徜徉書(shū)海,愛(ài)閱童年

宋文宇 孫冬冬 李楊 曹微 肖然

多元化支持幼兒閱讀思維模式建立

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)和探索世界的重要手段。但學(xué)前期閱讀并非單純發(fā)展幼兒的讀書(shū)能力，而是要讓幼兒通過(guò)各種途徑接受各種信息，形成閱讀思維模式，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該怎樣多元化支持幼兒閱讀思維模式的建立，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？

提供多元閱讀感知材料

幼兒對(duì)閱讀的體驗(yàn)以感知、操作為基礎(chǔ)，教師要為幼兒提供豐富的與閱讀相關(guān)的感知材料，引發(fā)幼兒與閱讀材料之間的互聯(lián)互動(dòng)。一是支持科學(xué)探究的材料。圍繞科學(xué)探索類(lèi)圖書(shū)，為幼兒提供聲、光、電、磁、力等可操作和探索的玩具材料，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感知、感受讀物中展現(xiàn)的抽象圖畫(huà)。二是引發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的材料。在閱讀唯美的閱讀材料后，盡可能多地為幼兒提供豐富的美術(shù)工具、材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象和意愿自由作畫(huà)，任意剪拼，隨興而作，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作、大膽表達(dá)。三是拓展認(rèn)知的動(dòng)植物材料。閱讀知識(shí)類(lèi)圖書(shū)后，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)動(dòng)物園認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，認(rèn)識(shí)常青樹(shù)、落葉樹(shù)、闊葉樹(shù)等植物，了解物種的多樣性，幫助幼兒構(gòu)建作用于各種感官的思維印記。

設(shè)計(jì)支持多元閱讀提問(wèn)

提問(wèn)有助于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，有助于幼兒與繪本作者的互動(dòng)，還能幫助幼兒保持思維的活躍。首先，教師要讓幼兒盡可能多地親身體驗(yàn)各種各樣的生活變化，并嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和自信心。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行推斷，引導(dǎo)他們提前思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，先做出預(yù)測(cè)，然后再去印證。最后，要利用好提問(wèn)支持幼兒大膽創(chuàng)造、表達(dá)、表現(xiàn)和鍛煉，并給予其充分的鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。

發(fā)掘多元鼓勵(lì)閱讀行為

一是以公正的態(tài)度欣賞幼兒的閱讀行為。幼兒渴望得到教師的關(guān)注與贊賞，教師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就能賦予閱讀種子以發(fā)芽和生長(zhǎng)的力量。二是以發(fā)現(xiàn)的目光接納幼兒的閱讀感受。教師要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光捕捉、欣賞幼兒身上的閃光點(diǎn)。在幼兒缺乏自信時(shí)，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助其樹(shù)立信心；對(duì)于不同的幼兒，也需要從不同的角度去欣賞，挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)。三是以寬廣的胸襟容納幼兒的閱讀習(xí)慣。對(duì)于自制力十分有限的幼兒來(lái)說(shuō)，在閱讀活動(dòng)中有不解、有歧義、有偏差，也可能有過(guò)失，這都是正常且在所難免的。作為教師，不僅要看到幼兒的可愛(ài)之處，還要容納幼兒的不足，更要寬容幼兒的“錯(cuò)誤”行動(dòng)。

修煉善于啟發(fā)閱讀的能力

首先，要學(xué)會(huì)解讀幼兒。幼兒往往會(huì)當(dāng)眾訴說(shuō)新體驗(yàn)、傾吐新思想、展示新觀點(diǎn)，他們提出或回答的問(wèn)題往往是千奇百怪的。這是幼兒對(duì)于思維信息的表達(dá)。他們?cè)诒磉_(dá)前需要先篩選重要信息，然后進(jìn)行整合，也就是將這些信息中加入自己的思想，形成新的理解。其次，注重啟發(fā)創(chuàng)造閱讀思維。其實(shí)，創(chuàng)造性思維的突出特點(diǎn)就在于非邏輯獨(dú)特性，教師要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)進(jìn)而要求幼兒?jiǎn)柎?，激活和發(fā)展幼兒的這種非邏輯獨(dú)特思維，哪怕這會(huì)在課堂上引起短暫的混亂，教師也不要斥責(zé)幼兒，更不能要求幼兒按慣常思維照本宣科地提出或回答問(wèn)題。

總之，幼兒閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，但只要教師能用一顆真誠(chéng)的心善待幼兒，在教育中積極創(chuàng)設(shè)肯定、激勵(lì)、自主、寬松的氛圍，就能喚起幼兒積極探索的欲望，使幼兒的閱讀思維快速建立。

（文/ 宋文宇）

家園協(xié)作促幼兒閱讀能力提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹缙陂喿x是培養(yǎng)幼兒閱讀能力、為其終身學(xué)習(xí)奠基的重要途徑。通過(guò)家園協(xié)作的形式開(kāi)展幼兒園特色閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀能力提升，在日常的實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施。

親子閱讀，激發(fā)閱讀興趣

開(kāi)展親子閱讀，制造家園全員閱讀機(jī)會(huì)。在班級(jí)中發(fā)布親子閱讀倡議書(shū)并建立社群，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴閱讀。家長(zhǎng)將親子閱讀照片分享到群中，既可以幫助教師了解幼兒的閱讀情況，還能激勵(lì)更多的家庭參與其中。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)對(duì)于親子陪伴閱讀的重視程度很高，幼兒對(duì)于親子閱讀活動(dòng)也非常感興趣，尤其是家長(zhǎng)陪伴下，他們的閱讀更專(zhuān)注、興趣更濃厚。此外，家長(zhǎng)的閱讀方式也各不相同，會(huì)引導(dǎo)幼兒從不同角度表達(dá)自己對(duì)繪本的感受，更加深入地理解繪本故事。在此過(guò)程中，教師每次都會(huì)對(duì)親子閱讀照片進(jìn)行回復(fù)，肯定幼兒的閱讀行為和家長(zhǎng)的陪伴，并根據(jù)幼兒的坐姿、繪本選擇進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；還會(huì)為堅(jiān)持閱讀的幼兒樹(shù)立自信，表?yè)P(yáng)他們堅(jiān)持閱讀的行為，支持幼兒繼續(xù)閱讀，提升閱讀能力。

閱讀存折，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，將閱讀變?yōu)橐环N游戲，會(huì)更加適合學(xué)前階段的幼兒。閱讀存折就是一種模仿“存儲(chǔ)”的游戲，通過(guò)引導(dǎo)幼兒積累閱讀時(shí)間的形式，促進(jìn)其養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。在“存儲(chǔ)”的游戲情境下，幼兒閱讀的參與度和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒閱讀能力的關(guān)注度都有所提高。伴隨著每天的閱讀行為，以及家長(zhǎng)在存折中的協(xié)助記錄和累加，幼兒的閱讀時(shí)間逐漸累積，自然而然就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

好書(shū)推薦，拓展閱讀范圍

二十四節(jié)氣是中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著許多值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以充分挖掘其中的教育契機(jī)，向家長(zhǎng)推薦有關(guān)節(jié)氣繪本或圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒感受中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)氣，拓展閱讀范圍，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，戶(hù)外宣傳欄也是實(shí)現(xiàn)家園共育的途徑之一，好書(shū)推薦作為其中一個(gè)固定的版塊，隔周會(huì)進(jìn)行一次主題圖書(shū)推薦，涉及愛(ài)國(guó)、自我保護(hù)、節(jié)日等主題。通過(guò)這種形式，為家長(zhǎng)提供豐富的閱讀資源，拓展不同領(lǐng)域的閱讀范圍，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

有聲繪本，提高閱讀深度

早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、心理健康發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。有研究表明：3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期，教育者要把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交流能力的同時(shí)，幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。為此，幼兒園堅(jiān)持開(kāi)展有聲繪本活動(dòng)，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到家園閱讀活動(dòng)中，吸引更多的家長(zhǎng)參與家園閱讀活動(dòng)。首先，根據(jù)家長(zhǎng)的需求制作視頻教學(xué)，幫助家長(zhǎng)了解有聲繪本的錄制方法。其次，向家長(zhǎng)介紹講故事的基本方法，如內(nèi)容選擇、聲音變化、語(yǔ)速變化、對(duì)故事語(yǔ)言的加工等，幫助家長(zhǎng)提升講故事的能力。家長(zhǎng)們也根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)選擇一些有教育意義的繪本，引導(dǎo)幼兒借助看、聽(tīng)等不同感官的進(jìn)行立體閱讀。此外，幼兒也能制作有聲繪本，在閱讀和理解繪本故事的基礎(chǔ)上，利用講述的方式進(jìn)行深層次的閱讀。

自制圖書(shū)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

家園閱讀不僅包括看、聽(tīng)、講這幾種形式，還可以利用動(dòng)手操作的形式進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)和教師可以和幼兒一起自制圖書(shū)，幫助幼兒了解圖書(shū)的種類(lèi)、材質(zhì)和圖書(shū)結(jié)構(gòu)、制作方法等，同時(shí)可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力。

總之，充分發(fā)揮家園協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒的閱讀能力，讓閱讀陪伴幼兒成長(zhǎng)，不僅可以開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，還可以使幼兒愛(ài)上自主閱讀，為以后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

（文/ 孫冬冬）

利用故事表演提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

不斷變化或具有新異性刺激的事物，更容易引起幼兒的興趣。因此，故事教學(xué)應(yīng)本著從“趣”入手的原則，注重創(chuàng)設(shè)“激情昂揚(yáng)”的情景，通過(guò)引人入勝的場(chǎng)景設(shè)置、實(shí)景體驗(yàn)、角色扮演等，不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿(mǎn)足感，讓他們帶著一種高漲的、激動(dòng)的、不亦樂(lè)乎的情感參與學(xué)習(xí)與思考，讓閱讀活動(dòng)變得富有“趣味”。為此，我們嘗試?yán)霉适卤硌莸姆绞揭龑?dǎo)幼兒展示圖書(shū)內(nèi)容，多方位激“趣”，深受幼兒喜歡。

探析實(shí)踐意義，明確行動(dòng)方向

語(yǔ)言教學(xué)中的故事表演是提高幼兒表演才能的有效途徑，是指幼兒通過(guò)扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技能（語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情），再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容（或某一片段）的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動(dòng)中獲得滿(mǎn)足，追求表演的快樂(lè)為目的，所以我們不必過(guò)分追求表演效果，但教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言及動(dòng)作、表情開(kāi)展表演。

借助故事表演培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造力。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等技能，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，具有不可忽視的意義。幼兒喜愛(ài)模仿，教師可以通過(guò)直接或間接的語(yǔ)言示范，給幼兒提供大量、規(guī)范的語(yǔ)言讓其模仿，使幼兒在不知不覺(jué)的模仿中習(xí)得有關(guān)的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造性。創(chuàng)造是以一定的范型為基礎(chǔ)的，它是對(duì)已有范型的概括和新的組合。為此，教師可以鼓勵(lì)幼兒在熟悉的句型中替換字詞組成新句子，創(chuàng)造自己的語(yǔ)言。不僅如此，語(yǔ)言使用的環(huán)境在不斷變化，語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)隨之變化，這就要求幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用必須具有創(chuàng)造性，在創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得語(yǔ)境與語(yǔ)用之間關(guān)系的感悟力。

借助故事表演指導(dǎo)幼兒識(shí)別基本情緒。幼兒在故事表演中除了要運(yùn)用語(yǔ)言，還需要運(yùn)用動(dòng)作、表情等非語(yǔ)言表現(xiàn)手段。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的表演技巧，提高他們的表演興趣和表演能力，同時(shí)有利于幼兒對(duì)語(yǔ)詞的理解和掌握運(yùn)用。教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)表演方法時(shí)，主要可以從以下幾方面入手。首先，在聽(tīng)過(guò)故事后，可以請(qǐng)幼兒描述角色性格與特點(diǎn)，幫助幼兒分析故事中人物形象的特征。其次，請(qǐng)幼兒自己討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)。最后，引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗(yàn)角色心理，把握角色性格發(fā)展的線(xiàn)索，為他們的表演打下基礎(chǔ)。

認(rèn)真觀察了解，抓住真實(shí)問(wèn)題

大多數(shù)幼兒在表演活動(dòng)中顯得比較拘束，且活動(dòng)形式的限制在一定程度上阻礙了幼兒表現(xiàn)力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)本班表演區(qū)活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒往往只是在表演區(qū)玩手偶玩具，并不表演；參與表演區(qū)活動(dòng)的幼兒也總是那幾個(gè)，很少有男孩進(jìn)入表演區(qū)；女孩進(jìn)區(qū)后也總是展示幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，沒(méi)有創(chuàng)新。

有效回應(yīng)問(wèn)題，支持自主學(xué)習(xí)

于是我結(jié)合班級(jí)故事表演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)新的突破。我先講述了幼兒感興趣的小紅母雞的故事，再引導(dǎo)其在表演區(qū)嘗試表演。針對(duì)幼兒不知道怎樣表演的問(wèn)題，我選擇帶領(lǐng)他們一起創(chuàng)編劇本，并將整理好的劇本放到表演區(qū)，以鍛煉幼兒的想象力和語(yǔ)言能力。慢慢地，幼兒開(kāi)始嘗試進(jìn)行故事表演，也開(kāi)始有了自己的想法。但一段時(shí)間后，幼兒的興趣開(kāi)始減弱。對(duì)此，我嘗試觀察并詢(xún)問(wèn)原因，并在班里開(kāi)展了“我的劇本我做主”的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自己創(chuàng)編劇本。幼兒對(duì)此表現(xiàn)出十分濃烈的興趣，開(kāi)始研究各種劇本，并將創(chuàng)編好的劇本用彩紙裝飾起來(lái)，訂成了小冊(cè)子。對(duì)此，我積極為幼兒準(zhǔn)備表演道具、音樂(lè)，以激發(fā)他們的表演欲望，并在其表演時(shí)及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，真正地尊重幼兒。

每個(gè)幼兒都有著無(wú)限發(fā)展的可能，而游戲化的故事表演，不僅能夠滿(mǎn)足幼兒喜愛(ài)游戲的天性，還能幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力和自信心，同時(shí)也能使教師獲得專(zhuān)業(yè)層面的提升。

（文/ 李楊）

以繪本為載體提升幼兒的閱讀能力

繪本，被稱(chēng)為最適合兒童閱讀的書(shū)籍，被稱(chēng)為“兒童的第一本書(shū)”。它是一種通過(guò)文字和圖畫(huà)來(lái)表達(dá)的讀物，在幼兒教育中的應(yīng)用十分廣泛，但將其用于提升幼兒閱讀能力的關(guān)注度和實(shí)踐還不夠深入。因此，以繪本為載體的幼兒閱讀活動(dòng)的實(shí)踐還需進(jìn)一步探索。我園以此為背景，在深入了解繪本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特征，找尋繪本在提升幼兒閱讀能力實(shí)踐中的具體指向和策略，為幼兒閱讀能力的提升提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

激發(fā)幼兒的閱讀欲望

繪本在當(dāng)前的幼兒教育中有著重要作用，也在實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色。幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備極為欠缺、認(rèn)知發(fā)展尚不完善，繪本則以圖畫(huà)和簡(jiǎn)單文字的形式更容易讓幼兒接受。繪本中圖畫(huà)的色彩搭配較為講究，對(duì)于幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，因此可以繪本為媒介，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒拿起書(shū)籍。這也是對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的第一步，也是奠基環(huán)節(jié)。

提升幼兒的閱讀興趣

在拿起書(shū)籍后，如果只是單純?yōu)g覽繪本中的圖畫(huà)，對(duì)于好奇心較重的幼兒來(lái)說(shuō)可能很快就會(huì)失去興趣。對(duì)此，教師要注重在實(shí)際的教學(xué)中將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)樽R(shí)記文字的動(dòng)力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，文字閱讀存在一定的難度，要想提升文字閱讀能力就要從文字識(shí)記開(kāi)始。繪本中涉及的文字較為簡(jiǎn)單，加上圖畫(huà)的輔助，文字識(shí)記難度會(huì)有所降低。同時(shí)，可以繪本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀對(duì)繪本中的故事進(jìn)行理解和記憶，之后通過(guò)講故事等活動(dòng)形式進(jìn)行講述，也是對(duì)閱讀活動(dòng)再現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)于提升幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表述能力具有重要的促進(jìn)作用。

培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

競(jìng)賽是教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)前階段的教學(xué)具有重要作用。以繪本為媒介開(kāi)展講繪本故事的比賽，對(duì)于幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣有著重要作用。因?yàn)橛變阂朐诒荣愔杏辛己帽憩F(xiàn)，就必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在比賽中順利完成對(duì)閱讀內(nèi)容的提取和復(fù)述。

此外，繪本制作也是引導(dǎo)幼兒將獲取的知識(shí)進(jìn)行提取、再現(xiàn)的有效方式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的難度。但完成的過(guò)程，可以幫助幼兒將自己了解到的內(nèi)容，以圖畫(huà)和文字的形式進(jìn)行展示，使幼兒在獲得成就感的同時(shí)，更加用心地閱讀自己親手制作的繪本，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣有著重要作用。

總之，繪本以文字和圖畫(huà)為主要內(nèi)容，符合幼兒的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的方面具有重要作用。以繪本為載體的幼兒閱讀能力提升教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升幼兒的閱讀能力有著重要的促進(jìn)作用。以繪本為載體，以良好的繪本閱讀教學(xué)策略為媒介，分析把握提升幼兒閱讀實(shí)踐能力的相關(guān)策略，并將其應(yīng)用于幼兒教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于豐富繪本閱讀教學(xué)策略，提升幼兒的閱讀能力有著重要的作用。

（文/ 曹微）

幼兒園閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)文化的有效融合

《西游記》是我國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品，其對(duì)于角色的刻畫(huà)和描繪十分細(xì)膩，人物形象更是鮮明有趣。作品中神妙奇幻的故事情節(jié)不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能引導(dǎo)他們透過(guò)故事聯(lián)想生活，同時(shí)帶給幼兒思想道德方面的啟發(fā)，促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀的形成及發(fā)展。因此，我們巧借“探索西游世界”活動(dòng)，固牢幼兒成長(zhǎng)之本，幫助其明辨是非，樹(shù)立正確的善惡觀。

活用環(huán)境內(nèi)容，回歸立教之本

結(jié)合讀書(shū)月主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與《西游記》繪本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的感受、興趣和需要，使師幼在不斷互動(dòng)中互生互長(zhǎng)。

“西游”大調(diào)查?！段饔斡洝分刑N(yùn)含著許多教育內(nèi)容，取經(jīng)目的、人物、取經(jīng)路線(xiàn)、取經(jīng)故事等都可以作為教育要點(diǎn)。例如，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀分析師徒四人的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上利用家園共育，引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒用繪畫(huà)的方式記錄自己的優(yōu)缺點(diǎn)。再通過(guò)幼兒園“猜猜我是誰(shuí)”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己有了更加深入的了解，并能夠根據(jù)別人的建議調(diào)整自身的不足，同時(shí)促進(jìn)同伴間交往。

我喜歡的西游人物?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“大班幼兒能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述某個(gè)事物前后的變化?！痹趲ьI(lǐng)幼兒通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)自己對(duì)于西游記人物的了解時(shí)，幼兒對(duì)于“太上老君的芭蕉扇和鐵扇公主的扇子是不是同一把”產(chǎn)生了疑問(wèn)?；诖耍變涸诨顒?dòng)中對(duì)這兩把扇子展開(kāi)了探究和討論，能夠比較兩把扇子的不同功能，探究事物的真相，積極尋找答案。

我的煩心事?？此茻o(wú)憂(yōu)的童年，也有心情不好的時(shí)候，幼兒的情緒也需要進(jìn)行紓解。為此我們開(kāi)展了“我的九九八十一難”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒記錄自己的煩心事，并鼓勵(lì)他們互相給出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒的不良情緒得到了釋放和化解，在潛移默化中幫助幼兒形成良好的品質(zhì)，培育本真的品格。

整合多方資源，探究發(fā)展之本

在實(shí)施經(jīng)典故事課程時(shí)，我們通過(guò)樂(lè)、享、演、編、創(chuàng)等形式，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將閱讀活動(dòng)童趣化、多樣化，使閱讀充滿(mǎn)樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒自主快樂(lè)地參與閱讀活動(dòng)，并將優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典故事與幼兒的真實(shí)生活相融合，讓幼兒在輕松的氛圍中品讀經(jīng)典，在不斷的感悟和交流中，感受經(jīng)典的魅力。

滲透多聯(lián)互動(dòng)。一是師幼互動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中不斷有新的興趣和發(fā)現(xiàn)，教師則要充當(dāng)支持者、合作者和指導(dǎo)者，并將自己的指導(dǎo)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從整齊劃一到尊重個(gè)性，關(guān)注幼兒在游戲中探索的過(guò)程和解決問(wèn)題的方式，充分尊重和支持幼兒的游戲意愿和需求。二是家園互動(dòng)?；顒?dòng)中充分挖掘家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)引導(dǎo)家長(zhǎng)以各種形式參與幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，贏得家長(zhǎng)的教育支持，實(shí)現(xiàn)教育資源的多元化。如開(kāi)展了親子自制《西游記》繪本活動(dòng)、“爸爸媽媽的煩心事”分享活動(dòng)、親子講西游故事等。

搭建展示平臺(tái)。有目的、有計(jì)劃地預(yù)設(shè)主題內(nèi)容，能讓我們的《西游記》主題活動(dòng)更有序。在活動(dòng)中預(yù)設(shè)了集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，將幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，并給幼兒搭建了不同形式的展示平臺(tái)將經(jīng)典故事閱讀活動(dòng)進(jìn)行趣味化的實(shí)施。例如，樂(lè)讀：基于“場(chǎng)景遷移”聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)《西游記》情境主題環(huán)境，讓幼兒在快樂(lè)體驗(yàn)中閱讀；享讀：打破班級(jí)、年級(jí)限制，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與的全員性的傳統(tǒng)書(shū)展分享閱讀活動(dòng)；演讀：基于模仿《西游記》中的人物造型，通過(guò)角色扮演開(kāi)展游戲化閱讀；編讀：基于《西游記》繪本故事開(kāi)展想象續(xù)編故事并自制成繪本；創(chuàng)讀：基于《西游記》的閱讀與五大領(lǐng)域融合開(kāi)展活動(dòng)，在西游記故事表演活動(dòng)中，幼兒對(duì)經(jīng)典故事的了解更加深入，表演也更加大膽、自信，提高了合作意識(shí)與集體意識(shí)。

注重延伸活動(dòng)。例如，在“西游記——三打白骨精”游戲活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒回家后自主搜集相關(guān)故事情節(jié)，并在區(qū)角活動(dòng)與過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行分享，促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，拓展了幼兒對(duì)于經(jīng)典故事的了解。

其實(shí)，許多經(jīng)典作品都可以作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的載體，我們要倡導(dǎo)將經(jīng)典文化教育與幼兒的真實(shí)生活相融合，引領(lǐng)幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)、感受經(jīng)典，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)幼兒品格，讓幼兒做追求真理的人，做有道德的人，做一個(gè)完整的人。

（文/ 肖然）

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）