道德與法治歷史題材的議題式教學(xué)路徑

謝林燕

【摘? ?要】用好歷史類題材，引導(dǎo)學(xué)生知史明理，樹立正確的觀念，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化，是小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。在歷史題材的課堂中，教師可嘗試開展議題式教學(xué)，即“解讀文本，確定方向，使議題立意具高度；創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，使議題內(nèi)容有溫度；議問結(jié)合，深入思考，使議題探究顯梯度”，讓議題式教學(xué)成為一種教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；歷史題材；議題式教學(xué)；情境

用好歷史類題材，引導(dǎo)學(xué)生知史明理，樹立正確的觀念，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化，是小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：積極探索議題式教學(xué)方法，通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在歷史題材教學(xué)中，教師可嘗試引入議題式教學(xué)，以議題為切入點(diǎn)，做到“議題立意具高度，議題內(nèi)容有溫度，議題探究顯梯度”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、序列化設(shè)計(jì)，讓教學(xué)變得生動、深遠(yuǎn)。本文以《道德與法治》五年級下冊《中國有了共產(chǎn)黨》一課為例，探尋道德與法治課堂議題式教學(xué)新路徑。

一、解讀文本，確定方向，使議題立意更具高度

議題是議題式教學(xué)的宏觀線索，而立意是議題的靈魂，統(tǒng)率議題式教學(xué)的各環(huán)節(jié)。議題立意的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，關(guān)注“把學(xué)生帶到哪里去”，確保方向的正確性。

（一）把握單元主題，于宏觀處統(tǒng)整

單元主題往往以教學(xué)任務(wù)或核心概念的形式呈現(xiàn)。而每個教學(xué)任務(wù)或核心概念又包含著一定的議題。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞單元主題來實(shí)施議題式教學(xué)，讓單元教學(xué)內(nèi)部的每課內(nèi)容都由“一根線”貫穿，以此達(dá)成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢? ?復(fù)興中華”以時間為脈絡(luò)，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代中國人民為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而不懈奮斗的歷程，歌頌了仁人志士的革命精神與愛國精神。筆者從單元整體價(jià)值追求出發(fā)，設(shè)計(jì)了統(tǒng)攝本單元的核心議題“你感受到了怎樣的精神力量”，引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁的史實(shí)，直抵革命者言行背后的精神內(nèi)涵和強(qiáng)大的人格力量，懂得革命精神的重要價(jià)值。筆者結(jié)合歷史單元教材的編排特點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，厘清教學(xué)任務(wù)和核心概念，將課堂進(jìn)行分解并確定不同課時具體的教學(xué)議題，進(jìn)而產(chǎn)生系統(tǒng)整合效應(yīng)。

（二）理順“課”與“框”，于關(guān)鍵處提煉

“課”和“框”是組成教材文本的基本單位。一般而言，課標(biāo)題或框標(biāo)題就是教學(xué)的核心內(nèi)容。而框標(biāo)題明確了教學(xué)活動的開展方向。在解讀教材時，教師可圍繞課標(biāo)題、框標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞前后的省略部分補(bǔ)充完整，或者對關(guān)鍵詞進(jìn)行延展。這樣便能確定教學(xué)議題。如教學(xué)《中國有了共產(chǎn)黨》一課，筆者結(jié)合該課的課標(biāo)題和框標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，提煉了以下三個主議題（如表1）。

（三）研讀課時內(nèi)容，于微觀處梳理

在確定子議題前，教師應(yīng)對本課時的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，使議題更具導(dǎo)向性、精準(zhǔn)度，便于學(xué)生更好地把握課時內(nèi)容。如第三板塊“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”主要是讓學(xué)生了解長征的歷史背景、路線和過程，感受、弘揚(yáng)紅軍在長征途中艱苦奮斗、勇于獻(xiàn)身的革命精神。教學(xué)時，筆者結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和主議題，梳理了以下子議題（如表2）。

讓課堂教學(xué)順利展開，僅憑一個主議題是難以實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)邏輯分解主議題，從不同維度設(shè)計(jì)系列子議題，從而形成議題體系。如此，在解決子議題的過程中呈現(xiàn)歷史發(fā)展主線，促進(jìn)學(xué)生多元思考，深入探究，領(lǐng)悟隱含的精神與價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，使議題內(nèi)容有溫度

情境的創(chuàng)設(shè)對議題的精準(zhǔn)切入具有重要的推動作用。教師應(yīng)注重優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，充分關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，選擇貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生感知、體驗(yàn)的議題內(nèi)容，使學(xué)生有所感，有所悟。

（一）巧設(shè)生活情境，于真實(shí)中體味

教學(xué)中，教師既要關(guān)注議題與學(xué)生生活世界的關(guān)聯(lián)，又要重視通過議題將抽象的歷史內(nèi)容拉回學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。創(chuàng)設(shè)生活情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效做法，學(xué)生在情境中明事理、悟真理，提升分析能力與判斷能力。

教學(xué)本課第一板塊“開天辟地的大事”時，筆者從“如今，依然有無數(shù)黨員勇?lián)?dāng)，敢犧牲。你知道哪些共產(chǎn)黨員的事跡？”這一議題切入。為了讓課堂與學(xué)生的生活順利銜接，筆者引入了如下情境：2020年，新冠疫情肆虐中華大地，為了保障人民的生命安全，無數(shù)共產(chǎn)黨員毫不猶豫地主動要求去最危險(xiǎn)的地方，涌現(xiàn)出了無數(shù)感人事跡。接著，筆者播放了微視頻《武漢十四日》，引導(dǎo)學(xué)生交流、分享疫情期間自己了解到的共產(chǎn)黨員的抗疫故事（課前布置搜集故事的任務(wù)），并說說自己的感受。

生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生將目光轉(zhuǎn)回現(xiàn)實(shí)。學(xué)生關(guān)注到共產(chǎn)黨員勇?lián)?dāng)、敢奉獻(xiàn)的事例，感受“紅船精神”在一代代黨員身上的繼承和發(fā)揚(yáng)，萌生出對中國共產(chǎn)黨的熱愛之情。

（二）巧用實(shí)物情境，于直觀中思忖

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可適時運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀形象的材料。具體而言，教師可展示物品并配以有說服力的講解，將抽象的議題具象化，吸引學(xué)生積極參與到議題中，探索物品蘊(yùn)含的歷史意義。

如在教學(xué)第二板塊“星星之火可以燎原”時，筆者先提出議題：“星星之火可以燎原”的原因有哪些？接著創(chuàng)設(shè)了如下情境：在井岡山革命根據(jù)地落腳后，紅軍的生活是怎樣的呢？看一看井岡山博物館中展出的這些展品，你發(fā)現(xiàn)了什么？筆者出示朱德的扁擔(dān)、井岡山的油燈等物件的照片（如圖1、圖2）。照片正面是展品，背面是展品故事。每小組分到一張照片。學(xué)生要先了解展品背后的故事，再說說“博物館里為什么要展示這些很不起眼的物品”。

利用具體的圖片來呈現(xiàn)議題內(nèi)容，讓學(xué)生用不同的感官進(jìn)行感知，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。上述案例中，筆者借助照片，帶領(lǐng)學(xué)生探究照片背后的故事，讓學(xué)生感受共產(chǎn)黨人艱苦奮斗、堅(jiān)定追求理想的革命樂觀主義精神，并順勢找到“星星之火可以燎原”的一個原因。

（三）捕捉實(shí)踐情境，于生活中篤行

導(dǎo)行類議題要求教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，深化對議題的認(rèn)識和理解。

教學(xué)本課第三板塊“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時，筆者將子議題確定為“我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)紅軍的長征精神”。筆者導(dǎo)入情境：長征已經(jīng)過去八十多年了，當(dāng)年，戰(zhàn)士們用堅(jiān)定的信仰，以拋頭顱、灑熱血的方式走完他們的長征；新中國成立后，鄧稼先、錢學(xué)森等共產(chǎn)黨人，攻堅(jiān)克難，用自己的才華踐行他們的長征精神；如今，“玉兔”登月、“蛟龍”潛海，無數(shù)優(yōu)秀的共產(chǎn)黨人為了偉大的中國夢而踐行他們的長征精神。那么，作為少先隊(duì)員的你，在學(xué)習(xí)和生活中是否遇到過困難？你是怎么想的？又會怎么做呢？請大家結(jié)合自己遇到的困難，制訂一個戰(zhàn)勝困難的計(jì)劃，寫在“我的‘長征卡”上，并在今后的學(xué)習(xí)生活中完成這個計(jì)劃。一個月后，筆者與學(xué)生交流成果，某學(xué)生完成的“長征”卡如圖3。

教師應(yīng)捕捉實(shí)踐情境，促使學(xué)生沉浸式參與，把看似遙不可及的長征精神與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考作為新時代少先隊(duì)員，該如何在自己的生活中學(xué)習(xí)長征精神，并讓學(xué)生撰寫志向卡，設(shè)立小目標(biāo)，在生活中踐行長征精神。

三、議問結(jié)合，深入思考，使議題探究顯梯度

在議題式教學(xué)中，問題是推進(jìn)課堂教學(xué)的線索。它是議題細(xì)化的結(jié)果，是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。議題下的問題要彰顯梯度，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、序列化、遞進(jìn)式的特點(diǎn)，使議題更有深度。

（一）善用追問，全面理解議題

追問能夠促使學(xué)生對原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，從而達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深刻理解的程度。

教學(xué)第一板塊“開天辟地的大事”時，有一個子議題為“五四運(yùn)動的意義何在”。為了讓學(xué)生深入思考議題，感受知識青年的愛國情懷，筆者開展了以下追問。

師：仔細(xì)觀察課本第59頁“閱讀角”中的這幅油畫，從畫中人物的身份、神態(tài)、動作、口號等方面入手，說一說你看到了什么，知道了什么。

（生觀察油畫）

師：讓我們觀看一段視頻，回到1919年5月4日的天安門，說說你感受到了什么。你覺得這是一群怎樣的年輕人？

（生觀看五四運(yùn)動學(xué)生游行的視頻）

師：學(xué)生們的主張成功了嗎？五四運(yùn)動的結(jié)果如何？讓我們繼續(xù)觀看視頻，尋找答案。

師：五四運(yùn)動后，中國有了哪些改變？閱讀史料，說說你的發(fā)現(xiàn)。

上述案例中，筆者在學(xué)生回答完起始問題的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行追問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的思維過程水到渠成。

（二）明確導(dǎo)問，有效化解問題

史料學(xué)習(xí)中，有時可結(jié)合議題，設(shè)置指向明確的問題串，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)問下展開思考。筆者通過有的放矢地前置導(dǎo)問，促使學(xué)生深入思考具體歷史問題，直至思維走向柳暗花明。

教學(xué)本課第二板塊“星星之火可以燎原”時，筆者設(shè)置了子議題“計(jì)劃攻打長沙，為什么最終卻去了井岡山”，組織學(xué)生借助教材第62頁“閱讀角”等相關(guān)史料分析原因。筆者在學(xué)生討論之前便設(shè)計(jì)了以下幾個問題，進(jìn)行導(dǎo)問。

問題1：為什么革命軍損失嚴(yán)重？

問題2：對策是什么？

問題3：為什么要采取這樣的對策？

借助指向明確的一系列導(dǎo)問，能使議題教學(xué)更具針對性與指導(dǎo)性。學(xué)生在逐一解決問題的過程中，自然而然了解了“井岡山的地理位置好，進(jìn)可攻退可守，且山上有我軍的組織，還能保障補(bǔ)給，所以選擇井岡山作為目的地”，使問題迎刃而解。

（三）系列探問，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

在學(xué)生了解信息量大的歷史事件時，教師可以把主議題化解為幾個子議題，并逐一發(fā)問，做到化大為小，化難為易，由淺入深，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向新的高度。

本課第一板塊“開天辟地的大事”的主議題為“為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是一件開天辟地的大事”。筆者緊扣此議題，按照歷史事實(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)了系列問題。

問題1：在中國共產(chǎn)黨成立之前，中國有識之士是如何進(jìn)行救國探索的？

問題2：這些救國探索的結(jié)果如何？是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果？

問題3：以李大釗為代表的先進(jìn)知識分子為什么要探索一條新的救亡圖存之路？

問題4：新的救亡圖存之路是一條什么樣的路？探索的結(jié)果如何？

問題5：是什么讓共產(chǎn)黨人無懼死亡？

歷史發(fā)展的主線串起了核心史實(shí)。學(xué)生圍繞上述問題，展開探究式學(xué)習(xí)。他們深入體會了敢為人先、百折不撓的紅船精神，明白了中國共產(chǎn)黨成立的意義。

議題是議題式教學(xué)的紐帶，貫穿教學(xué)活動的始終。其思辨性、引領(lǐng)性及適切性直接決定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在歷史題材的課堂中，教師可嘗試引入議題式教學(xué)，并以議題為切入點(diǎn)，力求“議題立意具高度，議題內(nèi)容有溫度，議題探究顯梯度”，使教學(xué)走向生動、深遠(yuǎn)，讓議題式教學(xué)成為一種教學(xué)新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書：道德與法治五年級下冊［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］楊明波.歷史類題材“元問題”教學(xué)策略談：以“中國有了共產(chǎn)黨”為例［J］.中小學(xué)德育，2021（11）.

（浙江省紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）