“雙減”背景下的閱讀“雙增”

毋妍 劉云 陳雨瑩

2021年7月，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指出：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的核心在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地，要科學(xué)地利用課余時(shí)間，開(kāi)展閱讀活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）也對(duì)義務(wù)教育階段的課內(nèi)外閱讀提出了建議：要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于閱讀材料也給出了相應(yīng)的建議：可選擇適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。語(yǔ)文教師還可按照《中小學(xué)課外讀物進(jìn)校園管理辦法》的規(guī)定在中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，特別是能夠反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充推薦。各類歷史文化讀物、介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等，可由語(yǔ)文教師和有關(guān)學(xué)科教師商議推薦，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。

在閱讀指導(dǎo)方面，新課標(biāo)給出的具體建議是：應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書(shū)和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。課標(biāo)中還明確指出第三學(xué)段（5～6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。但從學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀局限于課文閱讀及教師課堂擴(kuò)展的篇幅閱讀，課外閱讀來(lái)源廣泛但深入閱讀的質(zhì)量不高，整本書(shū)閱讀數(shù)量不夠，課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間閱讀?！半p減”政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了廣闊空間和有利契機(jī)，能夠有效助力學(xué)生課外閱讀增量。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，閱讀是學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要路徑?！半p減”大背景給學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)提供了保障，解決了“沒(méi)時(shí)間讀”的突出問(wèn)題。教師可以科學(xué)利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的雙增長(zhǎng)。

閱讀增量

閱讀時(shí)長(zhǎng)的增加 在“雙減”背景下，學(xué)生有了更充沛的時(shí)間能夠進(jìn)行課外閱讀，這為學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)的增加提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，溫儒敏教授曾撰文倡導(dǎo)語(yǔ)文教師做學(xué)生“兒童閱讀的點(diǎn)燈人”，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，帶動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與到兒童的閱讀活動(dòng)中來(lái)，讓兒童的閱讀生活從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校蔓延到家庭?；诖?，學(xué)校各班級(jí)每月會(huì)組織開(kāi)展一次親子閱讀會(huì)，將閱讀氛圍延伸到家庭，在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，學(xué)生用在閱讀上的課余時(shí)間越來(lái)越多。其次，班級(jí)讀書(shū)氛圍的形成有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在學(xué)生在校期間引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們抓住碎片時(shí)間進(jìn)行篇章閱讀，力圖讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式；利用學(xué)校每周一固定的“閱讀悅美”課程時(shí)間開(kāi)展班級(jí)朗讀者活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生將自己在課外閱讀中閱讀到的、最喜歡的段落進(jìn)行朗讀分享；將每節(jié)語(yǔ)文課前兩分鐘作為學(xué)生的好書(shū)分享微課時(shí)間；班級(jí)內(nèi)組織開(kāi)展師生一起讀書(shū)的活動(dòng)；建立班級(jí)圖書(shū)角，選舉圖書(shū)管理員，引導(dǎo)學(xué)生共同商討制定“借閱公約”和“讀書(shū)宣言”，圖書(shū)角定期更換圖書(shū)種類及書(shū)目，并鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的圖書(shū)與同學(xué)進(jìn)行分享和交換……在這樣的讀書(shū)氛圍中，很多學(xué)生開(kāi)始喜歡上讀書(shū)、熱愛(ài)上讀書(shū)，午休時(shí)間、課后托管時(shí)間都成了他們沉浸閱讀的時(shí)間。

閱讀數(shù)量的增加 “雙減”政策的出臺(tái)，讓學(xué)生有了更加充裕的在校閱讀時(shí)間，能夠幫助學(xué)生有效提高閱讀數(shù)目。語(yǔ)文教材中的“和大人一起讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”兩個(gè)板塊是非常好的閱讀增量途徑，在教師的推薦和導(dǎo)讀下，學(xué)生往往樂(lè)于繼續(xù)閱讀教材推薦的書(shū)目，但閱讀熱卻難以持續(xù)，或在閱讀完推薦書(shū)目后閱讀熱情有所下降。對(duì)此，學(xué)校組織開(kāi)展的閱讀儲(chǔ)蓄成為學(xué)生十分喜歡的閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以將閱讀完的書(shū)籍封面打印或復(fù)印成為閱讀儲(chǔ)蓄卡，并標(biāo)注閱讀所用時(shí)間，背面根據(jù)不同年段閱讀能力對(duì)應(yīng)完成不同程度的閱讀積累，低年級(jí)是詞句積累，中年級(jí)是人物評(píng)價(jià)卡或故事記錄卡，高年級(jí)是一篇讀后感。學(xué)生每閱讀完一本書(shū)都將得到這樣一張閱讀儲(chǔ)蓄卡，他們可將其存儲(chǔ)于個(gè)人閱讀銀行，真正實(shí)現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)的可視化。此外，教師還會(huì)定期組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)閱讀會(huì)，讓學(xué)生帶著自己的閱讀儲(chǔ)蓄進(jìn)行分享，其間教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，拓展學(xué)生有質(zhì)量閱讀的廣度，營(yíng)造“你追我趕”的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀書(shū)目的數(shù)量。在與家長(zhǎng)的溝通中我們也了解到，很多家長(zhǎng)對(duì)于書(shū)籍的挑選十分迷茫，學(xué)生可能存在閱讀文字質(zhì)量低、缺乏營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍的情況，導(dǎo)致其課外閱讀書(shū)目數(shù)量出現(xiàn)無(wú)效增長(zhǎng)。對(duì)此，我們充分利用家校聯(lián)絡(luò)渠道，教師也定期展示學(xué)生的閱讀儲(chǔ)蓄，在給予學(xué)生充分鼓勵(lì)和認(rèn)可的同時(shí)，也給家長(zhǎng)幫助孩子挑選書(shū)籍提供依據(jù)。在同伴、教師和家長(zhǎng)全覆蓋的閱讀促進(jìn)下，學(xué)生課外閱讀數(shù)量大幅度增加。

閱讀增質(zhì)

為了最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，除了關(guān)注學(xué)生閱讀書(shū)目和閱讀時(shí)長(zhǎng)的增加以外，閱讀質(zhì)量的增長(zhǎng)更是重中之重。

注重書(shū)籍質(zhì)量 當(dāng)前，書(shū)籍的選擇途徑越來(lái)越多、范圍也越來(lái)越廣，存在參差不齊的情況。很多書(shū)籍為了吸引小讀者的興趣，往往以漫畫(huà)、卡通為主，內(nèi)容也比較空洞，偏向趣味性。同時(shí)，電子媒體閱讀的發(fā)展也讓學(xué)生閱讀呈現(xiàn)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀多為淺閱讀，這樣的閱讀只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)短暫的消遣和愉悅。閱讀的目的是滋養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展，高質(zhì)量的深度閱讀對(duì)于處于閱讀啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，教師更是至關(guān)重要的引路人。對(duì)此，教師首先應(yīng)多閱讀高品質(zhì)、有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍，給學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的選擇和把關(guān)，同時(shí)定期開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)分享活動(dòng)，幫助學(xué)生有方向地選取閱讀內(nèi)容。向?qū)W生推薦書(shū)目的原則應(yīng)該是關(guān)注兒童成長(zhǎng)，尊重兒童的精神世界，有益于兒童形成正確的價(jià)值觀，既富有童趣，又能啟迪兒童智慧。還有那些一直以來(lái)深受好評(píng)、流傳久遠(yuǎn)的經(jīng)典文學(xué)作品也應(yīng)該納入學(xué)生閱讀推薦書(shū)目，讓學(xué)生在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

聚焦閱讀質(zhì)量 一是閱讀策略的延伸。隨著閱讀時(shí)長(zhǎng)的增加、閱讀數(shù)量的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于閱讀質(zhì)量也有了更高的需求，需要建構(gòu)更為成熟的閱讀思維模式。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用部編版教材中的閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生將在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀策略遷移到課外閱讀中，邊讀邊想，邊想邊思。例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求有目的地進(jìn)行閱讀，將習(xí)得的閱讀技巧和方法進(jìn)行舉一反三，并將其應(yīng)用到課外閱讀中。但學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)不僅要依靠閱讀策略單元的教學(xué)，還需要從每一篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，提升閱讀能力。

二是共讀一本書(shū)。學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，其中師生共讀一本書(shū)的閱讀活動(dòng)收效良好。師生共讀一本書(shū)的書(shū)目選擇根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況而定，需要隨學(xué)生的心智發(fā)展做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生借助閱讀愉悅感帶動(dòng)閱讀行為，從而達(dá)到持續(xù)穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)。其中，低年段“共讀一本書(shū)”閱讀活動(dòng)的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)選擇圖文結(jié)合的故事，配合師生共讀、親子閱讀的輔助閱讀手段，以培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、善于求知的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從小受到美好文字的熏陶浸潤(rùn)。中年級(jí)“共讀一本書(shū)”閱讀活動(dòng)的目標(biāo)在于潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教師共讀不同種類書(shū)籍的過(guò)程中了解不同文體的特點(diǎn)及閱讀方法，初步培養(yǎng)閱讀積累能力；在閱讀中運(yùn)用推測(cè)、邊讀邊提問(wèn)題等閱讀策略，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。高年級(jí)學(xué)生的思維更加敏捷，需要通過(guò)“共讀一本書(shū)”閱讀活動(dòng)了解寫(xiě)作背景，切換看問(wèn)題的視角，更加全面地分析問(wèn)題，品味書(shū)中的語(yǔ)言與人文內(nèi)涵并做好讀書(shū)筆記，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力。這樣有梯度的“共讀一本書(shū)”活動(dòng)的開(kāi)展，更加符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，也順應(yīng)了學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀行為發(fā)展的規(guī)律。

閱讀整本書(shū) 一是整本書(shū)閱讀意義。整本書(shū)閱讀可以為學(xué)生提供大量閱讀資源，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展和生命體驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)影響。可以說(shuō)，整本書(shū)閱讀可以為學(xué)生開(kāi)啟通往文學(xué)世界的大門(mén)，提供浩如煙海的閱讀材料。學(xué)生在分析、整合閱讀材料后對(duì)作品進(jìn)行品讀、鑒賞，在這一閱讀過(guò)程中學(xué)生思維的深度與廣度都會(huì)得到發(fā)展。整本書(shū)呈現(xiàn)的往往是宏闊的場(chǎng)景，學(xué)生穿越其中，能夠在字里行間體驗(yàn)別樣情感，發(fā)現(xiàn)未知世界。同時(shí)，整本書(shū)閱讀能夠?qū)χ袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，相對(duì)于閱讀單篇文章學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)文化，整本書(shū)閱讀可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、全面、多元地了解傳統(tǒng)文化，感受文化的多元，獲得更加全面的文化印象。此外，整本書(shū)閱讀也是促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的良好載體，在閱讀、思考和反思的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力、思維能力和審美能力也會(huì)得到很大提升?；诖?，在當(dāng)前“雙減”學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減少、課余空閑時(shí)間增多的背景下，學(xué)校積極開(kāi)設(shè)了整本書(shū)閱讀的課后課程，以此解決學(xué)生當(dāng)前閱讀多為單篇、閱讀不成體系、不能很好地將課內(nèi)習(xí)得的閱讀策略遷移到課外閱讀中等問(wèn)題。在該課程實(shí)施中，為了讓整本書(shū)閱讀真正成為一種沉浸式的閱讀形式，我們要求學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中保持自主、獨(dú)立的閱讀，教師只做適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，更多的閱讀時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立閱讀進(jìn)而思考，促進(jìn)其思維的發(fā)展和提升。

二是整本書(shū)閱讀有利于核心素養(yǎng)培育。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解和傳承四方面，因此我們嘗試在整本書(shū)閱讀課程中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

首先，整本書(shū)閱讀能夠提供豐富的語(yǔ)言材料。隨著信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的閱讀進(jìn)入快餐式、摘要式狀態(tài)，他們習(xí)慣借助電子產(chǎn)品瀏覽短小快捷的信息，閱讀處于碎片化、淺表化，缺乏系統(tǒng)性、整體性思維。整本書(shū)多是鴻篇巨制，內(nèi)容豐富、體量大，擁有豐富的語(yǔ)言材料，有利于語(yǔ)言積累，能夠培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握和規(guī)范表達(dá)。同時(shí)，整本書(shū)種類繁多，包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、學(xué)術(shù)著作等，能夠提供系統(tǒng)的框架、完整的情節(jié)，文本前后勾連，能夠提供系統(tǒng)完整的語(yǔ)言材料。

其次，整本書(shū)閱讀能夠推動(dòng)思維層次的逐漸深入?！白x書(shū)所以開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，增學(xué)問(wèn)，廣識(shí)見(jiàn)，養(yǎng)性靈”，林語(yǔ)堂先生道出了閱讀推動(dòng)人類認(rèn)知層次發(fā)展的作用。整本書(shū)是作者將自己的所思所想通過(guò)語(yǔ)言文字完整呈現(xiàn)出來(lái)，因此整本書(shū)具有完整系統(tǒng)的話語(yǔ)體系、思想體系和邏輯體系。閱讀在一定程度上能夠影響思維方式，由于整本書(shū)的材料豐富、思考角度多樣，學(xué)生閱讀時(shí)從初步的收集整理信息到分析、論證、推理文本，是低階思維向高階思維的發(fā)展過(guò)程。閱讀整本書(shū)有利于學(xué)生從尋找文章表層訊息、直接推論的低層次閱讀轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)反思、綜合解釋的高層次閱讀。

再次，整本書(shū)閱讀能引發(fā)多元豐富的審美體驗(yàn)。溫儒敏先生認(rèn)為：傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)閱讀本身就是個(gè)審美過(guò)程。裝幀，開(kāi)本、版式，紙張，都有可能含有獨(dú)特的美學(xué)意蘊(yùn)，令人玩味不盡，閱讀的過(guò)程也就是審美體驗(yàn)的過(guò)程。從外在來(lái)看，整本書(shū)的封面設(shè)計(jì)、插圖繪制、文字排版都是一種美的訊息。從內(nèi)在來(lái)看，整本書(shū)中作者的語(yǔ)言特色、表達(dá)技巧都會(huì)帶給讀者語(yǔ)言的美感；整本書(shū)中的情節(jié)沖突、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、思想主旨無(wú)一不體現(xiàn)作者的構(gòu)思美。整本書(shū)范圍廣、內(nèi)容豐富，學(xué)生能夠感受到不同作家筆下多種元素的美。閱讀是讀者與作者、文本對(duì)話的過(guò)程，因此讀整本書(shū)利于讀者全面地體驗(yàn)作者審美趣味和審美品位，提高自我審美水平。

最后，整本書(shū)閱讀能呈現(xiàn)相對(duì)完整的文化場(chǎng)域。單篇課文能夠承載的大多只是文化的“橫截面”，甚至只是某種文化場(chǎng)域中的一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)場(chǎng)景。整本書(shū)則不同，它更像“畫(huà)卷”，能夠更為全面地展現(xiàn)彼時(shí)彼刻的社會(huì)生活圖景，演示文化特質(zhì)形成和發(fā)展的“縱貫線”。整本書(shū)從古至今不斷發(fā)展、歷史悠久，學(xué)生閱讀不同時(shí)期的整本書(shū)的過(guò)程也是了解文化發(fā)展的過(guò)程。由于整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，是展現(xiàn)市井生活文化藝術(shù)的良好渠道，學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)可以較為全面的關(guān)注文化的縮影。

總之，閱讀是習(xí)慣，閱讀是相遇，閱讀是精神漫步，閱讀是生活方式。閱讀能讓我們的內(nèi)心世界越來(lái)越深厚，越來(lái)越豐富，小學(xué)階段更是起著打好人生底色的奠基作用。借力“雙減”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀“雙增”，讓閱讀豐盈每一個(gè)學(xué)生的童年。