“雙減”政策下語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效策略

龍歡

“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的問題

自“雙減”教育政策出臺(tái)以來(lái)，各個(gè)階段的教育機(jī)構(gòu)積極響應(yīng)，作為一名初中語(yǔ)文教師同樣也需要積極響應(yīng)相關(guān)教育政策，基于新時(shí)代教育背景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，開展有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的教學(xué)形式，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全能型創(chuàng)新人才。但就現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)期間的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式與當(dāng)前“雙減”教育政策存在一定差距，在教學(xué)過程中仍然存在諸多問題亟待解決。

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視不夠，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化 若想要基于新課程教育改革理念之下所推行的“雙減”教育政策，那么初中語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)期間，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，制定減負(fù)增效的課堂教學(xué)活動(dòng)。如此，才能在實(shí)現(xiàn)“雙減”教育政策理念的同時(shí)，完成相對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)。但是，就現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，主要以重難點(diǎn)知識(shí)突破為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。而教師因?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視程度不夠，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間逐漸出現(xiàn)兩極分化情況。

面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，作為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)期間需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并嘗試著創(chuàng)新教學(xué)方式，以因材施教的教學(xué)形式，切實(shí)地提升各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些超出大多數(shù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)理解能力范圍，且在應(yīng)試教育中難以考查到的高難度內(nèi)容，教師則可以將其作為課外思考拓展性練習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行嘗試，在鍛煉學(xué)生獨(dú)立語(yǔ)文思維的同時(shí)，減小學(xué)生的課后學(xué)業(yè)壓力。這種教學(xué)形式對(duì)于開展高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著重要促進(jìn)意義。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng) 初中階段語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，將復(fù)雜難懂的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與分解，以便于學(xué)生理解。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的教師更多地選擇直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文字的理解情況進(jìn)行分析與文字解剖。而這也在無(wú)形之中增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低的情況。不僅如此，初中生對(duì)于文字的理解程度較為淺顯，因此若是單由學(xué)生自己進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的誤解，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際思考時(shí)間，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)壓力。

除此之外，在實(shí)施“雙減”教育政策的過程中，教師若想要切實(shí)地提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)水平，那么除了需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，也需要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際狀態(tài)，采取適宜的教育形式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)環(huán)境下，若是教師未對(duì)學(xué)生采取合適的教學(xué)管理方式，可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師在教學(xué)期間，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，還需要在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)上下功夫，以此實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”教學(xué)策略

切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量 在“雙減”教育政策當(dāng)中，多次強(qiáng)調(diào)需要對(duì)學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行減負(fù)的教育要求。因此，初中階段語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，同樣也需要將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置數(shù)量作為“雙減”教育政策落實(shí)的出發(fā)點(diǎn)，通過減少課外語(yǔ)文作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到減量不減質(zhì)的教育效果。同時(shí)，圍繞當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)與學(xué)生當(dāng)前實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)能力掌握情況相符的多層次習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)在不破壞教學(xué)效果的前提下，做到作業(yè)量最小化。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》為例，展開作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師便可以適當(dāng)?shù)販p少課后反復(fù)、機(jī)械式的抄寫詞匯類作業(yè)，而是讓學(xué)生選擇性地摘抄自己喜歡的句式，并且寫下自己為什么喜歡這句話。如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！比羰亲寣W(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)句式進(jìn)行品析，那么絕大多數(shù)學(xué)生的答案都會(huì)與教師在課堂教學(xué)的句式品析結(jié)論相同，這種千篇一律的答案對(duì)于學(xué)生而言，并不能達(dá)到獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)目的。而若是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的解讀，自由闡述喜歡句式的原因，這種更為具有主觀性的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不僅能夠讓學(xué)生在課后作業(yè)中暢所欲言表達(dá)自身觀點(diǎn)，更是能夠有效地使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。因此，初中階段語(yǔ)文教師在“雙減”教育政策之下，若想要切實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就需要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以達(dá)到讓學(xué)生在少量的課后練習(xí)過程中將所學(xué)知識(shí)牢固地記憶與掌握的目的。

重視備課環(huán)節(jié)，開展多樣化教學(xué)活動(dòng) 備課環(huán)節(jié)是教師開展授課前必不可少的重要一環(huán)，尤其是在新時(shí)代背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備引入教育行業(yè)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和方式得到了全面發(fā)展，也促使課堂教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式變得更為多樣化。因此，在“雙減”教育政策之下，初中語(yǔ)文教師除了需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，落實(shí)“雙減”政策所要求的減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要積極學(xué)習(xí)新時(shí)代背景下的多樣化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用方法，從而使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，從更為多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，全方位地、立體地感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《濟(jì)南的冬天》為例，展開多樣化教學(xué)備課時(shí)，教師首先需要將本次教學(xué)的主題點(diǎn)明，即：“溫晴”一詞，并圍繞文章核心，對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇抒情散文詩(shī)進(jìn)行深度挖掘與分析，并以此設(shè)計(jì)創(chuàng)新型教學(xué)情境。如：以“濟(jì)南”“冬天”作為課堂教學(xué)開展的切入點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備與“濟(jì)南”“冬天”相關(guān)的資料，同時(shí)與文章對(duì)應(yīng)部分做好銜接工作。這種多樣化教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，能夠使學(xué)生聚精會(huì)神地跟隨教師的教學(xué)思路思考問題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還需要對(duì)備課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大致的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)估算，劃分重點(diǎn)教學(xué)部分和簡(jiǎn)略教學(xué)部分，并合理地分配課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，從而保證課堂教學(xué)時(shí)間飽滿，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)。

教授自主學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí) 所謂授人以魚，不如授人以漁。在“雙減”政策教育背景之下，若想要切實(shí)地達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果，那么教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以死記硬背形式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尋找更適合自己提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用教師在課堂上所教授的知識(shí)去解決問題，這種以傳授學(xué)生實(shí)際、提升自我的學(xué)習(xí)方法的教育形式，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也能潛移默化地促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《秋天的懷念》為例，展開教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，而其中預(yù)習(xí)的范圍不僅限于全文通讀、概括全文、厘清“文路”，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生基于自身對(duì)文章的實(shí)際了解程度，嘗試著尋找一些與之相關(guān)的課外拓展性材料。這種讓學(xué)生嘗試著自己對(duì)文章進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)方法，能夠有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而在正式授課期間，教師也要多多開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，如：課文寫了母親關(guān)心“我”的哪幾件事？作者生活前后發(fā)生了哪些改變？以學(xué)生作為課堂主體地位，讓學(xué)生去思考、去分析、去總結(jié)，而教師則是以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生剖析文章的方向做出指引，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這也恰恰可以減輕學(xué)生課后自主進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)壓力。因此，初中階段語(yǔ)文教師在“雙減”政策教育背景之下，若想切實(shí)地達(dá)到減負(fù)增效教學(xué)效果，那么就必須教授自主學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

借助互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng) 初中語(yǔ)文教師在開展實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生為教學(xué)中心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)積極借助互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，幫學(xué)生有效地拓寬知識(shí)領(lǐng)域。而這種教學(xué)形式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升，這也是減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力的有效途徑。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《從百草園到三味書屋》為例，展開課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集作者魯迅先生的生平事跡，幫助學(xué)生更為深刻且直觀地了解到作者的成長(zhǎng)環(huán)境與生活環(huán)境，而這恰好可以有效地幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨思想。除此之外，教師還可以為學(xué)生介紹魯迅先生的《朝花夕拾》中《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，這篇文章與教材文章中的長(zhǎng)媽媽為同一人物，讓學(xué)生去閱讀本篇文章，不僅能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的看法究竟是怎樣”的好奇心，更能讓學(xué)生從更多層面來(lái)了解《從百草園到三味書屋》這篇文章中人物更為多面且立體的形象。語(yǔ)文教師在開展教學(xué)期間，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)適當(dāng)?shù)亻_發(fā)教育資源，不僅能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的效果，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章理解更為透徹。由教師為學(xué)生進(jìn)行更為核心的學(xué)習(xí)資料篩選，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

尊重學(xué)生個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué) 由于初中階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解程度存在一定差異性，且學(xué)生思維發(fā)展并不成熟。而教師若是采取統(tǒng)一教學(xué)形式，那么很可能導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)情況。因此，教師除了需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也需要以學(xué)生為中心，基于“雙減”教育政策中所提出的“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，選擇更為適宜各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體語(yǔ)文綜合能力的有效提升。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《從百草園到三味書屋》為例，展開教學(xué)時(shí)，為了能夠切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么教師就需要在教學(xué)期間轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，客觀地分析與看待學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性。將理解能力較為薄弱的學(xué)生歸為一組，對(duì)這類學(xué)生，教師只需要要求他們掌握最基礎(chǔ)的文章脈絡(luò)分析即可。如：百草園中都有哪些景物？作者采取哪種描寫手法？而通過思路點(diǎn)撥可以點(diǎn)通的學(xué)生分為一組，教師可以要求他們嘗試著分析自己喜歡的段落，從而達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，如：“但那時(shí)卻是我的樂園”這句話在文章中起到了怎樣的作用？而自己對(duì)文章有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師可以為他們分享一些同類型書籍，讓學(xué)生們嘗試著閱讀，并帶著自己的理解去分析文章。教師在教學(xué)中做到分層教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生都能在自己能力的范圍內(nèi)逐步提升自我，這樣的教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的課堂參與程度，也能有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

開展小組合作，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍 語(yǔ)文知識(shí)范圍從不局限于教材，豐富的課外資源能夠充盈學(xué)生的課余生活，文字不僅能夠陶冶情操，更是能夠有效地提升初中階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。而教師在積極響應(yīng)“雙減”教育政策要求的過程中，也需要凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，落實(shí)與開展“雙減”政策，實(shí)施素質(zhì)教育。通過開展小組合作教學(xué)形式，能夠在學(xué)生之間營(yíng)造良好的互助學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們分析著相同的問題，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能讓學(xué)生在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中完善自身的不足，使自己的綜合能力獲得全面提升。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元第十九課《皇帝的新衣》為例，展開小組合作探究教學(xué)時(shí)，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便可以開啟小組合作模式，讓學(xué)生們根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，從教材文本、課外資源等方面著手進(jìn)行全文故事的分析與總結(jié)。如：詳細(xì)概述老大臣的全程心理變化。學(xué)生若是獨(dú)立預(yù)習(xí)文章，或多或少會(huì)忽略掉一些細(xì)節(jié)描寫部分，但是當(dāng)開展小組合作時(shí)，組內(nèi)成員從不同的切入點(diǎn)對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析，那么問題便能迎刃而解且得到的答案在歸納后十分完善。有的學(xué)生從“‘愿上帝可憐我吧！老大臣想，他把眼睛睜得特別大”可以體現(xiàn)出老大臣的驚慌與無(wú)措；有的學(xué)生從騙子的“噯！您一點(diǎn)意見也沒有嗎？”側(cè)面感受到老大臣的惶恐不安與自我懷疑。在小組合作中，學(xué)生共同探討問題，獨(dú)立分析問題，不僅能提高獨(dú)立思考能力，也能培養(yǎng)合作精神。