基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方式，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，強化問題意識，發(fā)展合作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足項目式學(xué)習(xí)的價值，從語文學(xué)科特點出發(fā)，以閱讀為重點，以問題為中心，以項目為依托，引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作，開展項目式學(xué)習(xí)。文章將以《祖國的大好河山》為例，以項目式學(xué)習(xí)的流程為重點，詳細闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；流程；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0013-03

引? 言

閱讀是語文教育的重中之重。在語文教育改革發(fā)展歷程中，教育工作者探索出了多元化的閱讀教學(xué)模式，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)于閱讀教學(xué)之中，無疑是一種新的探索。本文的項目式學(xué)習(xí)是以閱讀為重點，以問題為中心，以項目為依托開展的探究性教學(xué)方式。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生閱讀興趣，建立閱讀認知，還可以順其自然地強化問題意識，發(fā)展合作能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以項目式學(xué)習(xí)為“工具”，依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，遵照項目閱讀設(shè)計—項目閱讀實施—項目閱讀評價的流程，采用適宜策略，引導(dǎo)學(xué)生探究[1]。以《祖國的大好河山》為例，教師可如此開展項目式學(xué)習(xí)。

一、項目閱讀設(shè)計

項目閱讀設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)的第一步，包括兩大環(huán)節(jié)：確定項目主題，設(shè)定驅(qū)動問題。

（一）確定項目主題

項目主題是項目式學(xué)習(xí)的向?qū)2]。簡單來說，項目主題高度概括了項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于師生明確探究方向。項目主題源于教學(xué)內(nèi)容。教師要研讀教材，整合教學(xué)內(nèi)容，探索其相似之處，由此確定項目主題。

部編版小學(xué)語文教材以歌頌祖國為中心，編選了與之相關(guān)的閱讀篇章，如《神州謠》《敕勒歌》《黃山奇石》等。學(xué)生通過閱讀這些篇章，可以在“游覽”祖國大好河山的同時，從心底產(chǎn)生贊美、熱愛祖國之情。由此可見，這些篇章具有相似之處：歌頌祖國的大好河山。基于此，教師可確定項目主題——祖國的大好河山，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感受祖國河山之美，對祖國大好河山產(chǎn)生向往。

（二）設(shè)定驅(qū)動問題

項目式學(xué)習(xí)以問題為中心。驅(qū)動問題是項目式學(xué)習(xí)的動力。驅(qū)動問題由驅(qū)動主問題和驅(qū)動子問題構(gòu)成。其中，驅(qū)動主問題是緊扣項目主題而設(shè)定的問題，驅(qū)動子問題是緊扣項目主題和具體的閱讀內(nèi)容而設(shè)定的問題。教師要以項目主題和具體閱讀內(nèi)容為抓手，設(shè)定不同的驅(qū)動問題，推動項目式學(xué)習(xí)發(fā)展。

《祖國的大好河山》該主題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解祖國河山美在哪里，由此對祖國大好河山產(chǎn)生向往。圍繞該主題，教師可設(shè)定驅(qū)動主問題：“祖國美在哪里？”之后，教師分析各閱讀篇章，找尋祖國河山之美。例如，《神州謠》通過描繪黃河奔、長江涌、長城長、珠峰聳，展現(xiàn)了祖國河山之美；《敕勒歌》通過描繪北方大草原，展現(xiàn)了祖國河山之美；《黃山奇石》通過描繪黃山上各種奇異的石頭，展現(xiàn)了祖國河山之美……通過閱讀這些篇章，學(xué)生可以從不同角度感受祖國河山之美，了解祖國美在哪里?；诖?，教師結(jié)合具體篇章內(nèi)容，設(shè)定驅(qū)動子問題（見表1）。

在驅(qū)動問題的作用下，學(xué)生將走進不同的閱讀篇章，與小組成員通力合作，邊閱讀邊思考邊交流，從不同角度感受祖國河山之美。

二、項目閱讀實施

（一）創(chuàng)設(shè)具體項目

項目是項目式學(xué)習(xí)的依托。實際上，進行項目式學(xué)習(xí)的過程，正是學(xué)生完成不同項目的過程。在完成項目時，學(xué)生會與小組成員通力合作，解決不同問題。因此，教師要整合項目主題、驅(qū)動問題和閱讀內(nèi)容，設(shè)定具體的項目，創(chuàng)設(shè)多樣的合作探究活動。

在《祖國的大好河》項目式學(xué)習(xí)中，教師選定了五篇文章。這五篇文章分別描繪了不同的自然景象，如黃河、長江、長城、珠峰、大草原、黃山等。于是，教師圍繞五大自然場景，創(chuàng)設(shè)了五大項目：祖國的象征——黃河、長江、長城、珠峰；北方華麗的天堂——大草原；煙雨入江南——江南；天下第一奇山——黃

山；桂林甲天下——桂林。之后，教師將圍繞不同的項目，組織不同的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感受祖國山河之美。

（二）建構(gòu)合作小組

項目式學(xué)習(xí)是以合作探究為主的教學(xué)方式。合作探究，是學(xué)生解決問題、獲得任務(wù)成果的方式之一。有效的合作探究離不開合作小組。所以，在引導(dǎo)學(xué)生合作探究之前，教師要先依據(jù)學(xué)生實際情況，建構(gòu)合作小組。

在執(zhí)教的過程中，教師要留心觀察每個學(xué)生，了解其課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等，借此發(fā)現(xiàn)其差異所在。例如，有的學(xué)生語文閱讀態(tài)度積極，樂于參與閱讀教學(xué)活動，尤其能在課堂上與教師或同學(xué)互動，合作探究、解決閱讀問題，并高質(zhì)量地完成閱讀類作業(yè)；有的學(xué)生閱讀態(tài)度一般，需要教師時刻引導(dǎo)，才能參與閱讀課堂教學(xué)，閱讀類作業(yè)質(zhì)量一般，存在諸多問題；有的學(xué)生缺乏閱讀興趣，逃避閱讀課堂教學(xué)，即使教師時刻引導(dǎo)，也無濟于事，閱讀類作業(yè)質(zhì)量更是差強人意。項目式學(xué)習(xí)面對的是全體學(xué)生，旨在讓每個學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，讓每個學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)是尤為重要的。于是，教師采用分層法+異質(zhì)法，建構(gòu)合作小組。

（三）小組合作探究

小組合作探究是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要以合作小組為基礎(chǔ)，以項目主題、驅(qū)動問題、具體項目以及閱讀內(nèi)容為依據(jù)，發(fā)揮專業(yè)能力作用，組織不同的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，解決問題，獲得學(xué)習(xí)成果。以“天下第一奇山——黃山”項目為例，教師可如此引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究。

1.布置任務(wù)，合作收集資料

收集資料是學(xué)生進行探究的具體表現(xiàn)。豐富的資料既可以使學(xué)生獲得閱讀機會，又可以助力學(xué)生拓展認知，深入閱讀。因此，在課堂教學(xué)前，教師可依據(jù)具體項目，布置信息收集類任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生與小組成員合作，收集豐富的資料，夯實課堂閱讀基礎(chǔ)。

在開展“天下第一奇山——黃山”項目時，教師布置如此任務(wù)：“黃山被譽為天下第一奇山。大家知道黃山‘奇在哪里嗎？請大家和小組成員一起收集資料，試著感受黃山的‘奇吧。任務(wù)一：請收集資料，了解黃山的地理風貌和景色；任務(wù)二：請收集與黃山有關(guān)的文本，文本體裁不限，做好整理工作，試著提出探究問題。任務(wù)三：各組將收集的資料上傳于在線課堂，由各組組長梳理資料，提取有價值的內(nèi)容。

在這三項任務(wù)的驅(qū)動下，小組成員之間相互合作，利用網(wǎng)絡(luò)、報刊等，收集與黃山相關(guān)的資料。在收集資料的過程中，各組成員認真閱讀，互相交流，確定有價值的資料，并用圖、表進行展示。與此同時，各組成員切實豐富了知識儲備，了解了黃山的自然地理情況，感受了黃山之美。之后，各組組長研讀上傳內(nèi)容，認真整理，獲得探究成果（見表2）。

2.提出問題，小組合作交流

提出問題是課堂教學(xué)的方式之一。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不斷解決問題，逐步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解項目主題。與此同時，通過解決問題，學(xué)生可以強化問題意識，鍛煉問題解決能力。在閱讀課堂上，教師可依據(jù)學(xué)生的探究成果，提出相關(guān)問題，使其合作交流，深入探究。

例如，在課堂上，教師呈現(xiàn)四篇美文，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。教師可以以《黃山奇石》為重點，向?qū)W生提出問題。例如，在學(xué)生讀到第三自然段時，教師可以向他們提出問題：“在閱讀這一段時，大家有哪些不懂的地方呢？”在此問題的推動下，學(xué)生邊閱讀邊思考，認真勾畫。之后，學(xué)生主動與小組成員交流，共享各自勾畫的內(nèi)容。在這一過程中，各組成員彰顯自身優(yōu)勢，試著幫助他人解決問題。經(jīng)過一番激烈的交流，各組歸納尚未解決的問題，并踴躍發(fā)問。例如，一個小組提問：“我們覺得‘翻滾的云海展現(xiàn)出了黃山的特點。但是，我們不太理解‘翻滾的云海是什么意思？”面對此問題，教師鼓勵其他小組解答。其他小組回答：“我們在電視上看到過飛機在高空中飛翔的畫面。從飛機上往下看，會看到云層。云層就好像是大海一樣，波浪起伏，上下翻滾，很是壯觀?！苯處煂Υ诉M行贊賞，并利用交互式電子白板展現(xiàn)此畫面。此時，學(xué)生能夠走進真實場景中，感受“翻滾的云?！钡膲衙?。之后，教師按照此方式，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀其他段落。在學(xué)生閱讀《黃山奇石》之后，教師可發(fā)放閱讀單，呈現(xiàn)其他三篇文章，并要求學(xué)生遷移閱讀經(jīng)驗，邊閱讀邊提問，與小組成員合作探究，繼續(xù)感受黃山的“奇”。這樣不但使學(xué)生掌握了語言知識，理解了文本內(nèi)容，感受了黃山之“奇”，感知了項目主題，還使學(xué)生鍛煉了思維能力、語用能力，發(fā)展了審美素養(yǎng)，增強了項目式學(xué)習(xí)效果。

三、項目閱讀評價

評價貫穿項目式學(xué)習(xí)始終，是項目式學(xué)習(xí)的助推器。項目式學(xué)習(xí)評價具有多種作用，便于教師了解學(xué)生的項目學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，積極體驗相關(guān)活動。因此，教師要緊扣整個項目式學(xué)習(xí)過程，依據(jù)項目情況，及時進行評價。

例如，在學(xué)生參與“天下第一奇山——黃山”項目式學(xué)習(xí)后，教師可提出如此任務(wù)：“請大家和小組成員合作制訂黃山旅游計劃，建立計劃表，展現(xiàn)旅游時間、旅游景點、旅游路線、食宿安排、交通安排。”在此任務(wù)的推動下，各組彰顯個性，遷移閱讀認知，利用不同的方式設(shè)計計劃表。在學(xué)生完成計劃表后，教師可搭建舞臺，引導(dǎo)其展現(xiàn)成果。例如，一個小組成員制作表格，詳細描述了旅游計劃。教師在觀看之際，表揚其良好表現(xiàn)——依據(jù)閱讀所得，確定了黃山的經(jīng)典景點位置，并就此繪制路線圖。

結(jié)? 語

總之，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，可以使他們做到探有所得，增強閱讀效果。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，按照“項目閱讀設(shè)計—項目閱讀實施—項目閱讀評價”的流程，整合教學(xué)內(nèi)容，確定項目主題，設(shè)定驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)具體項目，建構(gòu)合作小組，引導(dǎo)小組探究，融入項目評價，使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，通力合作，解決問題，收獲項目成果，借此建構(gòu)良好的閱讀認知，發(fā)展其多樣能力，提高其閱讀水平。

[參考文獻]

趙彩亮.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”設(shè)計與實踐[J].教師教育論壇，2022，35（08）：40-42.

王翠鳳.運用項目式學(xué)習(xí)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑探索[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（02）：165-166.

基金項目：本文系福建省寧德市教育信息技術(shù)研究2021年度立項課題“基于信息技術(shù)的項目式學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題立項號：2021EI059317）的階段性成果。

作者簡介：褚長秦（1975.10-），男，福建福鼎人，任教于福鼎市桐南小學(xué)海灣校區(qū)，一級教師，大專學(xué)歷。