以多元融合閱讀活動促幼兒生命成長

戴艷菁 何紫丹 連淼 馬曉慶

幼兒園體驗式閱讀

體驗式閱讀理念是引導幼兒通過生活活動、實踐活動感受繪本中蘊含的深刻意義。引導幼兒通過不同的方式喜歡閱讀、理解閱讀、感受閱讀的力量，重視幼兒的學習過程，尊重幼兒的學習方式和特點，鼓勵支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習探索。

生活經(jīng)驗切入情境，遵循幼兒發(fā)展特點

教師為幼兒創(chuàng)設情境不能天馬行空脫離幼兒生活。要從幼兒生活實際出發(fā)，引導幼兒利用繪本解決生活中的問題。本學年我們班的孩子們在幼兒園園本課程“和美小鎮(zhèn)”微社會實踐活動中承擔了“郵局”的工作。他們進行了認識郵票、參觀郵票展、設計郵票、應聘郵遞員、送信、配送物品等一系列的有關于郵遞的活動。在活動過程中，孩子們對于郵遞的工作有了更加豐富的感知經(jīng)驗。因此以繪本《金牌郵遞員》為依托，我們與幼兒通過自主閱讀、集體閱讀的方式了解了繪本的內(nèi)容，以互動式閱讀解決問題成為金牌郵遞員的方式，從而在深入理解繪本意義的同時，提高幼兒解決問題的能力，感受閱讀的力量。

尋找合適契機，激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力

本次活動作為第二課時的活動，孩子們在前期已經(jīng)進行了繪本自主閱讀與集體閱讀，郵遞員關叔叔一步步成為金牌郵遞員，也讓孩子們聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗，對金牌郵遞員產(chǎn)生了興趣。此時，孩子們在配送中遇到了問題，有顧客投訴快遞員配送的飲品灑了，因此沒有得到好評。這激起了幼兒探索的興趣，我們借此契機開展本次活動。

多維選擇教育方法，引導幼兒自主解決

在本次教學活動中我主要采用了故事激趣法、情境創(chuàng)設法、自主探究法、互動評價法四種方法引導幼兒掌握重點，突破難點。以故事導入的形式，激發(fā)幼兒回憶故事情節(jié)。然后通過重點頁面回顧的方式，幫助幼兒回憶故事，并共同梳理了金牌標準，為下一步活動做了鋪墊和準備，幼兒也初步感知了關叔叔堅持不懈、努力思考、勇敢嘗試的品質(zhì)。然后通過回憶自己配送過程，引導幼兒對自己是否能得金牌進行判斷，并說明理由，引發(fā)幼兒對金牌的深度思考。重點環(huán)節(jié)主要通過豐富的材料來支持幼兒的實踐感知。鼓勵幼兒與小組內(nèi)的幼兒共同商量，選擇所需要的材料進行操作。在這一環(huán)節(jié)，幼兒能夠利用材料引發(fā)猜想并進行大膽嘗試，當出現(xiàn)問題時，幼兒能夠積極想辦法進行新的調(diào)整。包裝完成后，幼兒再次為顧客進行飲品無接觸配送，返回后，通過視頻通話的方式與顧客進行現(xiàn)場連線，獲得顧客評價，在聽到顧客滿意的評價后，孩子們都非常開心，感受到了成功解決問題帶來的快樂。通過這三個環(huán)節(jié)活動的開展，孩子們在解決問題的同時，也感受到了成功的快樂。最后引導幼兒回歸繪本，通過實施互動評價來深度理解金牌的意義。

經(jīng)驗內(nèi)化凸顯體驗價值

本次活動中涉及的發(fā)展點是多元化的。首先通過繪本故事的導入，將繪本引入幼兒的生活，通過梳理金牌的標準，提高幼兒的閱讀和表達理解的能力，其次提高了幼兒解決問題的能力和意識。關于閱讀我們一直在探究閱讀方法的多元化和閱讀內(nèi)容的深度和寬度，一本繪本帶給孩子的體驗可以有哪些呢？我們進行了三次閱讀活動。第一次是基于文本的自主閱讀和集體閱讀，在這次閱讀中，孩子們理解了整個故事的發(fā)展流程，故事中的人物、地點，事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結果。第二次閱讀就是本次基于情景的閱讀，雖然整個過程中沒有給予幼兒書籍，但是處處體現(xiàn)著書中的主旨，引導幼兒在這個情節(jié)中感受書中的含義。第三次當幼兒感受到了職業(yè)幸福感，理解了金牌的含義，帶著自己的理解、帶著溫暖再次去閱讀這本書時，又有不同的感受和發(fā)現(xiàn)。這是一個繪本結合生活的過程，也是一個閱讀學習的過程。

（文/ 戴艷菁）

將多元早期閱讀滲透到主題活動的實踐研究

早期閱讀是幼兒認識世界、陶冶情操、發(fā)展語言的重要途徑之一。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和孩子一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣?！彼^多元的早期閱讀是給孩子創(chuàng)造一個全方位、多元化的閱讀空間。早期閱讀不再是單純地限制在書面語言的解讀上，而是應該具有更寬、更廣的渠道，使閱讀內(nèi)容與孩子周圍的環(huán)境、日常生活緊密結合起來。下面我就以大班“探春曉”活動為例，談談我們是如何將多元的早期閱讀滲透到主題活動中的。

主題由來

春季作為四季之首，春季來臨意味著寒冬結束，春回大地。在一次晨間談話中，澤宇分享：“春天到了，地上的小草發(fā)芽了?！边@一話題立刻引發(fā)了班級幼兒的討論。有的說：“天氣變暖，每天都是零上幾度了?！边€有的說：“我知道一首關于春天的古詩《春曉》?！痹捯魟偮?，就聽到孩子們紛紛誦讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”的聲音，贊贊這時問道：“這首詩是什么意思呀？”于是孩子們你一言我一語地說了起來?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，我們要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”，鑒于此，我們結合春天的季節(jié)特征與幼兒興趣點生成了這次“探春曉”主題活動。

活動過程

階段一：“找”春——走近古詩，帶領幼兒“讀”春天。我們通過調(diào)查表的方式幫助幼兒發(fā)現(xiàn)春天的季節(jié)特征，并按結果分為人物、環(huán)境、氣候及詩詞。在討論中發(fā)現(xiàn)幼兒對《春曉》這首詩很感興趣，他們在了解詩詞大意的基礎上通過與問題板互動提出：“春天，人為什么總喜歡睡覺？”“春天到底什么鳥在叫？”等一系列問題。于是，我們進行了相關內(nèi)容的收集，并根據(jù)幼兒的不同興趣點分組探究。

階段二：“賞”春——走進古詩，引領幼兒“讀”春天。第一，春眠不覺曉——人的變化。針對“春天，人為什么總喜歡睡覺”的問題，幼兒通過上網(wǎng)搜索、觀察每周食譜以及咨詢保健醫(yī)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)春天是人體生長速度最快的季節(jié)，我們要補充膳食，加強運動?；诖?，孩子們開展了“我長高了”的系列探究活動。第二，處處聞啼鳥——動物的變化?！按禾斓降资裁带B在叫？”動物調(diào)查組進行深入研究。他們發(fā)現(xiàn)原來黃鸝、杜鵑、大雁、燕子等鳥類，在春天會從南方飛回來，這是一種遷徙現(xiàn)象。接著，又結合驚蟄節(jié)氣，發(fā)現(xiàn)春季動物的變化不只是鳥類，還有蟄伏一冬的昆蟲，從而進一步感受到春天的萬物復蘇。第三，夜來風雨聲——氣候的變化?！按禾?，一到夜里就會刮風、下雨嗎？”氣候組繼續(xù)尋找答案，發(fā)現(xiàn)春雨可以滋養(yǎng)大地，促進谷類作物生長。他們走進自然，感受春雨，探索春雨的秘密。第四，花落知多少——植物的變化?！按禾扉_放和飄落的都有什么花呢？”植物調(diào)查組以幼兒園為基點，開展調(diào)查、統(tǒng)計、分類，過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園植物繁多，前院是花園，后院是果園，于是他們開始建立園內(nèi)植物檔案，對植物的生長條件、養(yǎng)護方法、生長變化進行記錄，并將收集到的內(nèi)容整理收錄進植物檔案中。

階段三：“享”春——走浸古詩，助推幼兒“讀”春天。從《春曉》四句詩里，幼兒發(fā)現(xiàn)春天的秘密，感受中國詩詞的意境美與古代人民的智慧，接下來他們通過“話”“慧”“尋”“樂”等方式，繼續(xù)開展“探春曉”之路。例如：利用神奇的畫筆進行“詩畫春天”的創(chuàng)作活動……

活動反思

一是幼兒能夠主動探索學習。本次“探春曉”的主題活動，教師能夠直觀地感受幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的視角是與眾不同的。通過對古詩的深度閱讀提出自己的問題，并能夠在與同伴的互動中，針對某一活動循序漸進地探索與發(fā)現(xiàn)，進一步感受春天的季節(jié)特點。二是活動手段的多元。教師以幼兒深度閱讀提出的問題為支架，建構整體主題，以《春曉》為著力點，追隨幼兒興趣與需要。在幫助幼兒了解多種文學體裁的基礎上從幼兒熟悉的詩句出發(fā)進行季節(jié)性探究，四句詩文、四個角度將春季的美好與變化融會貫通，過程中師生共同感嘆于中國人的智慧與文學素養(yǎng)。這更加激發(fā)幼兒對春季的喜愛和對閱讀中國古詩詞、文學作品的興趣。

（文/ 何紫丹）

小班多元閱讀環(huán)境的創(chuàng)設

小班幼兒具有強烈的好奇心，有認識靠行動的年齡特點，喜歡游戲化、情景化的學習方式，因此在幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和具體活動組織中我們更注重在激發(fā)興趣中引導幼兒走進閱讀，為幼兒提供交互的閱讀平臺、動態(tài)的閱讀支持，讓幼兒在閱讀中獲得語言表達、社會交往、知識積累、思維邏輯等方面的發(fā)展，幫助幼兒實現(xiàn)自己閱讀到自我成長的過程，從而善表達、喜探究、有自信。

打造沉浸式閱讀環(huán)境，遨游海底世界

北京市通州區(qū)教工幼兒園進行資源整合，打造了班級個性化閱讀角，我們班的主題是海洋圖書館，在幼兒來園前我們就通過調(diào)查的方法，了解幼兒感興趣的和海洋有關的讀物，聚焦幼兒感興趣的讀物有針對性地進行投放，通過對幼兒調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，熟悉、直觀、可互動的讀物深受幼兒喜歡，因此我們投放了幼兒熟悉的繪本、立體圖書、有聲讀物，待幼兒進行閱讀體驗后我們繼續(xù)圍繞“還想看什么書？”“喜歡在什么地方看書？”“在圖書區(qū)還想做什么？”等問題展開交流，與幼兒共同構建班級溫馨的閱讀環(huán)境，進行區(qū)域劃分支持幼兒操作閱讀。

開展系列式閱讀活動，漫游海底世界

隨著海洋圖書館主題閱讀的開展，幼兒對海洋也越發(fā)感興趣。一天，米米小朋友從家?guī)砹巳龡l小金魚放在班級自然角飼養(yǎng)，由此在海洋圖書館也展開了一場系列式閱讀活動。小朋友們聊起了關于小金魚的故事，有他們熟悉的童話故事《漁夫和金魚》《閱讀區(qū)的小金魚回家》《金魚日記》等，幼兒最喜歡、閱讀熱度最高的是《小金魚逃走了》，繪本易懂、有趣，幼兒也在尋找小金魚的過程中體會到閱讀的樂趣。我們還將小金魚請出繪本，延伸出好玩的游戲，幼兒與同伴一起藏金魚、找金魚，結合戶外游戲園本活動“指北針”讓小金魚游到幼兒園里，幼兒的活動得到了豐富，并且幼兒在游戲的過程中熟悉了班級、幼兒園的環(huán)境。

創(chuàng)設互動式閱讀情境，嬉游海底世界

延伸幼兒對海洋館的熱情，我們在班級內(nèi)進行區(qū)域融合，將閱讀區(qū)與自然角結合打造了微型水族館的互動情境。幼兒觀察金魚游動、小蝦吃食、水蝸牛爬行、海草的動態(tài)等，并體驗喂金魚、給魚缸添水。這塊小天地特別受小朋友歡迎?；顒訁^(qū)、過渡環(huán)節(jié)他們都要來看一看、聊一聊。在喂金魚的過程中幼兒也提出自己的疑問：海洋里的魚也有人喂嗎？怎樣喂呢？什么時候喂？海洋里的魚吃什么？我們通過閱覽班級閱讀區(qū)圖書、線上信息檢索、家園共同查閱等方法找尋答案，在這一過程中，我們了解到海洋生物自有一套食物鏈，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，一些沒有牙齒的大魚也要靠吞食蝦群生存。我們將幼兒感興趣的問題創(chuàng)設為情境互動環(huán)境板，幼兒與同伴一起操作呈現(xiàn)海洋生物的捕食過程，通過目測和重疊的方法比較魚的大小。此外，我們還在美工區(qū)等創(chuàng)設互動式的游戲，此舉提高了幼兒閱讀的積極性，促進了幼兒語言表達等多種能力的發(fā)展。

形成家庭式閱讀氛圍，暢游海底世界

我們的園本書香主題活動已經(jīng)開展八屆了，今年隨著班級圖書環(huán)境打造、閱讀活動開展，幼兒的家庭閱讀氛圍也特別濃厚。尤其是21天閱讀打卡中，家長們的閱讀熱情也被孩子們帶動，他們一起整理家庭閱讀角，豐富閱讀內(nèi)容，支持幼兒閱讀需求，很多家長反饋在與幼兒親子閱讀的過程中自己也喜歡上幼兒讀物，覺得有趣又新穎。幼兒也隨著閱讀的深入顯現(xiàn)出輸出的欲望，他們想說想表達、想畫、想呈現(xiàn)，教師與家長合力支持幼兒制作自制圖書、錄制分享視頻等。

在激發(fā)興趣、捕捉興趣、延展興趣中，幼兒走進閱讀，教師為幼兒提供交互的閱讀平臺，動態(tài)的閱讀支持讓幼兒愛上閱讀，從中獲得語言表達、社會交往、知識積累、思維邏輯等方面的發(fā)展，幫助幼兒實現(xiàn)自己閱讀到自我成長的過程，從而讓幼兒善表達、喜探究、有自信。

（文/ 連淼）

兒童立場下的多元融合閱讀活動開展

多元融合閱讀活動概念界定

多元融合閱讀活動是以幼兒為主體，由教師、家長、幼兒三方實施，將幼兒園內(nèi)多種活動形式、各區(qū)域功能、閱讀材料與閱讀有目的地融合，而開展的立體、豐富、個性化的系列行動。目的在于幫助幼兒從學會閱讀走向通過閱讀實現(xiàn)自我成長，培養(yǎng)“愛閱讀、善表達；喜探究、樂運動；會交往、有自信”的幼兒。

多元融合閱讀活動緣起

我園以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依托，以“和美小鎮(zhèn)”課程為載體，歷經(jīng)8年的“共沐書香，浸潤成長”園本主題課程活動，在經(jīng)歷了三個階段推進后，最終形成基于兒童視角下的多元融合閱讀活動。

一是閱社會，小鎮(zhèn)課程中閱讀的觸發(fā)點。我園將現(xiàn)有環(huán)境資源建設成屬于孩子的自主、開放的社會實踐樂園——“和美小鎮(zhèn)”。幼兒通過角色實踐、社會交往、混齡活動，獲得比較豐富的社會體驗、交往自主體驗等，使幼兒在豐富、真實的實踐中獲得發(fā)展。二是閱繪本，尋找閱讀中的問題點。日常我們的教師雖然比較重視幼兒對繪本的閱讀，但閱讀的方式單一，忽略幼兒的內(nèi)心體驗。在實際幼兒發(fā)展測評中也顯示出幼兒看完一本作品后，不會或者沒有自己的感受，也就是說教師對閱讀的理解還是比較狹窄的，不太重視引導幼兒對身邊的事物進行多種的個性化的閱讀。三是閱自己，思考閱讀的發(fā)生地。閱讀生活、問題、經(jīng)驗其實一直伴隨在孩子身邊。如何引領教師轉(zhuǎn)變其實是一切活動開展的關鍵一環(huán)。于是，我們利用園本主題活動逐步引領教師對“閱讀”進行深刻的思考，尋找孩子可以閱讀所有的價值點。

多元融合閱讀活動實施策略

我園融合多元閱讀環(huán)境、多元閱讀材料、多元閱讀指導策略，以幼兒的學習品質(zhì)為基點，開展多角度、有創(chuàng)意的活動。

一是通過營造多元閱讀環(huán)境激發(fā)兒童閱讀興趣。環(huán)境是一種具有相對獨立性的社會空間。因此，我們打造多樣而且結構化的閱讀平臺，構建四級閱讀區(qū)，滿足個性化閱讀需求。包括“共讀與個性閱讀融合，常規(guī)化閱讀與儀式感閱讀融合”。我們建立分區(qū)閱讀場所，體現(xiàn)主題性，滿足個性化閱讀。

二是提供多元閱讀材料，滿足幼兒個性需求。在多元閱讀材料的選擇上我們通常會結合四級閱讀區(qū)域把握四個原則，第一，全覆蓋，每個區(qū)域都有可以閱讀的材料，包括圖畫書、有聲圖、自制資源手冊。第二，適宜性，基于兒童的需求，結合不同的區(qū)角功能，投放適宜的閱讀材料。第三，豐富性，選擇各種材質(zhì)種類的閱讀材料。第四，多元化，根據(jù)區(qū)角不同的特質(zhì)，為幼兒的閱讀活動提供多元的記錄和多途徑表達表現(xiàn)的支持。

三是多元融合閱讀指導，促進幼兒多元發(fā)展。基于兒童學習能力培養(yǎng)的目標，我們嘗試利用八段閱讀推進開展系列閱讀活動，目的是在幫助培養(yǎng)兒童的閱讀能力和學習的主動性，引導兒童主動參與閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，鼓勵提出問題，發(fā)表看法，通過與同伴、教師有效的互動，建立對圖畫書的完整、全面的感受和認知，并通過多種方式進行表達表現(xiàn)。當然這里的八段不是僵化的，教師在實施的過程中可以針對實際情況進行選擇。第一階段，故事導讀激發(fā)興趣。第二階段，自主閱讀感知內(nèi)容。第三階段，你問我答，自主探究。第四階段，分享閱讀，各抒己見。第五階段，親子閱讀，助力成長。第六階段，閱讀辯論會。第七階段，故事表演階段。第八階段，幼兒自主創(chuàng)意表達階段。

閱讀是一輩子的事，圖畫書閱讀給予幼兒的不僅是視覺的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。孩子們在與圖畫書進行心靈對話中，必定會開闊眼界、豐富內(nèi)心、健全人格。而當我們與孩子們一起閱讀圖畫書故事時，仿佛自己也回到了童年，眼中的世界也因此變得美好。讓我們與孩子一起去親近圖畫書，感受圖畫書閱讀的魅力吧。

（文/ 馬曉慶）

（作者單位：北京市通州區(qū)教工幼兒園）