核心素養(yǎng)視域下的單元整體教學(xué)

顏建軍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)做出明確界定，其包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個(gè)方面，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念來(lái)看，單靠一個(gè)課時(shí)、一篇課文很難起到良好的教育效能，單元教學(xué)理念應(yīng)時(shí)而生。摒棄碎片化的知識(shí)本位教學(xué)觀(guān)念，整體審視單元內(nèi)容，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心，以明確的單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以貫穿始終的有效評(píng)價(jià)為依據(jù)、以豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)為填充，遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)原則，先立標(biāo)定評(píng)，再整體建構(gòu)，這是打造單元教學(xué)新樣態(tài)的有效路徑。

逆向思維引領(lǐng)下的單元教學(xué)概念闡述

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一致性”，逆向教學(xué)思維是打造教學(xué)評(píng)一致性課堂的有力導(dǎo)向，其源于美國(guó)“UbD”教育理念，意指基于理解的課程設(shè)計(jì)。具體而言：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不同于“活動(dòng)導(dǎo)向型”或“知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)向型”教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)或教材知識(shí)點(diǎn)不作為課堂核心，這也避免了灌輸式、形式化教學(xué)現(xiàn)象的衍生。逆向教學(xué)主張把學(xué)生作為課堂主體，或者說(shuō)把發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)作為教學(xué)核心任務(wù)，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)起點(diǎn)，提前搜集學(xué)生定評(píng)證據(jù)，之后再思考一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)亦服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地，以有序有據(jù)的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真實(shí)理解，促進(jìn)其素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。逆向教學(xué)思維與小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)具有較高契合性，是提高單元整體教學(xué)效能的重要理論支撐。眾所周知，語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念繁多，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)亦不是一課之事，單元教學(xué)雖在一定程度上規(guī)避了碎片化教學(xué)弊端，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了有利條件，但知識(shí)點(diǎn)過(guò)于龐雜的問(wèn)題依然存在，很多教師易步入教學(xué)中心不明、教學(xué)重心偏斜等誤區(qū)，易導(dǎo)致單元整體教學(xué)效果不達(dá)預(yù)期。而通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，先整體審視單元教學(xué)內(nèi)容，再以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向思考學(xué)生發(fā)展需求，充分考量單元要素和學(xué)生發(fā)展要素的融合契機(jī)，預(yù)設(shè)精準(zhǔn)可落地的單元教學(xué)目標(biāo)，這會(huì)幫助教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自我教學(xué)的中心與重心，避免教學(xué)線(xiàn)路出現(xiàn)偏差。而且，提前搜集學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)，可以實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)也為檢測(cè)單元教學(xué)有效性、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向提供了精確的數(shù)據(jù)支持。最后再依標(biāo)依評(píng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓活動(dòng)始終圍繞學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行，從而保證教學(xué)評(píng)趨于一致性，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。

逆向思維引領(lǐng)下的民間故事單元教學(xué)路徑

整合單元目標(biāo)，明確教學(xué)走向 對(duì)單元內(nèi)容整體審視，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，確定單元教學(xué)整體走向是逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，根本性決定了后續(xù)一系列單元教學(xué)架構(gòu)是否偏航。教師需以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為根本導(dǎo)向，深度解構(gòu)“民間故事”單元要素，兩者結(jié)合提煉適合當(dāng)前學(xué)生理解的目標(biāo)立意，幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)理解自己要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、掌握哪些知識(shí)、習(xí)得哪些能力，以此提高學(xué)習(xí)有效性。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”單元由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇文本構(gòu)成，加上“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”，共七個(gè)部分組成。單元主題圍繞“民間故事”展開(kāi)，通過(guò)對(duì)各部分單元要素的解構(gòu)，教師確定教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)如下：其一，閱讀目標(biāo)，多樣化閱讀三篇課文，了解故事內(nèi)容，理解民間故事文學(xué)體裁表達(dá)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，提煉文章關(guān)鍵詞、主要信息、思維支架、故事情節(jié)，在讀的基礎(chǔ)上可以對(duì)已有文本進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，將故事講得生動(dòng)、吸引人，發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力；其二，寫(xiě)作目標(biāo)，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)，運(yùn)用提煉的關(guān)鍵信息實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)創(chuàng)造，提升自我想象思維和讀寫(xiě)結(jié)合能力；其三，拓展目標(biāo)，通過(guò)延伸式閱讀，以《中國(guó)民間故事》閱讀為基礎(chǔ)，引入不同國(guó)家的民間故事文學(xué)，在群文閱讀、比較閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同民族民間故事的特征以及蘊(yùn)含的異性文化，滲透審美教育和文化傳承教育。

搜集評(píng)價(jià)證據(jù)，完善評(píng)價(jià)過(guò)程 逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)一大重要特點(diǎn)便是將學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)搜集工作優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，把評(píng)價(jià)貫穿于單元教學(xué)始終，滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否真的實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)能力的深度理解和掌握，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋差強(qiáng)人意時(shí)，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)布局，圍繞學(xué)生薄弱處加大教學(xué)投入，直至學(xué)生內(nèi)化為止。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師可從以下維度思考評(píng)價(jià)證據(jù)的搜集：

其一，基于課堂觀(guān)察搜集評(píng)價(jià)證據(jù)，學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化的多少很大程度取決于其學(xué)習(xí)態(tài)度，教師通過(guò)課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題是較為內(nèi)涵式的評(píng)價(jià)，這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有一定了解，通過(guò)全面觀(guān)察和定點(diǎn)追蹤相結(jié)合，主觀(guān)界定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，再結(jié)合提問(wèn)，能夠節(jié)省很多教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間。

其二，基于互動(dòng)問(wèn)答和隨機(jī)小測(cè)搜集評(píng)價(jià)證據(jù)，師生互動(dòng)問(wèn)答是較為直接的評(píng)價(jià)方式，比如在閱讀《獵人海力布》一文后，從優(yōu)、中、差三個(gè)層級(jí)學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)各抽取一名，問(wèn)一問(wèn)故事發(fā)展情節(jié)是什么？文章內(nèi)的時(shí)間關(guān)鍵詞有哪些？文章表達(dá)的深層內(nèi)涵是什么？通過(guò)學(xué)生作答檢驗(yàn)其是否實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)師生問(wèn)答不僅可以搜集學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)，還能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)鏈接，起到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有益效果。

其三，基于表現(xiàn)性任務(wù)搜集評(píng)價(jià)證據(jù)，如學(xué)生對(duì)《牛郎織女（一）》該篇課文創(chuàng)造性復(fù)述是否合乎規(guī)范，復(fù)述表達(dá)的故事情節(jié)是否生動(dòng)引人。又如學(xué)生能否獨(dú)立對(duì)文本某一自然段或是整篇進(jìn)行改寫(xiě)、敘寫(xiě)，能否借鑒原文表達(dá)技巧自編民間故事等，這些都屬于表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)學(xué)生“答卷”，教師可以清楚知道學(xué)生對(duì)于既定學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到哪一步，還存在哪些薄弱項(xiàng)，是否需要進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，服務(wù)目標(biāo)落地 一是聊聊民間故事，激趣引學(xué)。該單元主題為“民間故事”，“聊聊民間故事”是基于核心主題出發(fā)，通過(guò)聊天式、互動(dòng)式課堂激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的探究興趣，教師可以把“語(yǔ)文原地”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)前置，通過(guò)拓展資源的方式拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生積極討論，如：“你知道什么是民間故事嗎？從書(shū)中或長(zhǎng)輩口中聽(tīng)到過(guò)哪些民間故事？能簡(jiǎn)單講一講你知道的民間故事嗎？你認(rèn)為民間故事的魅力在何處？”一邊進(jìn)行資源展示一邊通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，促進(jìn)其對(duì)民間故事單元學(xué)習(xí)的興趣。“聊聊民間故事”教學(xué)時(shí)間分配10分鐘即可，該環(huán)節(jié)主要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和鋪墊作用。

二是讀讀民間故事，深入理解。閱讀是民間故事單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，教師在設(shè)置閱讀活動(dòng)時(shí)要有章有序，具體可從以下幾個(gè)角度思考：

第一，對(duì)《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文進(jìn)行初讀，掃除字詞閱讀障礙，初步幫助學(xué)生對(duì)民間故事文學(xué)體裁建立系統(tǒng)認(rèn)知。

第二，組織多樣化閱讀，用讀的方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)故事內(nèi)容的理解。首先是齊讀，讀的時(shí)候要求學(xué)生聲音響亮、代入情感，沉浸其中，教師通過(guò)觀(guān)察和旁聽(tīng)適時(shí)穿插評(píng)價(jià)，真正引導(dǎo)學(xué)生讀出效果。其次是分角色讀，結(jié)合“語(yǔ)文園地”內(nèi)容要求，讓學(xué)生嘗試將自己代入故事人物，以他的口吻來(lái)讀，思考情感該如何表達(dá)。如閱讀旁白時(shí)要根據(jù)故事發(fā)展適當(dāng)進(jìn)行情緒轉(zhuǎn)換，海力布初見(jiàn)小白蛇時(shí)要帶著憐憫的口吻讀，聽(tīng)到大山崩塌、洪水來(lái)襲時(shí)要表現(xiàn)出慌張和震驚等等。引導(dǎo)學(xué)生在角色閱讀中沉入故事環(huán)境，體會(huì)文中潛在情感內(nèi)涵。最后是演讀，在分角色閱讀的基礎(chǔ)上再次升級(jí)閱讀形式，讓學(xué)生以小組的形式，在三篇課文中挑選自己喜歡的民間故事展開(kāi)表演式閱讀，通過(guò)動(dòng)作帶動(dòng)情緒，通過(guò)情緒豐富語(yǔ)言表達(dá)，這種閱讀方式既可以滿(mǎn)足學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)其語(yǔ)感培養(yǎng)，為創(chuàng)造性復(fù)述表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

第三，提煉文本關(guān)鍵信息，通過(guò)閱讀鋪墊，學(xué)生對(duì)《獵人海力布》《牛郎織女》等課文主要內(nèi)容已大致掌握，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提煉文本關(guān)鍵信息會(huì)事半功倍。首先，提煉關(guān)鍵詞，梳理故事情節(jié)，如《獵人海力布》中的“從前、有一天、過(guò)了幾年”將故事分為了三大部分；《牛郎織女》中“一年一年、漸漸長(zhǎng)大、一天晚上、第二天、從此”這些時(shí)間關(guān)鍵詞亦是描述了故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間關(guān)鍵詞，故事才能講得簡(jiǎn)潔易懂。其次，提煉矛盾突出點(diǎn)，如《獵人海力布》中小白蛇再三叮囑：“無(wú)論動(dòng)物說(shuō)了什么話(huà)，都不要對(duì)別人說(shuō)，如果說(shuō)了，您馬上會(huì)變成石頭?！闭麄€(gè)故事的矛盾突出也由此展開(kāi)，而這也能體現(xiàn)出民間故事中英雄人物舍己為人的精神。抓住矛盾突出點(diǎn)，故事才能有起伏，故事才能更精彩。最后，提煉故事要素，這也是創(chuàng)造性復(fù)述故事的主要框架，如《牛郎織女（一）》，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提煉故事要素，童年→身世凄苦→與老牛相依為命；成人→被趕出家門(mén)→依然細(xì)心照顧老牛；成家→得老牛相助→與織女相識(shí)。通過(guò)提煉故事要素，學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)故事形成條理清晰認(rèn)知，故事的畫(huà)面感也會(huì)油然而來(lái)。

第四，創(chuàng)編民間故事，復(fù)述故事教學(xué)策略貫穿小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)階段，民間故事單元提出了“創(chuàng)造性復(fù)述”這一重要教學(xué)目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色、發(fā)揮想象、增加情節(jié)、擴(kuò)充背景等方式對(duì)原文進(jìn)行創(chuàng)編，再結(jié)合前面多樣化閱讀中的語(yǔ)感培育鋪墊，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章故事的創(chuàng)造性復(fù)述。首先，引入課外資源，豐富故事背景，關(guān)于“牛郎織女”的故事版本有很多，如《詩(shī)經(jīng)·小雅·大東》《述異記》《荊楚歲時(shí)記》等書(shū)中均有記載，有的版本說(shuō)老牛是天上金牛星下凡，還有的版本說(shuō)織女是因“廢織飪”才被罰只能七月七與牛郎相見(jiàn)。這些都可以作為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的材料。其次，細(xì)節(jié)處補(bǔ)充，大膽發(fā)揮想象。如《牛郎織女》中：仙女下凡來(lái)到人間看到了什么？牛郎常常把看到的、聽(tīng)到的事情告訴老牛，那么他會(huì)對(duì)老牛說(shuō)些什么？原文有很多細(xì)節(jié)留白處，都是豐富的創(chuàng)新著眼點(diǎn)，為學(xué)生想象創(chuàng)造提供了良好條件。最后，代入式創(chuàng)新，表達(dá)自我情感。通過(guò)前文所言的代入式閱讀，學(xué)生對(duì)“人物代入”有一定理解，這便是一個(gè)很好的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將“代入”升級(jí)，結(jié)合自我生活感悟，想一想“我如果是海力布，會(huì)不會(huì)選擇自我犧牲變成石頭拯救大家？還有沒(méi)有更好的辦法解決這個(gè)問(wèn)題？”或者“我若是牛郎，有沒(méi)有辦法用語(yǔ)言說(shuō)服玉帝和王母，更好地與織女過(guò)上幸福生活？”等等，但值得注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生代入式創(chuàng)新時(shí)一定要以積極的情感價(jià)值觀(guān)為引導(dǎo)，不能偏離民間故事中“真、善、美”這一表達(dá)內(nèi)涵，這也是傳承優(yōu)秀文化精神的根本。

第五，表現(xiàn)性復(fù)述，“創(chuàng)造性復(fù)述”包括創(chuàng)造和復(fù)述，有了創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的表現(xiàn)形式來(lái)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，除了傳統(tǒng)的“語(yǔ)言復(fù)述”外，還可通過(guò)“圖文結(jié)合式”復(fù)述，遵循時(shí)間關(guān)鍵詞，用一幕幕的連環(huán)畫(huà)表達(dá)整個(gè)故事情節(jié)，每一幕用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)清楚地描述內(nèi)容，圖片既可以增加故事的可看性，又可以作為縮寫(xiě)的支架，使故事復(fù)述更加連貫。亦可通過(guò)“話(huà)劇表演式”復(fù)述，不單單讓學(xué)生講故事，還要善于演故事，用簡(jiǎn)易道具和多媒體設(shè)備搭設(shè)演繹環(huán)境，用肢體語(yǔ)言為故事復(fù)述加分增彩，通過(guò)生生互動(dòng)讓課堂迸發(fā)更加智慧的火花。多樣化的創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)程能夠滿(mǎn)足小學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)欲望，提高課堂參與積極性。

三是寫(xiě)寫(xiě)民間故事，隨文練筆。寫(xiě)作訓(xùn)練也是本單元預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠?qū)υ墓适逻M(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)，本單元“寫(xiě)作訓(xùn)練”版塊給出的要求是“縮寫(xiě)故事”。其實(shí)經(jīng)過(guò)一系列“讀讀民間故事”教學(xué)活動(dòng)鋪墊，學(xué)生了解了民間故事體裁特征，知道了提煉文本信息的方法，能夠梳理主要故事要素，可以對(duì)故事進(jìn)行多元化創(chuàng)新，寫(xiě)故事自然也不再是難題，教師可以在每一篇故事中挑選一個(gè)精彩自然段組織學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)，比一比誰(shuí)能夠用既簡(jiǎn)潔又多彩的語(yǔ)言完成縮寫(xiě)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

四是拓展閱讀資源，外鏈延伸。民間故事文學(xué)作品多不勝數(shù)，國(guó)內(nèi)國(guó)外皆有諸多優(yōu)秀佳作，在拓展閱讀教學(xué)版塊，一方面，教師可將提前搜集整理的國(guó)內(nèi)外民間故事呈現(xiàn)給學(xué)生觀(guān)看，如國(guó)內(nèi)的《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《賣(mài)火柴的小女孩》等，國(guó)外的《羅賓漢之死》《列那狐的故事》等，通過(guò)中外民間故事群文對(duì)比閱讀，提煉文本主要信息，讓學(xué)生更深入地了解民間故事文學(xué)表達(dá)內(nèi)核，了解我國(guó)民間文化的多姿多彩，從而樹(shù)立民族自信。另一方面，為學(xué)生布置外鏈作業(yè)，比如，民間故事整本書(shū)閱讀、通過(guò)課外閱讀自編民間故事等等，通過(guò)外鏈學(xué)習(xí)進(jìn)一步體驗(yàn)民間故事的精彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感和能力的延伸。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、傳承優(yōu)秀文化的重要使命。教師以逆向教學(xué)思維實(shí)施單元整體教學(xué)可避免步入碎片化的知識(shí)本位教學(xué)弊端，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富多彩、互動(dòng)連貫的課堂體驗(yàn)。先設(shè)目標(biāo)、再定評(píng)價(jià)、依標(biāo)依評(píng)組織“聊一聊”“讀一讀”“寫(xiě)一寫(xiě)”等單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，將發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)無(wú)聲滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂有趣、有序又有料，且能保證教學(xué)評(píng)趨于一致。