“雙減”背景下的閱讀“雙增”

毋妍 劉云 陳雨瑩

2021年7月，由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中指出：減輕學生負擔的核心在于全面提高學校教學質量，強化學校教育的主陣地，要科學地利用課余時間，開展閱讀活動?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也對義務教育階段的課內外閱讀提出了建議：要激發(fā)學生的讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。對于閱讀材料也給出了相應的建議：可選擇適合學生閱讀的各類圖書和報刊。語文教師還可按照《中小學課外讀物進校園管理辦法》的規(guī)定在中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，特別是能夠反映革命文化和社會主義先進文化的作品，向學生進行補充推薦。各類歷史文化讀物、介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等，可由語文教師和有關學科教師商議推薦，鼓勵學生自主選擇，并相互推薦文質兼美的優(yōu)秀作品。

在閱讀指導方面，新課標給出的具體建議是：應統(tǒng)籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。課標中還明確指出第三學段（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。但從學生的實際閱讀情況來看，絕大多數學生的閱讀局限于課文閱讀及教師課堂擴展的篇幅閱讀，課外閱讀來源廣泛但深入閱讀的質量不高，整本書閱讀數量不夠，課后學業(yè)負擔較重，沒有時間閱讀。“雙減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機，能夠有效助力學生課外閱讀增量。閱讀素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要基礎素養(yǎng)，閱讀是學生終身成長的重要路徑?！半p減”大背景給學生的閱讀時長提供了保障，解決了“沒時間讀”的突出問題。教師可以科學利用課后服務時間開展閱讀活動，幫助學生實現閱讀數量與閱讀質量的雙增長。

閱讀增量

閱讀時長的增加 在“雙減”背景下，學生有了更充沛的時間能夠進行課外閱讀，這為學生閱讀時長的增加提供了得天獨厚的優(yōu)勢。首先，溫儒敏教授曾撰文倡導語文教師做學生“兒童閱讀的點燈人”，應當指導學生課外閱讀，帶動家長、社會人士參與到兒童的閱讀活動中來，讓兒童的閱讀生活從課內延伸到課外，從學校蔓延到家庭。基于此，學校各班級每月會組織開展一次親子閱讀會，將閱讀氛圍延伸到家庭，在教師和家長的共同努力下，學生用在閱讀上的課余時間越來越多。其次，班級讀書氛圍的形成有利于提高學生的語文素養(yǎng)，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師在學生在校期間引導、鼓勵他們抓住碎片時間進行篇章閱讀，力圖讓閱讀成為學生的一種生活方式；利用學校每周一固定的“閱讀悅美”課程時間開展班級朗讀者活動，請學生將自己在課外閱讀中閱讀到的、最喜歡的段落進行朗讀分享；將每節(jié)語文課前兩分鐘作為學生的好書分享微課時間；班級內組織開展師生一起讀書的活動；建立班級圖書角，選舉圖書管理員，引導學生共同商討制定“借閱公約”和“讀書宣言”，圖書角定期更換圖書種類及書目，并鼓勵學生從家中帶來自己喜愛的圖書與同學進行分享和交換……在這樣的讀書氛圍中，很多學生開始喜歡上讀書、熱愛上讀書，午休時間、課后托管時間都成了他們沉浸閱讀的時間。

閱讀數量的增加 “雙減”政策的出臺，讓學生有了更加充裕的在校閱讀時間，能夠幫助學生有效提高閱讀數目。語文教材中的“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”兩個板塊是非常好的閱讀增量途徑，在教師的推薦和導讀下，學生往往樂于繼續(xù)閱讀教材推薦的書目，但閱讀熱卻難以持續(xù)，或在閱讀完推薦書目后閱讀熱情有所下降。對此，學校組織開展的閱讀儲蓄成為學生十分喜歡的閱讀活動。學生可以將閱讀完的書籍封面打印或復印成為閱讀儲蓄卡，并標注閱讀所用時間，背面根據不同年段閱讀能力對應完成不同程度的閱讀積累，低年級是詞句積累，中年級是人物評價卡或故事記錄卡，高年級是一篇讀后感。學生每閱讀完一本書都將得到這樣一張閱讀儲蓄卡，他們可將其存儲于個人閱讀銀行，真正實現閱讀成長的可視化。此外，教師還會定期組織學生開展班級閱讀會，讓學生帶著自己的閱讀儲蓄進行分享，其間教師進行適時點評，拓展學生有質量閱讀的廣度，營造“你追我趕”的良好氛圍，充分調動學生的閱讀興趣，增加學生閱讀書目的數量。在與家長的溝通中我們也了解到，很多家長對于書籍的挑選十分迷茫，學生可能存在閱讀文字質量低、缺乏營養(yǎng)的書籍的情況，導致其課外閱讀書目數量出現無效增長。對此，我們充分利用家校聯(lián)絡渠道，教師也定期展示學生的閱讀儲蓄，在給予學生充分鼓勵和認可的同時，也給家長幫助孩子挑選書籍提供依據。在同伴、教師和家長全覆蓋的閱讀促進下，學生課外閱讀數量大幅度增加。

閱讀增質

為了最終實現學生閱讀能力的提升，除了關注學生閱讀書目和閱讀時長的增加以外，閱讀質量的增長更是重中之重。

注重書籍質量 當前，書籍的選擇途徑越來越多、范圍也越來越廣，存在參差不齊的情況。很多書籍為了吸引小讀者的興趣，往往以漫畫、卡通為主，內容也比較空洞，偏向趣味性。同時，電子媒體閱讀的發(fā)展也讓學生閱讀呈現碎片化，導致學生閱讀多為淺閱讀，這樣的閱讀只會給學生帶來短暫的消遣和愉悅。閱讀的目的是滋養(yǎng)學生的身心發(fā)展，高質量的深度閱讀對于處于閱讀啟蒙階段的小學生來說尤為重要，教師更是至關重要的引路人。對此，教師首先應多閱讀高品質、有營養(yǎng)的書籍，給學生進行書籍的選擇和把關，同時定期開展班級讀書分享活動，幫助學生有方向地選取閱讀內容。向學生推薦書目的原則應該是關注兒童成長，尊重兒童的精神世界，有益于兒童形成正確的價值觀，既富有童趣，又能啟迪兒童智慧。還有那些一直以來深受好評、流傳久遠的經典文學作品也應該納入學生閱讀推薦書目，讓學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

聚焦閱讀質量 一是閱讀策略的延伸。隨著閱讀時長的增加、閱讀數量的增長，學生對于閱讀質量也有了更高的需求，需要建構更為成熟的閱讀思維模式。對此，教師應充分利用部編版教材中的閱讀策略單元，引導學生將在課文學習中習得的閱讀策略遷移到課外閱讀中，邊讀邊想，邊想邊思。例如，在教學《竹節(jié)人》一課時，教師積極轉變教學角色，以引導者的角色，引導學生根據閱讀要求有目的地進行閱讀，將習得的閱讀技巧和方法進行舉一反三，并將其應用到課外閱讀中。但學生閱讀策略的培養(yǎng)不僅要依靠閱讀策略單元的教學，還需要從每一篇課文入手，引導學生運用恰當的閱讀策略，提升閱讀能力。

二是共讀一本書。學校組織學生開展豐富的課外閱讀活動，其中師生共讀一本書的閱讀活動收效良好。師生共讀一本書的書目選擇根據每個班級學生的實際閱讀情況而定，需要隨學生的心智發(fā)展做到循序漸進，使學生借助閱讀愉悅感帶動閱讀行為，從而達到持續(xù)穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)。其中，低年段“共讀一本書”閱讀活動的目標在于激發(fā)學生的閱讀興趣，應選擇圖文結合的故事，配合師生共讀、親子閱讀的輔助閱讀手段，以培養(yǎng)學生大膽想象、善于求知的創(chuàng)新能力，讓學生從小受到美好文字的熏陶浸潤。中年級“共讀一本書”閱讀活動的目標在于潛移默化地調動學生的自主閱讀，引導學生在與教師共讀不同種類書籍的過程中了解不同文體的特點及閱讀方法，初步培養(yǎng)閱讀積累能力；在閱讀中運用推測、邊讀邊提問題等閱讀策略，提升發(fā)現問題、解決問題的綜合能力。高年級學生的思維更加敏捷，需要通過“共讀一本書”閱讀活動了解寫作背景，切換看問題的視角，更加全面地分析問題，品味書中的語言與人文內涵并做好讀書筆記，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力。這樣有梯度的“共讀一本書”活動的開展，更加符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，也順應了學生閱讀意識和閱讀行為發(fā)展的規(guī)律。

閱讀整本書 一是整本書閱讀意義。整本書閱讀可以為學生提供大量閱讀資源，開闊學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生的思維發(fā)展和生命體驗都具有深遠影響?？梢哉f，整本書閱讀可以為學生開啟通往文學世界的大門，提供浩如煙海的閱讀材料。學生在分析、整合閱讀材料后對作品進行品讀、鑒賞，在這一閱讀過程中學生思維的深度與廣度都會得到發(fā)展。整本書呈現的往往是宏闊的場景，學生穿越其中，能夠在字里行間體驗別樣情感，發(fā)現未知世界。同時，整本書閱讀能夠對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展起到良好的促進作用，相對于閱讀單篇文章學習到的傳統(tǒng)文化，整本書閱讀可以幫助學生更加系統(tǒng)、全面、多元地了解傳統(tǒng)文化，感受文化的多元，獲得更加全面的文化印象。此外，整本書閱讀也是促進學生全面綜合發(fā)展的良好載體，在閱讀、思考和反思的過程中，學生的語言文字能力、思維能力和審美能力也會得到很大提升?；诖?，在當前“雙減”學生課業(yè)負擔減少、課余空閑時間增多的背景下，學校積極開設了整本書閱讀的課后課程，以此解決學生當前閱讀多為單篇、閱讀不成體系、不能很好地將課內習得的閱讀策略遷移到課外閱讀中等問題。在該課程實施中，為了讓整本書閱讀真正成為一種沉浸式的閱讀形式，我們要求學生在整個閱讀過程中保持自主、獨立的閱讀，教師只做適當的講解和引導，更多的閱讀時間讓學生獨立閱讀進而思考，促進其思維的發(fā)展和提升。

二是整本書閱讀有利于核心素養(yǎng)培育。小學語文核心素養(yǎng)強調語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解和傳承四方面，因此我們嘗試在整本書閱讀課程中滲透學生核心素養(yǎng)的培育。

首先，整本書閱讀能夠提供豐富的語言材料。隨著信息化、數字化時代的到來，學生的閱讀進入快餐式、摘要式狀態(tài)，他們習慣借助電子產品瀏覽短小快捷的信息，閱讀處于碎片化、淺表化，缺乏系統(tǒng)性、整體性思維。整本書多是鴻篇巨制，內容豐富、體量大，擁有豐富的語言材料，有利于語言積累，能夠培養(yǎng)良好的語感，促進學生對語言文字的掌握和規(guī)范表達。同時，整本書種類繁多，包括小說、戲劇、詩歌、學術著作等，能夠提供系統(tǒng)的框架、完整的情節(jié)，文本前后勾連，能夠提供系統(tǒng)完整的語言材料。

其次，整本書閱讀能夠推動思維層次的逐漸深入。“讀書所以開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣識見，養(yǎng)性靈”，林語堂先生道出了閱讀推動人類認知層次發(fā)展的作用。整本書是作者將自己的所思所想通過語言文字完整呈現出來，因此整本書具有完整系統(tǒng)的話語體系、思想體系和邏輯體系。閱讀在一定程度上能夠影響思維方式，由于整本書的材料豐富、思考角度多樣，學生閱讀時從初步的收集整理信息到分析、論證、推理文本，是低階思維向高階思維的發(fā)展過程。閱讀整本書有利于學生從尋找文章表層訊息、直接推論的低層次閱讀轉向評價反思、綜合解釋的高層次閱讀。

再次，整本書閱讀能引發(fā)多元豐富的審美體驗。溫儒敏先生認為：傳統(tǒng)的紙質書閱讀本身就是個審美過程。裝幀，開本、版式，紙張，都有可能含有獨特的美學意蘊，令人玩味不盡，閱讀的過程也就是審美體驗的過程。從外在來看，整本書的封面設計、插圖繪制、文字排版都是一種美的訊息。從內在來看，整本書中作者的語言特色、表達技巧都會帶給讀者語言的美感；整本書中的情節(jié)沖突、人物形象、環(huán)境描寫、思想主旨無一不體現作者的構思美。整本書范圍廣、內容豐富，學生能夠感受到不同作家筆下多種元素的美。閱讀是讀者與作者、文本對話的過程，因此讀整本書利于讀者全面地體驗作者審美趣味和審美品位，提高自我審美水平。

最后，整本書閱讀能呈現相對完整的文化場域。單篇課文能夠承載的大多只是文化的“橫截面”，甚至只是某種文化場域中的一個現象、一個場景。整本書則不同，它更像“畫卷”，能夠更為全面地展現彼時彼刻的社會生活圖景，演示文化特質形成和發(fā)展的“縱貫線”。整本書從古至今不斷發(fā)展、歷史悠久，學生閱讀不同時期的整本書的過程也是了解文化發(fā)展的過程。由于整本書篇幅較長，是展現市井生活文化藝術的良好渠道，學生閱讀整本書時可以較為全面的關注文化的縮影。

總之，閱讀是習慣，閱讀是相遇，閱讀是精神漫步，閱讀是生活方式。閱讀能讓我們的內心世界越來越深厚，越來越豐富，小學階段更是起著打好人生底色的奠基作用。借力“雙減”，實現學生閱讀“雙增”，讓閱讀豐盈每一個學生的童年。