深度閱讀在初中英語課堂中的實踐

孫雁

英語閱讀教學是初中英語課堂教學的關鍵內容和重要手段，也是傳授學科知識和培養(yǎng)思維品質的必要載體。縱觀近10年的初中英語閱讀教學，大部分時間和精力放在文本語言的準確理解和文本細節(jié)信息的鎖定上，從而忽略了閱讀文本的文化背景、結構邏輯以及學生從不同角度對文本的深度閱讀和英語思維的培養(yǎng)。《義務教育英語課程標準（2022年版）》的出臺，明確了英語教學的方向和目標，即發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質、提高學習能力。而這些目標的提出和落實離不開英語閱讀文本的深度閱讀。

可以說，英語文本的深度閱讀不但可以培養(yǎng)學生基本的學習理解和應用實踐能力，更可以幫助學生培養(yǎng)遷移創(chuàng)新的學科素養(yǎng)。因此，深度閱讀在英語學習中勢在必行。

深度閱讀的內涵和意義

在閱讀中，我們分為淺層閱讀和深度閱讀兩種。淺層閱讀指一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀形式，是流于文本表層內容和形式，以愉悅自我為目的的過程；而深度閱讀以增加學識、培養(yǎng)習慣、提升素養(yǎng)為目的，是對文本蘊含的主題、文化、情感及其藝術手段等進行感悟和體驗，是閱讀者與作者心靈碰撞、情感共鳴、思維升華和對周圍事物的辯證思考和探尋。深度閱讀的目標不限于獲取一本又一本書的知識，而是通過閱讀和思考，建立個性化知識譜系，并由此獲得批判性思考能力。

在當今的網(wǎng)絡和信息時代，快餐式的閱讀文本隨處可見，辯論聲與評論聲不絕于耳。但讀者往往看不到事物的本質和背后的問題，特別是青少年們。除了浪費時間和精力再無其他收獲。而深度閱讀則不同：深度閱讀集聚正向的能量，持續(xù)拉高人生檔位；深度閱讀使人脫離膚淺、提升個人涵養(yǎng)、提高思維高度、擴展人的眼界；深度閱讀擴大自身所知、打開未知領域、認知不同世界；深度閱讀擴展處事心胸、積聚心理能量、增強心理抵抗力；深度閱讀可以檢索出與自身同頻的人，結交志同道合的閱讀者。讀者，特別是學生在閱讀中除獲取語言知識和文化知識外，更重要的是提升判斷和辯證思維品質，從而樹立正確的人生觀和價值觀。這才是英語學習和閱讀的本質所在。

深度閱讀在初中英語教學中的實踐

初中學生的閱讀習慣不是一蹴而就的，語言能力、文化意識、思維品質、學習能力都會影響初中學生對閱讀文本的深度閱讀。而閱讀角度、情感態(tài)度及閱讀策略等也限制了學生的深度閱讀。因此，由表及里地從語言到意識、從品質到能力的深度閱讀教學可以幫助學生深挖文本、拓展思維，從而真正有效地提升學生英語學習能力。以《人教版英語》八年級下Unit 7 Section A-3a閱讀文本Qomolangmathe Most Dangerous Mountain in the world（珠穆朗瑪—世界上最危險的山峰）為例，教師可以從以下幾方面引導學生做好英語文本的深度閱讀。

借助文本文化背景的檢索，探討標題的合理性文章標題通常是文章主題，標題通常會體現(xiàn)閱讀文本的主旨大意。但有些標題并不能與閱讀文本完全匹配。通過對文化背景的查閱和了解，除了可以增加學生的閱讀量外，更有利于學生參透文本主題意義和預測主要內容；通過探討標題與文本的匹配度，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，刺激學生從多角度審視和判斷閱讀文本。學生只有通過深度閱讀才能做到深層思考，從而真正做到用辯證和批判的思維探究標題的合理性。這是激發(fā)學生深度閱讀很好的方法。

舉例來說，文本的標題是：Qomolangma-the Most Da-ngerous Mountain in the world（珠穆朗瑪—世界上最危險的山峰）?？吹筋}目很容易想到文本的中心思想一定是關于珠穆朗瑪峰的。那么，本篇文章側重珠穆朗瑪峰哪方面的內容呢？我們根據(jù)后面的the most dangerous mountain（最危險的山峰）可以預測，文章圍繞dangerous（危險的）展開?！盀槭裁粗槟吕尸斒亲钗ｋU的？為什么在世界上它是最危險的？”教師通過層層遞進的問題，激發(fā)學生對文本的好奇和求知。課前，學生將利用課余時間，自主閱讀探究珠穆朗瑪峰的地理位置、歷史淵源、世界地位等一系列知識。這就幫助學生激活已有知識，融通學科知識。在學習語言的同時，激發(fā)學生探索更多更廣的知識領域，而不僅僅局限于文本內容。在課堂上完成整篇文章的閱讀后，教師追問：“通過閱讀和背景知識，你們覺得這個標題準確嗎？可以換成其他標題嗎？”有的學生說：“匹配，因為本篇文章的兩個自然段都是從危險的角度論述的：第一段論述天氣的危險；第二段從登頂成功的人證明，因為危險所以成功率極低。”有的學生說：“標題不符合文本內容，因為第三段在歌頌和傳承攀登精神，這是文章的精髓，應該以登山精神為題更為準確?！睆膶W生們的答案中可以看出，學生是經過深度閱讀和思考才得出這樣結論的。

在問題的引領下，學生對文本進行更細致的閱讀，找到支撐自身觀點的理論依據(jù)。無論學生的答案是“是”還是“否”，學生一定是需要大量的課前閱讀和課上的深度閱讀和思考、組織證據(jù)和語言才能證明自己的觀點，需要通過“查找—收集—概括—整理—總結”等一系列有意識的思維活動完成，這樣可以使學生一直處于深度閱讀和思考狀態(tài)。

借助對文本體裁和結構的分析，探索主題意義的準確性 初中階段的文本體裁多為記敘文和議論文。記敘文多以敘事為主，在文本最后闡明觀點和立場，或是闡述收獲和體會；議論文多以夾敘夾議為主，文本通常鎖定三個問題：What（是什么）、Why（為什么）和How（怎么做）開展。What（是什么）的問題通常屬于淺層閱讀范疇，學生只需通過尋讀、找到文本細節(jié)即可。但Why（為什么）和How（怎么做）的問題是“仁者見仁、智者見智”的問題，學生需要通過深度閱讀和深度思維方能實現(xiàn)。

Qomolangma文本為議論文，共分三個自然段：第一段講述了珠穆朗瑪峰的危險；第二段講述了登頂成功的人和國家；第三段講述了攀登珠峰的原因。教師如果只拋出三個細節(jié)問題“珠峰哪里危險？誰成功登頂？登珠峰的原因？”是不能幫助學生深度閱讀的，因為文本里的事實呈現(xiàn)非常明顯。

因此，教師需借助文本體裁和結構，幫助學生完成深度閱讀和深度思考。教師可以這樣提問“首先，文章為什么分三個自然段？這三個自然段是什么關系？為什么要這樣分布呢？對于文本主題有意義嗎？”這是就文本體裁和結構的質疑。學生將基于文章細節(jié)學習理解的基礎上，通過對文本的層次、體裁、結構等進行思考并發(fā)表見解。有的學生說：“三個自然段是遞進關系，通過第一段敘述珠峰的險峻，引出第二段登頂成功的偉大，再到最后一段歌頌精神，層層深入。所以三個自然段是不能打亂順序的。這樣才能體現(xiàn)登峰艱難、精神可貴的主題?！边€有學生說：“三段的順序可以打亂?？梢韵日f登頂成功，然后再說登頂?shù)膫ゴ螅詈笥弥榉宓碾U峻來證明登頂?shù)膫ゴ蟆Ｎ谋景匆蚬P系來描述也是可以的。更能凸顯登山精神的可貴?！?/p>

不同的角度和不同的觀點是通過不斷地閱讀和不斷地思考完成的。學生的思維不斷跳躍、學生的觀點不斷碰撞，這樣幫助學生對文本的感悟更深刻、理解更到位。

借助對文本詞語和句式的深度理解，培養(yǎng)語言分析力 英語的文本閱讀是在感知和理解語言的基礎上，實現(xiàn)學科素養(yǎng)和思維品質的。所以學習英語語言，包括語法和語用知識都是文本閱讀的重點內容。而深度閱讀一定是在完全理解英語語言的基礎上才能實現(xiàn)的。

Qomolangma第一自然段第一句是這樣描述的：“One of the worlds most dangerous sports is mountain climbing， and one of the most popular places for this is the Himalayas.”（世界上最危險的運動之一是登山運動，而登山最受歡迎的地方是喜馬拉雅山。）在這句話中我們見到兩個most的最高級表達法，“為什么在開篇的第一句中就用到了兩個最高級表達呢？”在第三個句子“Of all the mountains， Qomolangma rises the highest and is the most famous（在所有的山脈中，珠穆朗瑪峰最高，也是最有名的）”中為什么又用到兩個最高級呢？教師拋出這樣的問題，可以激發(fā)學生的深度思考，而不僅僅局限于句子本身意思。學生說：“最高級表示的是第一的意思，本文標題就是最危險，這里用最危險和最受歡迎是為了呼應標題、為登珠峰的危險和偉大做鋪墊。”還有學生說：“喜馬拉雅和珠峰本來就是最危險的，只有征服了最危險的山，才能證明人是最偉大的。這里用最高級才能凸顯人類的偉大，和最后一段完美呼應?！薄癊ven more serious difficulties include freezing weather conditions and heavy storms.（更嚴重的困難包括嚴寒天氣和暴風雨。）本句為什么用了‘even和‘more比較級闡述惡劣天氣呢？”學生說：“比較級的作用就是比較，通過比較才能知道哪個更困難、哪個更危險。” 在本課，學生在關注語義的同時，也重點關注了比較級和最高級這一語法，潛移默化間自然地完成語言學習。

關注語言和語用，幫助學生既學習詞匯、句式、語法等語言形式的準確表達，又深入思考語言的語用背景和意圖，從而讓語言學習和深度閱讀相輔相成，相得益彰。

借助對文本修辭手法的深度解析，培養(yǎng)多維鑒賞力 修辭是增強言辭或文句效果的藝術手法。通過修飾手法修飾自己的文章、語言，清楚傳達自己的意思，以吸引別人的注意力、加深別人的印象和抒情效果。同時，修辭手法極易讓讀者展開豐富的聯(lián)想，從而讓文本更加生動，更加有魅力，更能引發(fā)讀者的深度思考。

Qomolangma第一自然段中有這樣一個句子：“The Himalayas run along the southwestern part of China.（喜馬拉雅山脈沿著中國西南部延伸。）”教師提問： “為什么這里用的是run而不是lie呢？ 這樣的用法有什么好處呢？”學生會聯(lián)想到修辭手法，并比較兩個詞的用法和意境。這樣就可以體會到run的妙用，在頭腦里會有畫面感，對喜馬拉雅的巍峨體會更深，對標題和文本中登珠峰的危險也就不言而喻了。有的學生這樣回答：“這里的run從地理角度看是為了突出山脈蜿蜒起伏的特點，更能顯現(xiàn)喜馬拉雅山脈的陡峭和危險?！边€有學生說：“run在語文的修辭手法上是擬人的寫法，山是不會跑的。這樣寫就把喜馬拉雅的動態(tài)美展現(xiàn)出來。原來英語也可以這樣表達呀！”不同學生從不同的角度分析修辭手法，這樣文章動起來、學生動起來，課堂就活起來，辯證和批判性的思維隨處可見。

與中文不同，在英語學習中修辭手法在閱讀文本中并不多見，所以關注修辭手法使學生對文本印象更深、畫面感更強，這樣深度閱讀便可水到渠成。當然，學生更可以學習文本修辭手法的運用，在寫作任務中實現(xiàn)語言的應用實踐和遷移創(chuàng)新。

借助對文本情感的思考與批判，培養(yǎng)辯證思維力任何的文學作品或文章都是為了表意抒情的，英語文本也不例外。特別是初中的英語文本，多半通過記敘或議論的方式講述事實、闡明立場和道理。那么讀后的情感體驗和真實獲得對文本閱讀尤為重要。

深度閱讀就是希望培養(yǎng)學生的閱讀習慣和思維品質，從而為學生的真實學習和終身發(fā)展夯實基礎。Qomolangma第三自然段中有這樣兩個句子“The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.”（攀登者的精神告訴我們，我們決不能放棄嘗試實現(xiàn)夢想的機會。）“Humans can sometimes be stronger than the forces of nature.”（人類有時候比自然的力量更強大。）這兩句話是對文本主題的總結與升華。教師可以質疑，“為什么最后作者說這兩句話？文章中是怎么體現(xiàn)的？你是怎樣理解這兩句話的？”學生會通過閱讀、體驗、理解、思考、感悟、闡述等分享自己的觀點和情感，與作者和其他學生的思想和感悟碰撞，在交流和溝通中對文本有更多的體驗，從而獲得更多。

教師還可以根據(jù)閱讀文本內容，結合學生真實生活提問：“你碰到困難和危險時是怎么做的？請舉例說明。”此類問題通常從作者的情感角度設置，設置手段是從“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”方面考慮，以此加深對文本批判性和辯證性的思維理解，在與作者和文本產生共鳴的同時，得到更多的啟示、引發(fā)更多的思考，在此過程中抽絲剝繭、逐級深入，幫助學生形成良好品格和正確價值觀。

結語

新課標提出：英語核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐漸形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程總目標是：學生通過英語學習，發(fā)展語言技能、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力。深度閱讀對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義、提煉語篇中的結構化知識、建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值。

因此深度閱讀是英語語言學習的重要手段和必經之路。教師應加強深度文本研讀，有意識地為學生創(chuàng)設主動參與探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。從而幫助學生在學習語言知識、語言技能等學科內容的同時，實現(xiàn)辯證思維和自我認同。