警惕青年教師成長(zhǎng)中的過(guò)度助推

繆徐

我們對(duì)青年教師的成長(zhǎng)重視不夠、助推不力，固然是一種失策，但用力過(guò)猛、助推過(guò)度，同樣也是一種失策。

以?xún)?yōu)質(zhì)課比賽為例。為了讓參賽老師能夠安心打磨比賽課，有些學(xué)校安排其他老師為其代課；為了使參賽老師能夠在比賽中脫穎而出，有些學(xué)校成立了若干援助小組，分別負(fù)責(zé)參賽課的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課磨課、課件制作、板書(shū)策劃、教具購(gòu)買(mǎi)等各項(xiàng)工作。在外界援助如此給力的情況下，參賽老師的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力只要達(dá)到良好水準(zhǔn)，就完全可以在縣（區(qū)）級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)。

應(yīng)該說(shuō)，上述助推行為，體現(xiàn)了一些教師的綠葉精神，體現(xiàn)了小組成員之間的同心同德，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)青年教師發(fā)展的重視。青年教師在接受指導(dǎo)和幫助的過(guò)程中，意志品質(zhì)得到了磨礪，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。但是，參賽老師減少甚至越過(guò)了課標(biāo)理解、教材處理、思想呈現(xiàn)、自主設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變、內(nèi)化領(lǐng)悟等必要環(huán)節(jié)的歷練，他們獲獎(jiǎng)的成色就要降低，獲得的綜合能力的提升也要打折扣。如果參賽老師缺乏自知之明，那問(wèn)題就更大了——明明自己在山腰，自我感覺(jué)已登頂。從此，傲視群雄、不思進(jìn)取、目空一切、自廢武功。那樣，助推的結(jié)果就是把一位有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋?，推到了“狂師”和“庸師”的?duì)伍中，“罪”莫大焉。

無(wú)論是高中新課標(biāo)還是義務(wù)教育新課標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)課程的“育人”價(jià)值，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。為什么教育對(duì)象由學(xué)生換成老師之后，我們就喪失了“重過(guò)程”的理念呢？教師參加教學(xué)比賽一味追求獎(jiǎng)次，與學(xué)生在校學(xué)習(xí)一味追求高分，沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，都是一種急功近利，都是一種舍本逐末。

曾看到過(guò)這樣的話(huà)：教育是農(nóng)業(yè)，要精耕細(xì)作；教育是烹飪，要文火慢煨。筆者以為，前一句話(huà)是在提醒我們，農(nóng)作物有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，適時(shí)地松土除草、治病驅(qū)蟲(chóng)、追肥澆水，莊稼才能長(zhǎng)得好。教育和種地，行不同，理相通。無(wú)論是教師教育還是學(xué)生教育，包辦代替、揠苗助長(zhǎng)的事做不得。后一句話(huà)是在提醒我們，大火快煮，難以讓食材中的營(yíng)養(yǎng)成分溶入湯汁，煮出的湯自然味道寡淡；文火慢煨，食材中的蛋白質(zhì)會(huì)慢慢分解成氨基酸，煨出的湯必然鮮美可口。教育和烹飪，不同行，但同理。不管是教師成長(zhǎng)還是學(xué)生成長(zhǎng)，簡(jiǎn)化過(guò)程、追求速成的思想要不得。

列舉過(guò)度助推的負(fù)面效應(yīng)，不是要否定助推，而是想表明：青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)外界的助推，適度助推有利于青年教師的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)校優(yōu)秀教師群體的形成；過(guò)度助推則會(huì)制約青年教師的成長(zhǎng)，給學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)虛假的繁榮。對(duì)此，我們應(yīng)該予以重視和警惕。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）