周小秋
在全新的時(shí)代發(fā)展格局之下,幼兒教育也呈現(xiàn)出創(chuàng)新型的教育形態(tài)。處于這樣全新教育環(huán)境中的幼兒教師,應(yīng)當(dāng)以時(shí)代的要求為核心,積極地將勞動(dòng)教育滲透于幼兒教育的各個(gè)層面和各個(gè)維度,在勞動(dòng)教育活動(dòng)中不斷提升幼兒的基礎(chǔ)技能,幫助幼兒形成良好的勞動(dòng)價(jià)值取向,促進(jìn)幼兒的多元健康成長(zhǎng)。
提高幼兒的獨(dú)立自主性 處于全新教育格局中的幼兒教師,應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代的要求,將幼兒教育與實(shí)踐活動(dòng)緊密連接在一起,對(duì)幼兒展開全方位的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐因素,積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),能夠讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中,正確地認(rèn)知理論物質(zhì)和客觀世界的關(guān)系,促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展,同時(shí)還能夠不斷提高幼兒的獨(dú)立自主性。
培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng) 與傳統(tǒng)的幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)相比,勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)更具趣味性、新奇性、探究性和客觀性,積極地為幼兒設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),能夠有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。另外,在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒一方面需要獨(dú)立進(jìn)行探索,另一方面還需要在團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作形式之下實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)。在這樣多元的形式中,幼兒的社會(huì)性能夠得到良好的發(fā)展,動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也能夠得以有效鍛煉,最終幼兒還能夠在活動(dòng)中形成良好的思維品質(zhì)。
輔助德育工作的開展 對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育是幼兒教師的基礎(chǔ)教育任務(wù)。勞動(dòng)教育是組成德育教育的重要內(nèi)容,為幼兒設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),能夠真正幫助幼兒感受勞動(dòng)情感,尊重勞動(dòng)成果,體驗(yàn)勞動(dòng)快樂(lè),最終提升幼兒的勞動(dòng)技能。另外,在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒還可以獲得耐力、抗挫折能力、意志力等多元能力的飛速提升,最終促進(jìn)幼兒的多元成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí),幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育階段,在這一階段中幼兒必須要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主,而勞動(dòng)教育活動(dòng)則能夠幫助其獲得獨(dú)立發(fā)展、自主成長(zhǎng)的能力。因此,幼兒教師必須要對(duì)幼兒的想法展開全面的洞悉,并以此為基礎(chǔ),為幼兒設(shè)計(jì)能夠滿足或超過(guò)他們預(yù)期的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),保證所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)與幼兒自身發(fā)展形態(tài)的匹配性,最終引導(dǎo)幼兒真正感受勞動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣,并形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。
通過(guò)游戲激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣 游戲是幼兒教育活動(dòng)的重要組成形式,基于宏觀視域?qū)τ變航逃M(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教育實(shí)踐活動(dòng),都是以游戲的形式呈現(xiàn)。因此,幼兒教師在組織勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí),也應(yīng)當(dāng)積極借助游戲的形式。這樣一方面能夠保證勞動(dòng)教育的形式更加多元,使得勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)始終對(duì)幼兒散發(fā)持續(xù)探索的魅力,另一方面還能夠讓幼兒通過(guò)參與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),真正形成正確的勞動(dòng)意識(shí),并逐漸形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。不僅如此,通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育展開多元分析,我們也能夠發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育與游戲之間有著十分密切的連接。例如,當(dāng)幼兒進(jìn)行手工游戲時(shí),他們需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、裁剪和粘貼,這些步驟就是幼兒勞動(dòng)的過(guò)程;又如,在科技探究游戲中,幼兒需要借助簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行思考與探究,這一過(guò)程也能夠體現(xiàn)幼兒的勞動(dòng)。
因此,在進(jìn)行勞動(dòng)教育和游戲活動(dòng)的結(jié)合時(shí),幼兒教師可以積極為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的室內(nèi)游戲,借助游戲的形式不斷提升幼兒的勞動(dòng)積極性,激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。例如,教師可以為幼兒設(shè)計(jì)“娃娃家”的主題游戲,參與游戲的幼兒需要進(jìn)行角色扮演,自主選擇自己喜歡的角色,包括“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”等。游戲中,教師可以根據(jù)幼兒的游戲形態(tài),為他們?cè)O(shè)計(jì)幾個(gè)不同的情境,也可以讓幼兒自主發(fā)揮。如教師可以為幼兒設(shè)計(jì)“娃娃生病”的情境,扮演“爸爸”“媽媽”的幼兒,需要給“娃娃”穿衣服、喂藥、做飯、沖奶粉等;扮演“爺爺”“奶奶”的幼兒,則需要把“娃娃”放在嬰兒車上,逗“娃娃”開心等。還可以為幼兒設(shè)計(jì)“給娃娃洗衣服”的情境,當(dāng)“娃娃”衣服臟了,幼兒需要給“娃娃”換衣服,并且將臟衣服清洗干凈,具體環(huán)節(jié)包括浸泡衣服、倒洗衣液、搓洗衣服、換水、淘洗衣服、擰干衣服、晾衣服、收衣服、疊衣服等。通過(guò)這樣游戲的方式,讓幼兒認(rèn)知洗衣服的具體步驟,提升幼兒的勞動(dòng)興趣,同時(shí)也能讓幼兒真正感受到照顧“娃娃”的不易。在此基礎(chǔ)上,幼兒教師可以根據(jù)幼兒的游戲形態(tài),適時(shí)進(jìn)行游戲活動(dòng)的升華,讓幼兒真正學(xué)會(huì)感謝父母、感恩父母,在提升幼兒勞動(dòng)技能的同時(shí),幫助幼兒形成良好的思維品質(zhì)。實(shí)踐證明,有些幼兒能夠在游戲過(guò)程中,能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勞動(dòng),并有這樣的表達(dá):“我的媽媽/爸爸/爺爺/奶奶……就是這樣做的?!边@也體現(xiàn)出了幼兒能夠在游戲中進(jìn)行積極思考,并有意識(shí)地尋找全新的解決策略和解決方式。在“娃娃家”主題游戲中,幼兒可以積極體驗(yàn)多樣化的勞動(dòng)形式,享受到多元?jiǎng)趧?dòng)成果,感受到勞動(dòng)帶來(lái)的積極情緒,最終使得勞動(dòng)積極性被大幅度激發(fā),并掌握到相應(yīng)的勞動(dòng)技能。當(dāng)游戲結(jié)束之后,教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行活動(dòng)反思,努力為幼兒設(shè)計(jì)多樣化的游戲情境。
借助節(jié)日提高幼兒的勞動(dòng)情感 在對(duì)幼兒展開勞動(dòng)教育時(shí),幼兒教師一方面應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)提升幼兒的勞動(dòng)技能、激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣,另一方面還應(yīng)讓幼兒感受多樣化的勞動(dòng)情感。很多文學(xué)作品中就蘊(yùn)藏著十分濃厚的勞動(dòng)情感,例如,通過(guò)閱讀《憫農(nóng)》中的詩(shī)句——“誰(shuí)知盤中餐,粒粒皆辛苦”,體會(huì)作者想要傳遞的重視和尊重他人勞動(dòng)成果的情感。因此,教師應(yīng)借助多樣化的形式,讓幼兒感受多樣化的勞動(dòng)情感,最終幫助幼兒真正形成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好勞動(dòng)價(jià)值取向。例如,教師可以借助五一勞動(dòng)節(jié)這一節(jié)日,組織幼兒開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),如圍繞“激發(fā)幼兒的勞動(dòng)欲望,體驗(yàn)多樣勞動(dòng)情感”這一目標(biāo),開展“勞動(dòng)最光榮”的主題繪畫活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)讓幼兒真正感受到在當(dāng)前格局多元變化的社會(huì)中,勞動(dòng)的重要價(jià)值和重要意義,并且真正從內(nèi)心萌發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)、重視勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者等積極情感。不僅如此,教師還可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱?jiǎng)趧?dòng)歌曲、朗誦勞動(dòng)詩(shī)歌,并組織開展“在歌唱中獲得勞動(dòng)成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)。借助這些多樣化的活動(dòng),最大化地為幼兒營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍,并使得幼兒在參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。除此之外,教師還可以充分利用植樹節(jié)、豐收節(jié)等節(jié)日,進(jìn)行勞動(dòng)最光榮的正確勞動(dòng)觀念的傳播,讓幼兒真正感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義,同時(shí)在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)知多樣化的勞動(dòng)內(nèi)容,以此強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知,促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
需要注意的是,保證勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)必須要與幼兒的日常生活緊密連接,教師不僅要積極運(yùn)用節(jié)日資源進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展,還應(yīng)當(dāng)將社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)活動(dòng)等貫穿于勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)層面、各個(gè)維度,積極運(yùn)用多樣化的教育方式和教育手段,提升勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒的新鮮感,最終讓幼兒在活動(dòng)中逐漸形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。
開展實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展幼兒勞動(dòng)技能 教師可以借助多樣化實(shí)踐活動(dòng)的方式,提升幼兒的勞動(dòng)技能。從幼兒的發(fā)展視角設(shè)計(jì)、開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),不僅可以讓幼兒真正地沉浸在勞動(dòng)中,感受勞動(dòng)的艱辛,享受到勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè),還能夠幫助幼兒不斷拓寬自身的視野,并獲得多樣化能力的有效提高。例如,教師組織幼兒開展“小菜園”的實(shí)踐活動(dòng),幼兒在活動(dòng)中需要借助教師提供的多樣化工具,包括紙箱、泡沫箱、玻璃瓶、陶瓷罐等,進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐基地的開發(fā)與打造。勞動(dòng)實(shí)踐基地打造完成后,教師則可以引導(dǎo)幼兒在基地中種植蔬菜,如黃瓜、韭菜、大蒜、小蔥、野菜等。此外,教師還可以將幼兒分成不同的小組,每個(gè)小組的成員負(fù)責(zé)照顧一塊基地,具體內(nèi)容包括除草、培土、澆水、施肥等,使幼兒學(xué)會(huì)用自己的雙手進(jìn)行勞動(dòng),培育生命,以此使所有幼兒能夠在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與成長(zhǎng)。而組織幼兒運(yùn)用合作的形式參與實(shí)踐活動(dòng),還能夠促進(jìn)其社會(huì)性的良好發(fā)展,幫助其逐漸形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。在種植實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)幼兒觀察和認(rèn)知植物的不同生長(zhǎng)形態(tài),以此加深幼兒對(duì)植物的感性理解。當(dāng)勞動(dòng)實(shí)踐基地中所種植的植物完全成熟之后,教師還可以和幼兒一起將這些成熟的植物送往學(xué)校食堂,通過(guò)廚房叔叔阿姨的辛苦加工,將其制作成一道道美味可口的飯菜,使幼兒真正享受自己的勞動(dòng)成果,感受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。
除了可以在幼兒園內(nèi)開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)外,幼兒教師還可以和社區(qū)進(jìn)行合作,積極組織多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)獲得相應(yīng)的勞動(dòng)技能。例如,可以帶領(lǐng)幼兒鏟除社區(qū)內(nèi)的一些小廣告,還可以清除社區(qū)內(nèi)磚縫中的雜草,或者清潔社區(qū)內(nèi)的勞動(dòng)器械等。另外,需要重點(diǎn)注意的是,無(wú)論是幼兒園內(nèi)部組織的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),還是走出幼兒園的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),幼兒教師都應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣,提前為幼兒準(zhǔn)備好口罩、手套等防護(hù)用品,并且指導(dǎo)幼兒勤洗手,同時(shí)還必須時(shí)刻注意幼兒的活動(dòng)安全,以此確保勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。
在生活中培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣 將勞動(dòng)教育滲透于幼兒生活的各個(gè)層面和各個(gè)維度,能夠幫助幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,提升幼兒的自理能力,促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。例如,在幼兒午睡環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)他們自己穿脫鞋襪和衣服,并且學(xué)會(huì)疊衣服、疊被子,以此不斷提升幼兒的生活自理能力;在就餐環(huán)節(jié),教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己剝雞蛋、剝橘子、剝香蕉等,以此提升幼兒處理食物的能力;在就餐結(jié)束之后,教師還可以鼓勵(lì)幼兒自己收拾碗筷,將碗筷放到指定的位置上……這樣將勞動(dòng)教育貫穿于幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中的教育形式,能夠真正幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此,幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極把握幼兒一日生活當(dāng)中的各種細(xì)節(jié),為幼兒設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)。
另外,在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí),幼兒教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)保證活動(dòng)與幼兒年齡的匹配性。例如,針對(duì)小班幼兒開展的勞動(dòng)教育活動(dòng),應(yīng)當(dāng)注重讓小班幼兒進(jìn)行勞動(dòng)嘗試和勞動(dòng)體驗(yàn),保證循序漸進(jìn)。針對(duì)中班幼兒開展的勞動(dòng)教育活動(dòng),則應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)活動(dòng)提升幼兒的勞動(dòng)技能,讓幼兒在活動(dòng)中真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)。當(dāng)幼兒在參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)幼兒進(jìn)行方法指導(dǎo),在積極引導(dǎo)中不斷提升幼兒的勞動(dòng)能力。針對(duì)大班幼兒開展的勞動(dòng)教育活動(dòng),教師則應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)的重點(diǎn)放在提升幼兒的自理能力方面,并且積極給予他們更多的自由生活、自主勞動(dòng)的空間,讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷獲得勞動(dòng)技能??傊?,設(shè)計(jì)、開展這樣與幼兒發(fā)展水平相符合的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),才能夠真正凸顯勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義。
運(yùn)用家園共育增加幼兒勞動(dòng)機(jī)會(huì) 要提升勞動(dòng)教育的效率,不僅要在幼兒園中開展多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),還應(yīng)當(dāng)積極通過(guò)家園共育的形式為幼兒提供更多勞動(dòng)機(jī)會(huì),共同促進(jìn)幼兒良好勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著十分強(qiáng)大的影響力,通過(guò)全方位的深入了解后,我們發(fā)現(xiàn):當(dāng)前很多幼兒家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子,不能給予孩子獨(dú)立勞動(dòng)的空間與機(jī)會(huì),甚至連穿衣服、穿鞋、收拾書包、吃飯等都由家長(zhǎng)全權(quán)包辦。在這樣的家庭教育模式之下,幼兒的自理能力無(wú)法得到良好發(fā)展,勞動(dòng)教育也無(wú)法順利展開。對(duì)此,幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系和合作,并通過(guò)家園合作會(huì)、家園交流會(huì)等多樣化的形式,幫助家長(zhǎng)形成正確的教育理念和勞動(dòng)理念,使他們真正了解自己在幼兒良好勞動(dòng)價(jià)值取向形成的過(guò)程中所扮演的重要角色,清楚認(rèn)知到提升幼兒自理能力的重要價(jià)值和重要意義,并且積極地為幼兒提供多樣化的自主勞動(dòng)的機(jī)會(huì),保證勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富性和多元性。另外,教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園,和幼兒一起參與親子勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),以此引導(dǎo)家長(zhǎng)真正體會(huì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵,而且家長(zhǎng)的參與還可以提升幼兒的勞動(dòng)自信心。最后,教師還可以為幼兒布置多樣化的家庭勞動(dòng)作業(yè),家長(zhǎng)則需要通過(guò)照片或視頻的方式去記錄幼兒完成勞動(dòng)的瞬間,并將其上傳于QQ群或微信群中,讓班級(jí)的幼兒們可以互相參考、相互學(xué)習(xí),最大化地發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的效用,有效提升幼兒勞動(dòng)的積極性。
總之,在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中,勞動(dòng)教育發(fā)揮著不可忽視的重要意義。幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行自我教育理念的革新,將新型勞動(dòng)理念貫穿于幼兒教育的各個(gè)層面,并且不斷豐富勞動(dòng)教育形式,保證所設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育活動(dòng)始終具有生命力和活力,讓幼兒在參與多樣化勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提升勞動(dòng)技能和勞動(dòng)水平。