xiàn)上課堂

回顧2020年初學(xué)生因?yàn)橐咔閯傞_(kāi)始居家學(xué)習(xí)的情形，不論是學(xué)生還是教師都有些茫然，不知所措。面對(duì)突如其來(lái)的線(xiàn)上教學(xué)，教師們從錄課、發(fā)資源包做起，但對(duì)于學(xué)生是否能真聽(tīng)、真看、真思考并不確定，線(xiàn)上課堂互動(dòng)性的缺失也令人束手無(wú)策。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今的線(xiàn)上課堂已經(jīng)有了新的技術(shù)支持——ClassIn。在學(xué)校的組織和培訓(xùn)下，教師通過(guò)解說(shuō)文件、專(zhuān)員答疑等方式方法學(xué)習(xí)軟件的基本功能，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)鉆研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

用技術(shù)拉近距離，豐富課堂互動(dòng)

巧用授權(quán)，加強(qiáng)學(xué)生參與度。以往的線(xiàn)上教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的面對(duì)面，較線(xiàn)下課堂學(xué)生能夠眼、耳、口、手多感官參與課堂活動(dòng)而言，互動(dòng)性差強(qiáng)人意。但利用ClassIn開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，卻能夠給學(xué)生“授權(quán)”，讓他們直接通過(guò)設(shè)備在板書(shū)上涂畫(huà)標(biāo)記，給學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，激發(fā)他們更加積極地參與課堂，也將學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的自主性提高了，課堂效率也隨之提高。

分組討論，實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”。三年級(jí)的語(yǔ)音課是我校西班牙語(yǔ)特色課程的重要基礎(chǔ)課，線(xiàn)上教學(xué)期間，利用ClassIn中的“分組討論”小工具不僅可以保證語(yǔ)音課的練習(xí)頻次和效果，還可以幫助教師檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際獲得，輕松實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”。具體教學(xué)時(shí)，先將學(xué)生隨機(jī)分組，然后進(jìn)行調(diào)整，確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分布在不同小組，充分發(fā)揮組內(nèi)互助的功效。教師在主板書(shū)上留出練習(xí)拼讀的課件，各組在獨(dú)立、臨時(shí)的線(xiàn)上教室開(kāi)麥練習(xí)，確保小組間不相互干擾，而且每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有在板書(shū)上記錄的權(quán)限，便于討論發(fā)音規(guī)則。而教師可以選擇“旁聽(tīng)”或“加入小組”的不同模式，滿(mǎn)足監(jiān)聽(tīng)或解答的不同需求。

分發(fā)小黑板，兼顧追蹤與分享。ClassIn的小黑板功能搭配定時(shí)器使用能夠?qū)⒕€(xiàn)下課堂中布置練習(xí)、定時(shí)完成、講解示例的教學(xué)環(huán)節(jié)完美呈現(xiàn)在線(xiàn)上課堂。不僅如此，通過(guò)分發(fā)小黑板，所有學(xué)生都能親自“演板”，且篇幅不限，學(xué)生可以同時(shí)在小黑板作答，收回后還能實(shí)時(shí)展示給同學(xué)進(jìn)行講評(píng)，更好地實(shí)現(xiàn)了過(guò)程追蹤和結(jié)果分享。

善用答題器，提升課堂效率。在傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂中，教師的隨堂檢測(cè)不論是練習(xí)還是聽(tīng)寫(xiě)，都需要教師人工批閱，需要花費(fèi)一定的時(shí)間才能將結(jié)果反饋給學(xué)生。但是這一效率時(shí)間差卻可以在ClassIn的幫助下，在線(xiàn)上教學(xué)中被徹底消除。通過(guò)在課堂上引入答題器小工具，學(xué)生答案不僅一目了然，還能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)題目的正誤率和出錯(cuò)學(xué)生，教師不再因?yàn)闊┈嵉呐喓馁M(fèi)過(guò)多時(shí)間，隨練隨講，讓課堂變得更加高效。

多樣小工具，抓牢學(xué)生注意力。在線(xiàn)上教學(xué)中合理應(yīng)用ClassIn中的搶答器功能，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。應(yīng)用此功能時(shí)，教師界面顯示的是參與學(xué)生人數(shù)和最后搶答者，學(xué)生則需要通過(guò)在界面上追著搶答球爭(zhēng)奪答題權(quán)。學(xué)生覺(jué)得緊張有趣，教師也不用擔(dān)心學(xué)生的注意力分散。此外，隨機(jī)選人、舉手上臺(tái)等小工具，也能幫助教師在線(xiàn)上課堂中抓牢學(xué)生的注意力，拉近與學(xué)生的距離。

以數(shù)據(jù)支持分析，優(yōu)化課堂反饋

利用“分發(fā)”功能增效單元練習(xí)。線(xiàn)上教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)講和知識(shí)掌握情況仍需借助測(cè)驗(yàn)來(lái)反饋。ClassIn系統(tǒng)中的題型模板豐富，出題也更便捷，還有海量題庫(kù)參考，讓課堂測(cè)試變得輕松高效；利用“分發(fā)”工具，可以確保學(xué)生及時(shí)接收試卷，教師也可以實(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生的答題進(jìn)度，及時(shí)作出提醒；批閱試卷也變成準(zhǔn)確便捷，成績(jī)統(tǒng)計(jì)一目了然；教師還能發(fā)起試卷講解，幫助學(xué)生分析錯(cuò)題、難題，使學(xué)生可以更好地查漏補(bǔ)缺。

豐富作業(yè)形式，夯實(shí)作業(yè)效果。ClassIn系統(tǒng)支持視頻、音頻、照片等各種富有創(chuàng)造性的作業(yè)格式，作業(yè)設(shè)計(jì)也更加多樣，包括基礎(chǔ)強(qiáng)化、知識(shí)拓展、自主創(chuàng)編等，針對(duì)不同年級(jí)可以從口頭和筆頭不同角度切入，讓學(xué)生通過(guò)最少練習(xí)達(dá)到最大收效。ClassIn的作業(yè)分區(qū)也讓未訂正和未提交的學(xué)生變得一目了然，一鍵提醒便于催繳、訂正等工作。此外，系統(tǒng)中的評(píng)優(yōu)和打回訂正等功能也讓獎(jiǎng)勵(lì)和提醒變得直觀(guān)。

數(shù)據(jù)反饋，指導(dǎo)總結(jié)反思。ClassIn針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如課堂表現(xiàn)、出勤率、活躍度、聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)等，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷分析和優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)方式。

總之，一線(xiàn)教師應(yīng)充分利用平臺(tái)資源、鉆研軟件功能，將信息技術(shù)為教學(xué)所用，保證線(xiàn)上教學(xué)節(jié)奏不亂、進(jìn)度不減、質(zhì)量不差、水平不降。

（文/任祎穩(wěn)）

以“爭(zhēng)做全能星”活動(dòng)為例談提升云端班級(jí)管理的策略

居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校為了提高學(xué)生的自主管理能力，開(kāi)展了“爭(zhēng)做全能星”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生集齊“閱讀星”“樂(lè)學(xué)星”“自律星”“健康星”“勞動(dòng)星”“快樂(lè)星”六顆星，爭(zhēng)獲“全能星”稱(chēng)號(hào)。經(jīng)調(diào)查，本班學(xué)生大多白天由老人看管，所以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是非常有必要的。于是我結(jié)合學(xué)校提出的“爭(zhēng)做全能星”活動(dòng)，利用ClassIn在線(xiàn)教學(xué)軟件召開(kāi)了爭(zhēng)星的啟動(dòng)儀式，邀請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共同參加。儀式上，我介紹了活動(dòng)目的及方案，公布了評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)除學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)外，教師也會(huì)通過(guò)攝像頭或視頻墻等多種方式參與評(píng)價(jià)，確?；顒?dòng)更加正式。

強(qiáng)化爭(zhēng)星標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)爭(zhēng)星愿望

為了不斷強(qiáng)化爭(zhēng)星標(biāo)準(zhǔn)，我在語(yǔ)文線(xiàn)上課堂中不斷以爭(zhēng)星標(biāo)準(zhǔn)提示或評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的良好行為。例如，對(duì)于認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生以“樂(lè)學(xué)星”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于積極發(fā)言并能補(bǔ)充課外知識(shí)的學(xué)生，鼓勵(lì)其通過(guò)閱讀更多書(shū)籍爭(zhēng)獲“閱讀星”等。學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)更愿意強(qiáng)化自己的行為。

加大表?yè)P(yáng)力度，促進(jìn)參與程度

在第一周收集學(xué)生的爭(zhēng)星表格時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度較高，能夠從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中，感受到學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)的肯定及家長(zhǎng)的喜悅。于是我利用ClassIn在班會(huì)時(shí)進(jìn)行了展示與表?yè)P(yáng)。我找了幾名普通同學(xué)發(fā)言，并授權(quán)給學(xué)生，讓他們?nèi)芜x自己喜歡的分享方式，有些人用視頻分享爭(zhēng)星活動(dòng)中自己做了哪些努力，有些人現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，不論何種方式都能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。接著我又采訪(fǎng)了幾名優(yōu)秀生，他可以在ClassIn課堂對(duì)話(huà)、評(píng)價(jià)剛剛分享的同學(xué)，激發(fā)他們不能落后于普通生的斗志。我繼續(xù)點(diǎn)撥沒(méi)有參與活動(dòng)的同學(xué)：“身邊的同學(xué)都在努力進(jìn)步，如果你原地踏步，就等于在倒退?！币源藖?lái)促進(jìn)優(yōu)秀、普通和個(gè)別生的全面參與。

從簡(jiǎn)入手，由易到難

對(duì)于未參與的同學(xué)我會(huì)私下聯(lián)系，鼓勵(lì)他先從快樂(lè)星、勞動(dòng)星開(kāi)始做起，只要每天保持快樂(lè)的心情、與父母友好交流，堅(jiān)持勞動(dòng)，就能評(píng)選，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)這并不難。于是學(xué)生從爭(zhēng)取簡(jiǎn)單的“快樂(lè)星”“勞動(dòng)星”入手，逐漸找到自信，參與活動(dòng)。在一周總結(jié)的班會(huì)上，利用ClassIn的技術(shù)發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)獎(jiǎng)杯。學(xué)生收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的自信。慢慢地，爭(zhēng)星活動(dòng)在班級(jí)中形成了一股風(fēng)潮。學(xué)生期盼班會(huì)的到來(lái)，來(lái)展示自己一周的表現(xiàn)，收獲榮譽(yù)與“獎(jiǎng)杯”。

生生在線(xiàn)評(píng)比，“互關(guān)”爭(zhēng)星表現(xiàn)

如何最大限度地激發(fā)每一名學(xué)生的爭(zhēng)星愿望是我一直思考的問(wèn)題，如果學(xué)生能看到好朋友的爭(zhēng)星表現(xiàn)，會(huì)不會(huì)激發(fā)自己做得更好呢？于是我將個(gè)人爭(zhēng)星表改為在線(xiàn)填寫(xiě)。這樣孩子們?cè)谔顚?xiě)自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，就能看到別人的表現(xiàn)了。當(dāng)他親眼看到朋友比自己多看了一本書(shū)時(shí)，不由得會(huì)感受壓力，提高閱讀量。這也為優(yōu)秀學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，看到別人一周的表現(xiàn)，能受到正向激勵(lì)，從而提高爭(zhēng)星的質(zhì)量與熱情。

利用答題器，增強(qiáng)生生互動(dòng)評(píng)價(jià)

到了評(píng)選后期，為了提高學(xué)生的新鮮感，我邀請(qǐng)參與爭(zhēng)星的同學(xué)在ClassIn課堂發(fā)圖片分享，利用答題器讓全班學(xué)生參與評(píng)選，讓每個(gè)學(xué)生都參與到爭(zhēng)星活動(dòng)中去。從參選學(xué)生的眼神中我看到了期待與決心，從未參選的學(xué)生眼中我看到了羨慕，活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與度與參與熱情。

爭(zhēng)星活動(dòng)極大程度上促進(jìn)了學(xué)生的自我管理，也為家長(zhǎng)的家庭教育提供了有力抓手。但失去目標(biāo)時(shí)前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)減弱，怎樣持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的自我管理呢？為此，我將原有活動(dòng)進(jìn)行延伸，針對(duì)已經(jīng)爭(zhēng)星成功的學(xué)生開(kāi)展“守星”任務(wù)，要求學(xué)生在一周內(nèi)要守好六顆星，對(duì)他們提出更高的要求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位“全能星”出現(xiàn)懈怠且在教師提示后仍沒(méi)有改進(jìn)，會(huì)在與家長(zhǎng)達(dá)成一致后撤銷(xiāo)其全能星稱(chēng)號(hào)，該生后續(xù)需重新?tīng)?zhēng)取失去的星星。未來(lái)，我還要多學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)更多有效的線(xiàn)上活動(dòng)來(lái)提高班級(jí)管理組織力。

（文/崔項(xiàng)夢(mèng)）

基于“智慧課堂”的史料實(shí)證教學(xué)路徑研究

“智慧課堂”是一種智能化的高效課堂，旨在借助移動(dòng)終端精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的功能構(gòu)筑一種新型的教學(xué)生態(tài)。信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂擁有諸多新特點(diǎn)，包括教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化?；诖?，筆者依托學(xué)校的電子白板、ClassIn、iPad等信息技術(shù)手段，以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，探究在智慧課堂中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的路徑和方式：第一步，解讀課標(biāo)要求，確定教學(xué)核心內(nèi)容；第二步，推送自主學(xué)習(xí)資源包；第三步，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行二次備課，確定史料實(shí)證分層教學(xué)的具體目標(biāo)；第四步，教師結(jié)合相關(guān)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題；第五步，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；第六步，評(píng)價(jià)反饋，檢測(cè)素養(yǎng)水平達(dá)成度。

教學(xué)決策數(shù)據(jù)化——以學(xué)定教

首先，借助智慧課堂具備搭建學(xué)習(xí)社群的功能，師生課前在學(xué)習(xí)社群進(jìn)行交流討論，學(xué)生反饋的問(wèn)題將會(huì)成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。其次，課前的前置性自主資源推送是智慧課堂得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵，是教師帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化、遷移、拓展的保障，具體內(nèi)容包括任務(wù)化清單、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)資源、學(xué)后自我診斷、自主學(xué)習(xí)情況反饋表五個(gè)方面。教師需要結(jié)合前置任務(wù)的反饋進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容，提高針對(duì)性。

教學(xué)過(guò)程情境化——融境促學(xué)

智慧課堂下歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)情境主要分為兩類(lèi)，一是基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，二是基于素養(yǎng)達(dá)成的歷史情境。首先，針對(duì)本課教學(xué)的重點(diǎn)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源，教師通過(guò)制作推演的思路圖，形成對(duì)原因的線(xiàn)性化閉環(huán)推演，幫助學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背后的深層原因是為英國(guó)的商品輸出尋找市場(chǎng)，消化其產(chǎn)能，而古老的中國(guó)此時(shí)是巨大的未被開(kāi)發(fā)的廣闊市場(chǎng)，因此在全球化的浪潮中被裹挾著開(kāi)始近代化，卷入了資本主義的全球市場(chǎng)。其次，針對(duì)本課教學(xué)的難點(diǎn)——對(duì)“半殖民地半封建社會(huì)”的辨析和認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵?840年以后的中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化上都表現(xiàn)出半殖民地半封建的特征，這里教師將殖民因素和封建因素列舉出來(lái)，由學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)最后得出結(jié)論：“半殖民地半封建社會(huì)是政治上的主權(quán)不完整與清政府封建統(tǒng)治尚存，經(jīng)濟(jì)上，外商資本入侵與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在解體中依然固著；文化上，開(kāi)眼看世界第二次西學(xué)東漸的浪潮與中國(guó)傳統(tǒng)文化的封閉性并存等?！睆亩鴮?duì)難點(diǎn)形成全面深入的理解。實(shí)踐證明，智慧課堂可以為學(xué)生提供更多的文獻(xiàn)、圖像史料，打造鮮活、豐富的歷史場(chǎng)景，能夠?yàn)閹熒罱ń涣骰?dòng)的場(chǎng)景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)可視化——教學(xué)相長(zhǎng)

智慧課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括課前的學(xué)情診斷評(píng)價(jià)、課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、課后的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，均可以通過(guò)數(shù)據(jù)反饋實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)即時(shí)化；智慧課堂中的作業(yè)批改突破了時(shí)空的限制，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單而高效。因此，智慧課堂中的學(xué)習(xí)行為，無(wú)論是課前自主學(xué)習(xí)清單的完成、課堂的展示互動(dòng)，還是線(xiàn)上學(xué)習(xí)社群，都有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。而在助推學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，智慧課堂也有利于實(shí)現(xiàn)教師本身的自我評(píng)價(jià)。教師可利用大數(shù)據(jù)改進(jìn)自身的教學(xué)決策，同時(shí)還可以將課堂實(shí)錄再次推送給有需要的學(xué)生，查漏補(bǔ)缺，滿(mǎn)足不同個(gè)體之間的差異化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)推送的智能化。

總而言之，智慧課堂能夠?qū)χ貥?gòu)課程結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、重塑師生角色等方面產(chǎn)生重大影響。作為教育工作者，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓智慧課堂成為撬動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革、創(chuàng)新教育生態(tài)的重要支點(diǎn)。

（文/ 楊莉莉）

（作者單位：北京市第一零九中學(xué)）