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    混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2023-06-05 18:55:24黃榮斌
    名師在線·下旬刊 2023年3期
    關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐高中物理

    摘 要:教育改革的持續(xù)深入,促進(jìn)了教學(xué)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新;科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步,為現(xiàn)代教學(xué)模式的有效落實(shí)提供了基礎(chǔ)依托。在雙重背景下,整合多種教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)日益凸顯。但由于對(duì)概念把握不全面,教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用過(guò)程仍存在一定的路徑偏差。對(duì)此,文章將從混合式學(xué)習(xí)模式的概念分析出發(fā),在明確混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,對(duì)其在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行范例式解讀。

    關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)資源;高中物理;教學(xué)實(shí)踐

    中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2023)09-0054-03

    引? 言

    隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的提出和落實(shí),傳統(tǒng)物理教學(xué)模式正在被融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式的混合式學(xué)習(xí)取代。多種學(xué)習(xí)方式的混合,有效彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)上的不足,但也對(duì)教師的學(xué)習(xí)資源整合方法,特別是混合式學(xué)習(xí)資源與相關(guān)物理知識(shí)的合理銜接,提出更細(xì)致的要求。筆者認(rèn)為,要確保多種教學(xué)方式在提高學(xué)生物理素養(yǎng)方面真正形成“合力”,對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的全面把握,以及對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源科學(xué)應(yīng)用原則的深刻領(lǐng)會(huì),當(dāng)屬基本前提。

    一、混合式學(xué)習(xí)資源的概念界定

    (一)混合式學(xué)習(xí)模式

    混合式學(xué)習(xí)最初由美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)兩名教育學(xué)者Singh和Reed共同提出,后續(xù)又經(jīng)過(guò)多名歐美學(xué)者闡釋完善,逐漸形成系統(tǒng)的教學(xué)理論。按照海外學(xué)者的描述,混合式學(xué)習(xí)是以受教者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)訴求為核心依據(jù),結(jié)合各種“恰當(dāng)”教學(xué)方式和技術(shù)手段,以達(dá)成最佳教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式[1]。對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí),可以從內(nèi)容和執(zhí)行兩個(gè)方面入手。首先,從內(nèi)容構(gòu)成上看,混合式學(xué)習(xí)模式包含多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)。其中,教學(xué)技術(shù)的混合主要體現(xiàn)為以音視頻、多媒體文本以及虛擬課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有序混合式運(yùn)用;教學(xué)方式的混合則意指對(duì)多種現(xiàn)代教學(xué)方法、傳統(tǒng)教學(xué)方法,乃至非常規(guī)教學(xué)方法的組合搭配。從執(zhí)行程序來(lái)看,混合式學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用,盡管囊括了當(dāng)前教育領(lǐng)域的大多數(shù)教育手段,但并非雜亂無(wú)章的“無(wú)所不用”,而是教育手段與教學(xué)任務(wù)的有針對(duì)性混合,即Reed推崇的“恰當(dāng)”。要做到這一點(diǎn),教師要在正確提煉教學(xué)重點(diǎn)、布置教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,具備對(duì)一切可利用教學(xué)資源的組織分配能力。

    (二)混合式學(xué)習(xí)資源

    混合式學(xué)習(xí)資源特指在實(shí)踐混合式學(xué)習(xí)模式過(guò)程中要用到的各種形式的可利用資源,如技術(shù)、工具、設(shè)備、教材、線上教學(xué)平臺(tái)等,均可納入混合式學(xué)習(xí)資源范疇。值得注意的是,在教學(xué)實(shí)踐中,混合式學(xué)習(xí)資源中的各個(gè)要素并非孤立存在,各自發(fā)揮教學(xué)作用,而是根據(jù)不同學(xué)習(xí)資源對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的契合程度,圍繞某一種主題要素,形成眾星拱月式的資源有機(jī)整合,在多種學(xué)習(xí)資源的相輔相成中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

    二、混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

    (一)混合式學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性應(yīng)用原則

    教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性,使高中物理教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此,高中物理學(xué)科混合式學(xué)習(xí)資源的收集、應(yīng)用以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),需要遵循一定的系統(tǒng)性原則[2]。首先,高中物理教師有必要認(rèn)識(shí)到混合式學(xué)習(xí)資源在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要價(jià)值,從高中物理的整體視角對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源進(jìn)行靈活利用,在推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方式、物理課程有機(jī)融合的基礎(chǔ)上,發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)資源在后續(xù)的物理教學(xué)中的啟發(fā)性、引導(dǎo)性作用。其次,混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用并不等于線上、線下學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單相加。學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方式的組合原則需要與物理課程的整體教學(xué)目標(biāo)相一致,確保整體與部分之間形成相互促進(jìn)的正向循環(huán)。

    (二)混合式學(xué)習(xí)資源的因時(shí)制宜應(yīng)用原則

    混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要堅(jiān)持因時(shí)制宜原則。因時(shí)制宜指的是教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源應(yīng)用時(shí)機(jī)的把握要恰到好處,既要發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),營(yíng)造最佳的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情,提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率,也要善于分辨混合式學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用契機(jī),有側(cè)重點(diǎn)地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源與線上學(xué)習(xí)資源。特別是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與混合式學(xué)習(xí)資源不能完全接軌時(shí),為了杜絕物理教學(xué)漏洞的出現(xiàn),教師可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選和甄別,在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選取適用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源,作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。此外,混合式學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用,應(yīng)以服務(wù)物理教學(xué),使物理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)為目的。為此,教師應(yīng)遵循因時(shí)制宜的應(yīng)用原則,合理、有效地運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)資源,最大限度地避免因混合式學(xué)習(xí)資源的濫用而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化。

    (三)混合式學(xué)習(xí)資源的高效化應(yīng)用原則

    現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高中物理教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。面對(duì)海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源,教師的篩選方式和應(yīng)用手段成為決定混合式學(xué)習(xí)資源能否發(fā)揮最大價(jià)值的重要因素[3]。對(duì)此,在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)注重混合式學(xué)習(xí)資源在選取和應(yīng)用過(guò)程中的方式方法,遵循混合式學(xué)習(xí)資源的高效應(yīng)用原則,始終以教學(xué)效果最佳為首要目標(biāo)。

    三、混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

    (一)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

    混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以使學(xué)生接觸到更豐富的物理知識(shí),還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生了解既新穎又充滿趣味的物理學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、研究物理現(xiàn)象的興趣。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中,學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏,學(xué)習(xí)方式較單一,部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)缺乏興趣。在這樣的狀態(tài)下,物理學(xué)科的教學(xué)效果并不理想?;旌鲜綄W(xué)習(xí)資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用,有效地解決了這一問(wèn)題。面對(duì)豐富的線上、線下學(xué)習(xí)資源,教師可以采用多種技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行收集、整理,選取符合高中物理課程的學(xué)習(xí)資源,將其融入物理教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)在物理學(xué)習(xí)中接觸煥然一新的學(xué)習(xí)資源,對(duì)物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題產(chǎn)生探索興趣,提升學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性。

    (二)有助于提升教師信息化素養(yǎng)

    在高中物理教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的研究興趣。在現(xiàn)代教育教學(xué)改革的背景下,混合式學(xué)習(xí)資源在物理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,還可以有效培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng),提升高中物理教學(xué)的信息化水平。在現(xiàn)代教育教學(xué)不斷發(fā)展、變革的過(guò)程中,高中物理教師不僅要充分運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源,使它的優(yōu)勢(shì)得到最大限度發(fā)揮,還要運(yùn)用信息化手段收集整理線上學(xué)習(xí)資源??梢哉f(shuō),線上教學(xué)資源的獲取過(guò)程,也是教師自身信息技術(shù)知識(shí)不斷積累、信息技能不斷磨煉、信息化素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。

    (三)有助于學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方式的互補(bǔ)

    在高中物理教學(xué)中,物理概念、公式等內(nèi)容因有較強(qiáng)的抽象性而難以被學(xué)生理解。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中,學(xué)生往往由于缺乏現(xiàn)實(shí)參照物而對(duì)物理模型過(guò)度依賴,這樣的物理教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象能力要求較高,不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的消化吸收。產(chǎn)生這一教學(xué)問(wèn)題的根本原因在于學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式難以形成統(tǒng)一的有機(jī)體?;旌鲜綄W(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)多樣化教學(xué)方式與海量學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ),在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)手段先天優(yōu)勢(shì)的同時(shí),使多種學(xué)習(xí)資源更有效地服務(wù)于物理教學(xué)。在混合式學(xué)習(xí)資源融入物理課堂的過(guò)程中,作為物理教學(xué)的手段和渠道,教學(xué)方式也隨之變化、升級(jí)。許多此前難以被學(xué)生理解的物理知識(shí)可以借助直觀、具體的視頻、動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖等形式得到完美闡釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解難、運(yùn)用難的問(wèn)題便可以迎刃而解。在對(duì)信息化教學(xué)方式進(jìn)行吸收、應(yīng)用的過(guò)程中,教師的信息技術(shù)水平能夠得到有效提高,對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的收集、篩選、處理能力以及對(duì)不同學(xué)習(xí)資源的搭配、組合能力也可以得到大幅提升。

    四、混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用范例

    本文以微信教學(xué)平臺(tái)為混合式學(xué)習(xí)的中心資源,對(duì)魯科版高中物理“力與運(yùn)動(dòng)”下的“牛頓第二定律”一節(jié)課程,進(jìn)行范例式應(yīng)用介紹。

    (一)教學(xué)分析

    在牛頓第一定律科學(xué)描述力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系基礎(chǔ)上,牛頓第二定律進(jìn)一步回答了物體運(yùn)動(dòng)速度的變化速率與質(zhì)量、拉力二者間的關(guān)系??梢哉f(shuō),第二定律的相關(guān)內(nèi)容不僅是高中物理的重點(diǎn)與難點(diǎn),還構(gòu)成了整個(gè)經(jīng)典力學(xué)體系的核心理論環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視域出發(fā),第二定律的教學(xué)目標(biāo)共涵蓋四個(gè)部分:專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面,要求學(xué)生掌握第二定律的標(biāo)準(zhǔn)定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式,理解該定律的物理性質(zhì);科學(xué)思維層面,學(xué)生應(yīng)初步具備應(yīng)用第二定律解答加速度相關(guān)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)用第二定律描述生活現(xiàn)象的意識(shí);實(shí)驗(yàn)探究層面,學(xué)生需通過(guò)自主實(shí)驗(yàn),復(fù)制該定律的證明過(guò)程,提升規(guī)律總結(jié)能力;科學(xué)態(tài)度層面,借由該定律的學(xué)習(xí)、推導(dǎo)過(guò)程,學(xué)生需形成實(shí)事求是的科學(xué)探究意識(shí)。第二定律的特殊性以及核心素養(yǎng)相關(guān)要求共同決定了只有將該定律內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),才能確保學(xué)生對(duì)定律表達(dá)式的透徹理解和學(xué)以致用,而在知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)上,可預(yù)載多種學(xué)習(xí)資源的微信線上平臺(tái)具有天然優(yōu)勢(shì)。

    (二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

    預(yù)習(xí)階段的重點(diǎn)首先在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā);其次在于既定預(yù)習(xí)目標(biāo)的有序達(dá)成。為強(qiáng)化對(duì)預(yù)習(xí)全過(guò)程的把控和指導(dǎo),教師可通過(guò)微信公眾號(hào),向?qū)W生推送提前制作的預(yù)習(xí)資源。預(yù)習(xí)資源要包含由教學(xué)綱領(lǐng)順延而來(lái)的相關(guān)預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)任務(wù)、定律略講、練習(xí)題等,還可加入一些與牛頓相關(guān)的趣味故事,特別是啟發(fā)牛頓推導(dǎo)三大定律的歷史軼事,激發(fā)學(xué)生對(duì)著名物理學(xué)家的好奇心[4]。在線上平臺(tái)預(yù)習(xí)期間,學(xué)生可就無(wú)法聽(tīng)懂的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí),亦可經(jīng)由公眾號(hào)留言功能向教師直接詢問(wèn)。教師則可將學(xué)生群體反復(fù)提及的問(wèn)題匯集成冊(cè),在正式課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解說(shuō)。在練習(xí)題的布置上,教師需注意控制整體難度,確保多數(shù)學(xué)生在粗略了解第二定律后可自主解決,以增強(qiáng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

    (三)課堂教學(xué)

    在課堂教學(xué)階段,教師需做好線上預(yù)習(xí)、線下教學(xué)兩方面工作的有機(jī)融合。在前期導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可對(duì)預(yù)習(xí)題目、預(yù)習(xí)典型問(wèn)題進(jìn)行集中解答。在解答學(xué)生困惑的同時(shí),教師應(yīng)順勢(shì)展開(kāi)對(duì)第二定律的精講剖析,對(duì)第二定律描述對(duì)象的同一性、該定律表達(dá)式各個(gè)變量的矢量性特征做理論講解,進(jìn)而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)設(shè)備,通過(guò)播放推箱子、汽車(chē)駛過(guò)靜止樹(shù)木的畫(huà)面,為學(xué)生形象演示第二定律定義描述中潛藏的瞬時(shí)性、相對(duì)性,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟該定律僅適用于慣性參考系的客觀事實(shí)。在完成講解后,教師可繼續(xù)在預(yù)習(xí)練習(xí)題的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加難度,形成經(jīng)典例題,交由學(xué)生進(jìn)行小組合作攻關(guān)練習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中,不斷總結(jié)解題技巧,提煉解題思路,完成對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的內(nèi)化吸收。

    (四)歸納鞏固

    在完成課堂教學(xué)后,師生雙方仍可通過(guò)微信平臺(tái),開(kāi)展適當(dāng)?shù)难由焓綄W(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面,學(xué)生仍可就課堂聽(tīng)講環(huán)節(jié)的困惑點(diǎn),借助微信平臺(tái)向教師詢問(wèn),并參照微信平臺(tái)提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記、習(xí)題自測(cè)小程序,以及對(duì)相關(guān)物理演示畫(huà)面的觀看,有針對(duì)性地彌補(bǔ)知識(shí)短板。另一方面,教師也可以通過(guò)瀏覽學(xué)生的練題記錄、習(xí)題正確率,清晰掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)方式提供持續(xù)參考??傮w而言,應(yīng)用微信平臺(tái)資源開(kāi)展的混合式學(xué)習(xí),將囿于課堂的傳統(tǒng)物理教學(xué),進(jìn)一步延伸到了學(xué)生日常生活的方方面面,充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),將高深而抽象的物理概念,形象且不失趣味

    性地展示在學(xué)生面前,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    結(jié)? 語(yǔ)

    將混合式學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到高中物理教學(xué)中,是在新的技術(shù)、教育理念發(fā)展形勢(shì)下,最大限度凸顯學(xué)生主體地位、改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中,教師需立足對(duì)混合式學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)理解,綜合考量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求,并擅于將多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法統(tǒng)籌規(guī)劃到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

    [參考文獻(xiàn)]

    曲桐.基于混合式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略的研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2017.

    廖慶天.混合式學(xué)習(xí)理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

    萬(wàn)小建.混合式學(xué)習(xí)在高中物理中的應(yīng)用策略[J].高中數(shù)理化,2020(24):47-48.

    姜珊.基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].煙臺(tái):魯東大學(xué),2020.

    作者簡(jiǎn)介:黃榮斌(1969.4-),男,福建長(zhǎng)汀人,任教于福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷,校級(jí)優(yōu)秀教師。

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