如何推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，校本課程教學(xué)是十分重要的一部分，不僅能夠起到拓展、補(bǔ)充以及調(diào)節(jié)課程內(nèi)容的積極作用，還能在一定程度上有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，很多教師在實(shí)施和開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程的過(guò)程中都存在各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致校本課程的正常實(shí)施效果受到嚴(yán)重的影響。因此，探討推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)策略十分有必要。文章從小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義和具體策略兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；校本課程；開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0071-03

引? 言

小學(xué)語(yǔ)文課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，不但涉及歷史、地理等多方面內(nèi)容，而且對(duì)科技內(nèi)容也有涉及。但是，受多種因素的影響，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程體系往往難以顧及每所學(xué)校自身的實(shí)際情況，更難以考慮到不同地域?qū)W生的實(shí)際差異，導(dǎo)致個(gè)人、社會(huì)以及教育的實(shí)際發(fā)展需求難以得到有效滿足。學(xué)校應(yīng)在充分考慮本地區(qū)文化、政治及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，在充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)的前提下，依托國(guó)家規(guī)定的課時(shí)范圍進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，使課程存在的不足能夠得以有效彌補(bǔ)。但是要想使小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用工作真正得以有效落實(shí)，學(xué)校則需要明確開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文校本課程的具體意義，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

首先，從我國(guó)課程管理的角度來(lái)分析，長(zhǎng)期以來(lái)秉持的都是照本宣科的教學(xué)模式，這種方式較單一，但是在教育情境不斷變化的大背景之下，在具體開(kāi)展及實(shí)施課程的過(guò)程中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。使不同地區(qū)的課程實(shí)施需求都能得到有效滿足，難度整體較高，這需要通過(guò)獨(dú)具特色的校本課程使這一缺陷得以有效彌補(bǔ)，使國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系更完善[1]。校本課程能在一定程度上使國(guó)家課程的不足得到彌補(bǔ)。在實(shí)際進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校是重要的載體，要使基層開(kāi)發(fā)者自身的教育理念得到足夠的尊重，突出教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的地位，使學(xué)生的需求得到有效滿足[2]。

其次，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程有利于學(xué)校教學(xué)特色的形成。學(xué)校要始終堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短的基本原則，在進(jìn)行學(xué)校品牌創(chuàng)建的過(guò)程中也要發(fā)展自身的特色。而引入和開(kāi)發(fā)校本課程能使課程實(shí)施、課程設(shè)置、課程目標(biāo)構(gòu)建、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)體現(xiàn)出靈活性和多樣性特征，為特色化校本課程的打造奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

（一）充分發(fā)揮多方合力共同打造校本課程

在實(shí)際開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程的過(guò)程中，教師往往居于主體地位，但是，單純依靠小學(xué)語(yǔ)文教師的力量進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，所開(kāi)發(fā)的校本課程質(zhì)量往往難以得到保證。校本課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上是一個(gè)由教師自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)踐并評(píng)價(jià)的過(guò)程，如果缺少了第三方的力量，教師則很難認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題。因此，教師需要家長(zhǎng)、校長(zhǎng)及課程專家的協(xié)助[3]。課程專家要為小學(xué)語(yǔ)文教師校本課程的開(kāi)發(fā)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，用自身扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行深度解讀。在開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程的過(guò)程中，很多教師都存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論儲(chǔ)備的情況，這就需要課程專家做好針對(duì)教師的指導(dǎo)工作，使教師在心理上對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)有更高的接受度。此外，課程專家還要協(xié)助評(píng)價(jià)教師的校本課程開(kāi)發(fā)行為，并對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，使學(xué)校逐漸形成一套針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的行之有效的評(píng)價(jià)體系。學(xué)?？梢砸劳斜镜貐^(qū)師范院校的力量，合作進(jìn)行具體學(xué)科的校本課程開(kāi)發(fā)[4]。而在小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，校長(zhǎng)是最為重要的領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)要充分依托自身先進(jìn)的課程理念，為校本課程開(kāi)發(fā)工作的順利開(kāi)展提供必要的條件。語(yǔ)文不僅有人文性的特征，還有工具性的特征。校長(zhǎng)要在充分考慮語(yǔ)文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程不僅能充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求及學(xué)生自身成長(zhǎng)的需求，還能滿足社會(huì)發(fā)展需求。校長(zhǎng)要通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)外的各種關(guān)系的有效協(xié)調(diào)，為小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)掃清障礙，使教師能夠主動(dòng)參與其中，同時(shí)獲得更多的外界資源來(lái)支持小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也是必不可少的重要支持力量。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)對(duì)孩子的興趣愛(ài)好及性格特點(diǎn)往往有更深入的了解，可以從培養(yǎng)方式及培養(yǎng)目標(biāo)方面多給予教師一些建議，使教師能夠真正做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，為提高小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的適切性打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行閱讀相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為了使學(xué)生的閱讀能力和閱讀量真正得到有效提升，單純依靠小學(xué)語(yǔ)文教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，課程專家需要從閱讀方法及課程教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的要求這兩方面，對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而校長(zhǎng)則需要為校本課程的開(kāi)發(fā)提供充足的物質(zhì)支持，包括為學(xué)生提供充足的閱讀材料，滿足學(xué)生的閱讀需求。另一方面，教師還需要充分聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，使家長(zhǎng)從學(xué)生自身特點(diǎn)及發(fā)展需求兩個(gè)角度出發(fā)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)提出必要的建議。這樣的方式能使校本課程的開(kāi)發(fā)更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，使課本內(nèi)容由于篇幅有限而給學(xué)生閱讀量所帶來(lái)的限制得以打破，讓學(xué)生的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣真正得到有效培養(yǎng)。

（二）學(xué)校方面建立相對(duì)完善的校本課程管理制度

校本課程的管理與學(xué)校日常管理工作的開(kāi)展存在一定的差異性。在實(shí)際開(kāi)發(fā)學(xué)校校本課程的過(guò)程中，開(kāi)放性及民主性的組織結(jié)構(gòu)必不可少。在實(shí)際的校本課程管理制度構(gòu)建過(guò)程中，要想校本課程教學(xué)的實(shí)踐及開(kāi)發(fā)得以順利開(kāi)展，明確管理的主體是前提條件[5]。在具體開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程的過(guò)程中，參與人員具有多元化的特征，不僅包含教師，還包含家長(zhǎng)、課程專家及校長(zhǎng)等，這是校本課程管理的重要主體。在實(shí)際進(jìn)行校本課程管理主體確認(rèn)的過(guò)程中，學(xué)校要充分結(jié)合校情的實(shí)際情況，明確各自不同的管理責(zé)任及管理內(nèi)容。校長(zhǎng)是最重要的管理主體，但是其不能通過(guò)行政權(quán)力來(lái)對(duì)其他成員進(jìn)行管理，要更好地傾聽(tīng)來(lái)自各方的意見(jiàn)，做好相關(guān)溝通及協(xié)調(diào)工作。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅是重要的開(kāi)發(fā)主體，還是十分重要的管理主體，要充分履行自身的職責(zé)。此外，教師之間還需要互相監(jiān)督及自我約束。課程專家是十分重要的管理主體，主要針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作的開(kāi)展提出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，并對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)行為做好規(guī)范。而家長(zhǎng)則需要有表達(dá)自身對(duì)學(xué)校工作建議和意見(jiàn)的暢通渠道，并輔助學(xué)校做好校本課程開(kāi)發(fā)的管理工作。

例如，在針對(duì)小學(xué)生識(shí)字量提升的教學(xué)需求進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，在前期階段，課程專家最重要的任務(wù)就是促進(jìn)教師相關(guān)理論知識(shí)水平的有效提升。而在課程開(kāi)發(fā)到了中期階段，課程專家則需要多給予教師一些工作方面的指導(dǎo)，對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)工作的順利開(kāi)展給予必要的輔助。而在課程的實(shí)踐階段，課程專家則要針對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)工作及課程開(kāi)發(fā)進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。每個(gè)階段的工作內(nèi)容都存在差異，管理的內(nèi)容和對(duì)象也存在相應(yīng)的差異性，校長(zhǎng)需要明確教師在實(shí)際進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中每一個(gè)階段具體的工作內(nèi)容及工作需求，并有針對(duì)性地給予工作條件及物質(zhì)方面的支持。而家長(zhǎng)則需要按照教師的要求及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的識(shí)字情況，確保教師能實(shí)時(shí)把握學(xué)生在識(shí)字量提升方面的問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，使校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性得到真正有效的提升。

（三）增強(qiáng)教師自身的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

相比于國(guó)家課程來(lái)說(shuō)，校本課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教師在課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中往往有更高的自主性，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師自身具備較強(qiáng)的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。而在這一過(guò)程中，學(xué)校要重視通過(guò)培訓(xùn)等相關(guān)手段促進(jìn)教師校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的增強(qiáng)。校長(zhǎng)要持續(xù)學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論知識(shí)，明確本校的辦學(xué)方向，通過(guò)自身的影響力，引導(dǎo)教師了解校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的新理念，使教師主動(dòng)投入校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作中。教師自身也需要重視增強(qiáng)自身的研究意識(shí)，尤其是針對(duì)自身在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要具備依靠自身力量去解決的意識(shí)。明確自己在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題往往就是校本課程開(kāi)發(fā)的主要方向。

例如，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生要想更好地把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備往往必不可少，但是要想依托常規(guī)的課程教學(xué)真正達(dá)成這一目標(biāo)，難度相對(duì)較高。對(duì)此，教師需要對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)趣味化的形式多為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，使學(xué)生在豐富的知識(shí)儲(chǔ)備支撐下，有效解決自身在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但是，要想真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校要通過(guò)持續(xù)的培訓(xùn)提升教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力，增強(qiáng)教師的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。而教師也要不斷地錘煉自身的研究能力，在持續(xù)研究過(guò)程中使自身逐漸具備開(kāi)發(fā)校本課程的能力，使所開(kāi)發(fā)的校本課程更好地輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

（四）將校本課程教學(xué)融入日常教學(xué)中

將校本課程的教學(xué)與日常教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，能夠使教師的工作量大幅度降低，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)校本課程的實(shí)用性有更深刻的感知。

例如，在針對(duì)少數(shù)民族民俗文化的相關(guān)文本教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在常規(guī)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中、日常生活中及閱讀過(guò)程中獲得的有關(guān)少數(shù)民族文化的知識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中與其他學(xué)生交流。這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以繼續(xù)將校本課程中涉及的與少數(shù)民族民俗文化有關(guān)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透。在保證常規(guī)教學(xué)任務(wù)能夠順利完成的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上為學(xué)生講述一些不同民族流傳下來(lái)的神話故事或神話傳說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，也不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又達(dá)成了校本課程教學(xué)的目標(biāo)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，教學(xué)價(jià)值較高。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用對(duì)突出小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特色有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠使國(guó)家統(tǒng)一語(yǔ)文課程體系構(gòu)建過(guò)程中所存在的對(duì)于學(xué)校個(gè)體的不足得到有效的彌補(bǔ)。但是，要想使小學(xué)語(yǔ)文校本課程教學(xué)的積極價(jià)值真正得到充分發(fā)揮，多方需要充分發(fā)揮合力，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文校本課程體系的構(gòu)建，教師自身要具備較強(qiáng)的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，將小學(xué)語(yǔ)文校本課程的教學(xué)與常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)融合到一起，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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作者簡(jiǎn)介：李保翠（1982.2-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。