混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：教育改革的持續(xù)深入，促進(jìn)了教學(xué)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新；科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，為現(xiàn)代教學(xué)模式的有效落實(shí)提供了基礎(chǔ)依托。在雙重背景下，整合多種教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)日益凸顯。但由于對(duì)概念把握不全面，教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用過(guò)程仍存在一定的路徑偏差。對(duì)此，文章將從混合式學(xué)習(xí)模式的概念分析出發(fā)，在明確混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)其在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行范例式解讀。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；高中物理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）09-0054-03

引? 言

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的提出和落實(shí)，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式正在被融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式的混合式學(xué)習(xí)取代。多種學(xué)習(xí)方式的混合，有效彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)上的不足，但也對(duì)教師的學(xué)習(xí)資源整合方法，特別是混合式學(xué)習(xí)資源與相關(guān)物理知識(shí)的合理銜接，提出更細(xì)致的要求。筆者認(rèn)為，要確保多種教學(xué)方式在提高學(xué)生物理素養(yǎng)方面真正形成“合力”，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的全面把握，以及對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源科學(xué)應(yīng)用原則的深刻領(lǐng)會(huì)，當(dāng)屬基本前提。

一、混合式學(xué)習(xí)資源的概念界定

（一）混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)最初由美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)兩名教育學(xué)者Singh和Reed共同提出，后續(xù)又經(jīng)過(guò)多名歐美學(xué)者闡釋完善，逐漸形成系統(tǒng)的教學(xué)理論。按照海外學(xué)者的描述，混合式學(xué)習(xí)是以受教者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)訴求為核心依據(jù)，結(jié)合各種“恰當(dāng)”教學(xué)方式和技術(shù)手段，以達(dá)成最佳教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式[1]。對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，可以從內(nèi)容和執(zhí)行兩個(gè)方面入手。首先，從內(nèi)容構(gòu)成上看，混合式學(xué)習(xí)模式包含多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)。其中，教學(xué)技術(shù)的混合主要體現(xiàn)為以音視頻、多媒體文本以及虛擬課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有序混合式運(yùn)用；教學(xué)方式的混合則意指對(duì)多種現(xiàn)代教學(xué)方法、傳統(tǒng)教學(xué)方法，乃至非常規(guī)教學(xué)方法的組合搭配。從執(zhí)行程序來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，盡管囊括了當(dāng)前教育領(lǐng)域的大多數(shù)教育手段，但并非雜亂無(wú)章的“無(wú)所不用”，而是教育手段與教學(xué)任務(wù)的有針對(duì)性混合，即Reed推崇的“恰當(dāng)”。要做到這一點(diǎn)，教師要在正確提煉教學(xué)重點(diǎn)、布置教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，具備對(duì)一切可利用教學(xué)資源的組織分配能力。

（二）混合式學(xué)習(xí)資源

混合式學(xué)習(xí)資源特指在實(shí)踐混合式學(xué)習(xí)模式過(guò)程中要用到的各種形式的可利用資源，如技術(shù)、工具、設(shè)備、教材、線上教學(xué)平臺(tái)等，均可納入混合式學(xué)習(xí)資源范疇。值得注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)資源中的各個(gè)要素并非孤立存在，各自發(fā)揮教學(xué)作用，而是根據(jù)不同學(xué)習(xí)資源對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的契合程度，圍繞某一種主題要素，形成眾星拱月式的資源有機(jī)整合，在多種學(xué)習(xí)資源的相輔相成中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）混合式學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性應(yīng)用原則

教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性，使高中物理教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，高中物理學(xué)科混合式學(xué)習(xí)資源的收集、應(yīng)用以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要遵循一定的系統(tǒng)性原則[2]。首先，高中物理教師有必要認(rèn)識(shí)到混合式學(xué)習(xí)資源在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要價(jià)值，從高中物理的整體視角對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源進(jìn)行靈活利用，在推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方式、物理課程有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)資源在后續(xù)的物理教學(xué)中的啟發(fā)性、引導(dǎo)性作用。其次，混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用并不等于線上、線下學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單相加。學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方式的組合原則需要與物理課程的整體教學(xué)目標(biāo)相一致，確保整體與部分之間形成相互促進(jìn)的正向循環(huán)。

（二）混合式學(xué)習(xí)資源的因時(shí)制宜應(yīng)用原則

混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要堅(jiān)持因時(shí)制宜原則。因時(shí)制宜指的是教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源應(yīng)用時(shí)機(jī)的把握要恰到好處，既要發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造最佳的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，也要善于分辨混合式學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用契機(jī)，有側(cè)重點(diǎn)地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源與線上學(xué)習(xí)資源。特別是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與混合式學(xué)習(xí)資源不能完全接軌時(shí)，為了杜絕物理教學(xué)漏洞的出現(xiàn)，教師可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選和甄別，在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選取適用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。此外，混合式學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，應(yīng)以服務(wù)物理教學(xué)，使物理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)為目的。為此，教師應(yīng)遵循因時(shí)制宜的應(yīng)用原則，合理、有效地運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)資源，最大限度地避免因混合式學(xué)習(xí)資源的濫用而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化。

（三）混合式學(xué)習(xí)資源的高效化應(yīng)用原則

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高中物理教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。面對(duì)海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，教師的篩選方式和應(yīng)用手段成為決定混合式學(xué)習(xí)資源能否發(fā)揮最大價(jià)值的重要因素[3]。對(duì)此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重混合式學(xué)習(xí)資源在選取和應(yīng)用過(guò)程中的方式方法，遵循混合式學(xué)習(xí)資源的高效應(yīng)用原則，始終以教學(xué)效果最佳為首要目標(biāo)。

三、混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生接觸到更豐富的物理知識(shí)，還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生了解既新穎又充滿趣味的物理學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、研究物理現(xiàn)象的興趣。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，學(xué)習(xí)方式較單一，部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)缺乏興趣。在這樣的狀態(tài)下，物理學(xué)科的教學(xué)效果并不理想。混合式學(xué)習(xí)資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效地解決了這一問(wèn)題。面對(duì)豐富的線上、線下學(xué)習(xí)資源，教師可以采用多種技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行收集、整理，選取符合高中物理課程的學(xué)習(xí)資源，將其融入物理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在物理學(xué)習(xí)中接觸煥然一新的學(xué)習(xí)資源，對(duì)物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題產(chǎn)生探索興趣，提升學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性。

（二）有助于提升教師信息化素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的研究興趣。在現(xiàn)代教育教學(xué)改革的背景下，混合式學(xué)習(xí)資源在物理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，還可以有效培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，提升高中物理教學(xué)的信息化水平。在現(xiàn)代教育教學(xué)不斷發(fā)展、變革的過(guò)程中，高中物理教師不僅要充分運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，使它的優(yōu)勢(shì)得到最大限度發(fā)揮，還要運(yùn)用信息化手段收集整理線上學(xué)習(xí)資源?？梢哉f(shuō)，線上教學(xué)資源的獲取過(guò)程，也是教師自身信息技術(shù)知識(shí)不斷積累、信息技能不斷磨煉、信息化素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。

（三）有助于學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方式的互補(bǔ)

在高中物理教學(xué)中，物理概念、公式等內(nèi)容因有較強(qiáng)的抽象性而難以被學(xué)生理解。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生往往由于缺乏現(xiàn)實(shí)參照物而對(duì)物理模型過(guò)度依賴，這樣的物理教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象能力要求較高，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的消化吸收。產(chǎn)生這一教學(xué)問(wèn)題的根本原因在于學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式難以形成統(tǒng)一的有機(jī)體?；旌鲜綄W(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)多樣化教學(xué)方式與海量學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)手段先天優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，使多種學(xué)習(xí)資源更有效地服務(wù)于物理教學(xué)。在混合式學(xué)習(xí)資源融入物理課堂的過(guò)程中，作為物理教學(xué)的手段和渠道，教學(xué)方式也隨之變化、升級(jí)。許多此前難以被學(xué)生理解的物理知識(shí)可以借助直觀、具體的視頻、動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖等形式得到完美闡釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解難、運(yùn)用難的問(wèn)題便可以迎刃而解。在對(duì)信息化教學(xué)方式進(jìn)行吸收、應(yīng)用的過(guò)程中，教師的信息技術(shù)水平能夠得到有效提高，對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的收集、篩選、處理能力以及對(duì)不同學(xué)習(xí)資源的搭配、組合能力也可以得到大幅提升。

四、混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用范例

本文以微信教學(xué)平臺(tái)為混合式學(xué)習(xí)的中心資源，對(duì)魯科版高中物理“力與運(yùn)動(dòng)”下的“牛頓第二定律”一節(jié)課程，進(jìn)行范例式應(yīng)用介紹。

（一）教學(xué)分析

在牛頓第一定律科學(xué)描述力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系基礎(chǔ)上，牛頓第二定律進(jìn)一步回答了物體運(yùn)動(dòng)速度的變化速率與質(zhì)量、拉力二者間的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，第二定律的相關(guān)內(nèi)容不僅是高中物理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還構(gòu)成了整個(gè)經(jīng)典力學(xué)體系的核心理論環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，第二定律的教學(xué)目標(biāo)共涵蓋四個(gè)部分：專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面，要求學(xué)生掌握第二定律的標(biāo)準(zhǔn)定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式，理解該定律的物理性質(zhì)；科學(xué)思維層面，學(xué)生應(yīng)初步具備應(yīng)用第二定律解答加速度相關(guān)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)用第二定律描述生活現(xiàn)象的意識(shí)；實(shí)驗(yàn)探究層面，學(xué)生需通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，復(fù)制該定律的證明過(guò)程，提升規(guī)律總結(jié)能力；科學(xué)態(tài)度層面，借由該定律的學(xué)習(xí)、推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生需形成實(shí)事求是的科學(xué)探究意識(shí)。第二定律的特殊性以及核心素養(yǎng)相關(guān)要求共同決定了只有將該定律內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能確保學(xué)生對(duì)定律表達(dá)式的透徹理解和學(xué)以致用，而在知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)上，可預(yù)載多種學(xué)習(xí)資源的微信線上平臺(tái)具有天然優(yōu)勢(shì)。

（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)階段的重點(diǎn)首先在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)；其次在于既定預(yù)習(xí)目標(biāo)的有序達(dá)成。為強(qiáng)化對(duì)預(yù)習(xí)全過(guò)程的把控和指導(dǎo)，教師可通過(guò)微信公眾號(hào)，向?qū)W生推送提前制作的預(yù)習(xí)資源。預(yù)習(xí)資源要包含由教學(xué)綱領(lǐng)順延而來(lái)的相關(guān)預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)任務(wù)、定律略講、練習(xí)題等，還可加入一些與牛頓相關(guān)的趣味故事，特別是啟發(fā)牛頓推導(dǎo)三大定律的歷史軼事，激發(fā)學(xué)生對(duì)著名物理學(xué)家的好奇心[4]。在線上平臺(tái)預(yù)習(xí)期間，學(xué)生可就無(wú)法聽(tīng)懂的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，亦可經(jīng)由公眾號(hào)留言功能向教師直接詢問(wèn)。教師則可將學(xué)生群體反復(fù)提及的問(wèn)題匯集成冊(cè)，在正式課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解說(shuō)。在練習(xí)題的布置上，教師需注意控制整體難度，確保多數(shù)學(xué)生在粗略了解第二定律后可自主解決，以增強(qiáng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

（三）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師需做好線上預(yù)習(xí)、線下教學(xué)兩方面工作的有機(jī)融合。在前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可對(duì)預(yù)習(xí)題目、預(yù)習(xí)典型問(wèn)題進(jìn)行集中解答。在解答學(xué)生困惑的同時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)展開(kāi)對(duì)第二定律的精講剖析，對(duì)第二定律描述對(duì)象的同一性、該定律表達(dá)式各個(gè)變量的矢量性特征做理論講解，進(jìn)而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)設(shè)備，通過(guò)播放推箱子、汽車(chē)駛過(guò)靜止樹(shù)木的畫(huà)面，為學(xué)生形象演示第二定律定義描述中潛藏的瞬時(shí)性、相對(duì)性，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟該定律僅適用于慣性參考系的客觀事實(shí)。在完成講解后，教師可繼續(xù)在預(yù)習(xí)練習(xí)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，形成經(jīng)典例題，交由學(xué)生進(jìn)行小組合作攻關(guān)練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中，不斷總結(jié)解題技巧，提煉解題思路，完成對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（四）歸納鞏固

在完成課堂教學(xué)后，師生雙方仍可通過(guò)微信平臺(tái)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)难由焓綄W(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，學(xué)生仍可就課堂聽(tīng)講環(huán)節(jié)的困惑點(diǎn)，借助微信平臺(tái)向教師詢問(wèn)，并參照微信平臺(tái)提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記、習(xí)題自測(cè)小程序，以及對(duì)相關(guān)物理演示畫(huà)面的觀看，有針對(duì)性地彌補(bǔ)知識(shí)短板。另一方面，教師也可以通過(guò)瀏覽學(xué)生的練題記錄、習(xí)題正確率，清晰掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)方式提供持續(xù)參考?？傮w而言，應(yīng)用微信平臺(tái)資源開(kāi)展的混合式學(xué)習(xí)，將囿于課堂的傳統(tǒng)物理教學(xué)，進(jìn)一步延伸到了學(xué)生日常生活的方方面面，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，將高深而抽象的物理概念，形象且不失趣味

性地展示在學(xué)生面前，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)? 語(yǔ)

將混合式學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是在新的技術(shù)、教育理念發(fā)展形勢(shì)下，最大限度凸顯學(xué)生主體地位、改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需立足對(duì)混合式學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)理解，綜合考量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，并擅于將多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法統(tǒng)籌規(guī)劃到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃榮斌（1969.4-），男，福建長(zhǎng)汀人，任教于福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，校級(jí)優(yōu)秀教師。