新工科視域下大學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑研究

單欣欣,姜 偉

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118000)

核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念,它包含了國(guó)家認(rèn)同、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)道德等多個(gè)方面,主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和必備品格。 2016 年9 月,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn),為職業(yè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)提供了綱領(lǐng)性的依據(jù),提出了包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新在內(nèi)的九大核心素養(yǎng)框架(后簡(jiǎn)化為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面[1]。

新工科意味著“新興、新型和新生”,其內(nèi)涵為“以立德樹(shù)人為引領(lǐng),以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[3]。新工科教育是以新一輪工業(yè)革命、技術(shù)變革為動(dòng)力,其首要問(wèn)題是要解決“培養(yǎng)什么樣的人,為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題,這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有很大程度上的相通性,即“新工科”視野下的“新”工科人才應(yīng)當(dāng)具有什么基本素質(zhì),如何確定“新”工科人才的培養(yǎng)目標(biāo),才能培養(yǎng)出具有這種素質(zhì)的新工科人才。

1 新工科視域下核心素養(yǎng)的新內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體,為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步所必須具備的品質(zhì)與能力,具有分層性、階段性等特性。 針對(duì)學(xué)生群體為主要對(duì)象的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),針對(duì)不同階段、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科,核心素養(yǎng)的內(nèi)容要素就要有相應(yīng)的調(diào)整。 新工科視域下,從工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目的和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā),提出了面向新時(shí)代的工程問(wèn)題解決、工程技術(shù)創(chuàng)新以及工程技術(shù)發(fā)展的新要求,提出新工科人才培養(yǎng)不僅是知識(shí)和技術(shù)層面的能力培養(yǎng),還包含著通過(guò)環(huán)境和教育而逐漸形成的核心素養(yǎng)的培育,更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、環(huán)境適應(yīng)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、大局意識(shí)等方面,新工科視域下高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是高職教育立足解決新時(shí)代的工程問(wèn)題、創(chuàng)新工程領(lǐng)域和工程人才培養(yǎng)的主要途徑[4]。

2 新工科視域下大學(xué)生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題剖析

2.1 核心素養(yǎng)培育目標(biāo)不明確

在教育與實(shí)踐過(guò)程中,一些學(xué)校只是把全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的相關(guān)實(shí)施內(nèi)容換成了核心素養(yǎng)培育。 但是究其根本,三者的提出背景、本質(zhì)內(nèi)涵、實(shí)施途徑與條件都是有區(qū)別的,三者的關(guān)系問(wèn)題關(guān)系到是否能夠把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落實(shí)到教育教學(xué)改革的實(shí)踐中來(lái),只有把握大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,才能將核心素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,以適應(yīng)新形勢(shì)下黨和國(guó)家對(duì)各類(lèi)各層次高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的迫切需求。

全面發(fā)展教育是新中國(guó)成立后,依據(jù)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn),結(jié)合馬克思主義和中國(guó)國(guó)情提出的教育目的和教育方針。 素質(zhì)教育的提出,是以教育的全面發(fā)展為前提,是深化教育改革的旗幟和行動(dòng)指南。 核心素養(yǎng)的提出被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,被作為基礎(chǔ)教育改革的重大轉(zhuǎn)向,主要是考慮全球化帶來(lái)的壓力和國(guó)家發(fā)展的需要,具體表現(xiàn)為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。

2.2 核心素養(yǎng)培育與新工科缺乏有效融合

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出“制定緊跟時(shí)代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”,未來(lái)新工科人才的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建工程教育“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”和提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,因此,構(gòu)建新工科視域下“工科專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)”是提升工科人才培育質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。 新工科是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì),服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,滿(mǎn)足工業(yè)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才為目的,“新工科”首先反映的是領(lǐng)導(dǎo)未來(lái)的一流工程師和技術(shù)人員應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”,因此,大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與新工科建設(shè)發(fā)展是同向同力的協(xié)同關(guān)系。

中國(guó)傳統(tǒng)工科教育在知識(shí)傳授、考核評(píng)估和改進(jìn)系統(tǒng)中,已形成非常成熟的教育體系,但是在新工科改革過(guò)程中,主要著力點(diǎn)在如何解決課程改革過(guò)程中教材更新過(guò)程緩慢,教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)歷缺乏,教學(xué)模式單一,專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)能力體系過(guò)窄,技術(shù)人才市場(chǎng)匹配受阻等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,忽視了新工科視域下專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域改革與教學(xué)過(guò)程中高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.3 大學(xué)生核心素養(yǎng)教育開(kāi)展不夠深入

高校方面,在課程體系建設(shè)方面,由于高職院校就業(yè)壓力過(guò)大和教學(xué)改革緩慢,學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中,重理論學(xué)習(xí),輕社會(huì)實(shí)踐,缺乏對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的總體計(jì)劃和目標(biāo),對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也多停留在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、體育課和各類(lèi)選修課程上,各學(xué)科自成體系,缺乏學(xué)科之間的融會(huì)貫通,社會(huì)實(shí)踐多流于形式,達(dá)不到真正的社會(huì)育人效果。 社會(huì)方面,在學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉期間,只關(guān)注學(xué)生所學(xué)能為企業(yè)創(chuàng)造的利益,將培養(yǎng)的任務(wù)完全拋給學(xué)校,在思想意識(shí)上,沒(méi)有樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)和教育是全社會(huì)的共同責(zé)任。 學(xué)生方面,部分學(xué)生對(duì)自身定位模糊,知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺,將專(zhuān)業(yè)課定義為有用的課程,將其他思政課、體育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課定義為沒(méi)用的課程,對(duì)時(shí)事政治和國(guó)家建設(shè)發(fā)展持冷漠態(tài)度,沒(méi)有意識(shí)到科技革命和新工科背景下,社會(huì)需要的是具有家國(guó)情懷、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于開(kāi)拓、主動(dòng)作為的新時(shí)代建設(shè)者和接班人。

3 新工科視域下提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值意義

新工科視域下大學(xué)生核心素養(yǎng)培育要重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題,一是把“德智體美勞”全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融合,將他們具體化、細(xì)化為具體的能力目標(biāo)和行動(dòng)目標(biāo),從而轉(zhuǎn)化為具體的行為品格和能力要求,根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)貫穿到各學(xué)段,融合到各學(xué)科,最后體現(xiàn)在學(xué)生身上,深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。 二是因?yàn)樘岢龅谋尘啊⒁罁?jù)、內(nèi)涵的不同,全面發(fā)展教育更多地考慮了社會(huì)性質(zhì)和政治意識(shí)形態(tài)對(duì)人的需要;素質(zhì)教育的提出更多地考慮到科教興國(guó)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體要求;核心素養(yǎng)則更多地考慮到全球化和信息時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的要求,是提升新工科的人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展和變革的必然趨勢(shì)。 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、健康的身心、良好的審美情趣的同時(shí),突出強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和國(guó)際視野,力求使立德樹(shù)人的方向性、民族性和時(shí)代性更加鮮明。

新工科要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力,更側(cè)重于學(xué)生的道德品質(zhì)、國(guó)家認(rèn)同、職業(yè)精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及環(huán)境適應(yīng)能力,這就要求高等院校在教育教學(xué)過(guò)程中要以新工科建設(shè)、發(fā)展為引領(lǐng),全面推進(jìn)新工科教育教學(xué)改革,在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中,將“天大行動(dòng)”提出的家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容作為重點(diǎn)方向[5]。

4 新工科視域下大學(xué)生核心素養(yǎng)提升有效路徑

4.1 更新教育理念

更新傳統(tǒng)工科教育理念,將時(shí)代化、信息化、多樣化、特色化作為新工科建設(shè)思路,在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與多方面提升大學(xué)生的核心素養(yǎng),從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。 首先,樹(shù)立開(kāi)放意識(shí),要面向市場(chǎng)和企業(yè),要充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與企業(yè)調(diào)研,與社會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通;要充分了解溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,解決學(xué)生實(shí)際關(guān)心的問(wèn)題;要面向國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì),了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和國(guó)際視野;同時(shí),工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源、考核激勵(lì)制度等都要對(duì)學(xué)生開(kāi)放,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

4.2 提升教師核心素質(zhì)

高等學(xué)校的改革和發(fā)展,師資力量的強(qiáng)化占據(jù)絕大部分,新工科要求廣大教師在師德素質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)幾方面不斷提升自己,必須不斷地學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)、掌握基本的信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)方法,提高思想意識(shí),革新教學(xué)理念,優(yōu)化師生關(guān)系,以適應(yīng)時(shí)代的變化,與時(shí)俱進(jìn)。 高校要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)教師提升自身的核心素質(zhì),積極參與核心素養(yǎng)提升相關(guān)培訓(xùn)和和實(shí)踐學(xué)習(xí),并將其融入學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,積極開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[6]。

4.3 核心素養(yǎng)培育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合

大學(xué)生核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)融合過(guò)程中要突出核心素養(yǎng)的育人目標(biāo),以實(shí)踐活動(dòng)為教育載體,領(lǐng)域知識(shí)為必要基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方式變革為實(shí)現(xiàn)途徑。 以培養(yǎng)核心素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn),從學(xué)科或跨學(xué)科的大觀念出發(fā),以知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化、思想方法的多樣化與探究方式的滲透化為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)課堂教學(xué)與實(shí)踐方法,選擇和確定教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn),將技術(shù)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一,并且在考核過(guò)程中注重體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育過(guò)程與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合結(jié)果的考評(píng)。

4.4 學(xué)校、社會(huì)、家庭共同培養(yǎng)

高等教育承擔(dān)人才培養(yǎng)的主要責(zé)任,要提高學(xué)生的道德意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在課程中優(yōu)化和完善大學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系,積極開(kāi)展校園文化建設(shè),發(fā)揮文化育人的隱性功能。 在課外積極開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐教育活動(dòng),提升大學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

社會(huì)方面,首先,提高社會(huì)認(rèn)識(shí),積極與高校銜接,為大學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì),為大學(xué)生全面健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。 學(xué)生在課堂教學(xué)中,主要是理解內(nèi)容和方式,只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,才能開(kāi)拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)科學(xué)思維,構(gòu)建全球視野,因此,這就需要整合社會(huì)不同的資源,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們能與更多優(yōu)秀人才對(duì)話(huà),開(kāi)闊眼界。

家庭教育對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用,它直接影響著他們的未來(lái)和人格的形成,家庭教育是形成良好生活習(xí)慣的主要因素,正確的金錢(qián)觀、消費(fèi)觀、幸福觀要靠父母積極地引導(dǎo),同時(shí)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化和思想狀況,并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,配合學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生健康的成才成長(zhǎng)。

5 新工科視域下提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的體系構(gòu)建

新工科對(duì)高職人才的需求不僅局限于技術(shù)技能,除了具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外,最重要的是具備人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德。 在強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性的同時(shí),更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,堅(jiān)持立德樹(shù)人、德學(xué)兼修,強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷。 新工科視域下,大學(xué)生核心素養(yǎng)體系建構(gòu),要遵循高等學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)理念,在專(zhuān)業(yè)工程知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中,融入人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德,突出高等教育的時(shí)代性、交叉性、綜合性,強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng),著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的高素質(zhì)高技能復(fù)合型工科人才[7]。 本文在分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和新工科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將大學(xué)生核心素養(yǎng)培育與新工科改革發(fā)展結(jié)合,提出新工科背景下提升大學(xué)生核心素養(yǎng)體系建構(gòu):以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng);以工匠精神和強(qiáng)化心理、體育素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐育人深化科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新,形成科學(xué)有效的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系。

5.1 以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央,帶領(lǐng)全黨全國(guó)人民自信自強(qiáng)、守正創(chuàng)新,創(chuàng)造了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大成就,堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合、與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合,立足新時(shí)代的歷史方位,深刻總結(jié)并充分利用建黨百年的歷史經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的新認(rèn)識(shí),指明了中國(guó)式現(xiàn)代化道路的新圖景[8]。 當(dāng)代大學(xué)生生逢其時(shí),責(zé)任在肩,在教育教學(xué)和活動(dòng)、實(shí)踐過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于青年工作的重要思想,教育學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí),樹(shù)立正確黨史觀,引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任,努力成為擔(dān)當(dāng)民族大任的時(shí)代新人。

根據(jù)新工科專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)代性和融合性,從思想政治引領(lǐng)和人文素質(zhì)教育的角度對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容進(jìn)行重要補(bǔ)充,做到核心素養(yǎng)培育與工科建設(shè)相結(jié)合,才能培育學(xué)生的人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和時(shí)事政治融入思政課堂,并且在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課程思政的育人實(shí)效;

2)以紅色文化的時(shí)代性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn),利用紅色資源對(duì)大學(xué)生開(kāi)放思想政治教育,通過(guò)組織學(xué)生參觀紅色教育基地、祭掃烈士陵園、傾聽(tīng)紅色故事、走訪抗美援朝老兵、紅色故事演講等途徑,弘揚(yáng)舍生忘死的愛(ài)國(guó)精神、艱苦樸素的奮斗精神,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念、提升責(zé)任擔(dān)當(dāng);

3)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為抓手,培育大學(xué)生文化底蘊(yùn),習(xí)近平總書(shū)記指出:“學(xué)史可以看成敗,鑒得失,知興替;學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng),志高昂,人靈秀;學(xué)倫理可以知廉恥,懂榮辱,辨是非。”習(xí)近平總書(shū)記從學(xué)史、詩(shī)詞、倫理等方面解讀了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義和重要價(jià)值[9],要深入開(kāi)展黨史、校史學(xué)習(xí)教育,同時(shí),發(fā)揮話(huà)劇社、書(shū)法社、文學(xué)社等社團(tuán)的自我育人價(jià)值,廣泛開(kāi)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提升審美情趣和文化底蘊(yùn)。

4)注重在專(zhuān)業(yè)技能的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育,在專(zhuān)業(yè)崗位中提煉和課堂體系相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀素材,將量子衛(wèi)星“墨子號(hào)”、5G、天眼等融入課堂,讓學(xué)生感受愛(ài)國(guó)情感與科學(xué)技術(shù)的融合與碰撞。

5.2 以工匠精神升華職業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新工科背景下,具有工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的新工科人才的缺口日益明顯,是職業(yè)教育急需解決的問(wèn)題,工匠精神的培育能夠提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力。 結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)背景,工匠精神的內(nèi)涵可以概括為尊師重教的師道美德、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的求學(xué)態(tài)度、精益求精的工作態(tài)度、信仰堅(jiān)定的家國(guó)情懷。

1)工匠精神的培育要結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)特色,以產(chǎn)教融合、校企共建等模式,以學(xué)研融通、學(xué)產(chǎn)融合、學(xué)科融通為導(dǎo)向,區(qū)校企共同合作培育高素質(zhì)高技能的復(fù)合型新工科人才。

2)改革人才培養(yǎng)模式,改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系,加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化、科學(xué)研究的投入,改變?cè)械慕處熃虒W(xué)結(jié)構(gòu),以學(xué)生為主體,實(shí)行導(dǎo)師制,鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究、企業(yè)項(xiàng)目,以賽促教、以賽促學(xué),為學(xué)生提供各類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽的參與機(jī)會(huì),同時(shí)以技師班、示范班為抓手,了解行業(yè)發(fā)展新前景,不斷提升學(xué)生的技能水平和科研水平。

5.3 提升心理健康素質(zhì)和體育素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生健康生活

新工科背景下大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值和終身價(jià)值,大學(xué)生心理健康教育和身體健康近年來(lái)備受關(guān)注,開(kāi)展心理健康教育和體育素質(zhì)訓(xùn)練不僅僅是大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分,而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)知和行為習(xí)慣,促進(jìn)人格品德的養(yǎng)成,因此,將心理健康教育和體育素質(zhì)作為基本素質(zhì)要求,全面引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、價(jià)值觀、行為和人格。

心理健康教育和體育素質(zhì)培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂、活動(dòng)等教育教學(xué)過(guò)程中,更體現(xiàn)在實(shí)踐、勞動(dòng)、服務(wù)和管理過(guò)程中,在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勞動(dòng)教育過(guò)程中,注重學(xué)生的身心健康,健康是生命的基本前提。

5.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐育人深化科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新

新工科人才核心素養(yǎng)以創(chuàng)新為動(dòng)力,以實(shí)踐為導(dǎo)向,在工程文化中,以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展,以實(shí)踐深化育人。

1)隨著以人工智能、機(jī)器人技術(shù)為特征的新業(yè)態(tài)環(huán)境,多產(chǎn)業(yè)交叉融合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是對(duì)新工科培養(yǎng)的工程科技人才的首要能力要求。 從創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力雙向出發(fā),在思想價(jià)值引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、校企聯(lián)合培養(yǎng)、大學(xué)生志愿服務(wù)等基礎(chǔ)上,將職業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、校外中小型企業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心等為依托,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中。 新工科視域下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),關(guān)乎企業(yè)行業(yè)的發(fā)展,關(guān)乎科技創(chuàng)新的時(shí)代脈搏,也是深化科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑[10]。

2)實(shí)踐育人包含社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、文化活動(dòng)等方面,在產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合等方面,職業(yè)教育投入很大,也取得了很好的成果。 同時(shí),要積極搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),黨團(tuán)結(jié)合,發(fā)揮黨建帶團(tuán)建的優(yōu)勢(shì),依照“校地合作、資源共享、雙向受益”的原則,建立常態(tài)化合作交流機(jī)制,設(shè)立“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”,全力助推學(xué)生的成才成長(zhǎng),拓展志愿服務(wù)平臺(tái),通過(guò)社區(qū)服務(wù)、貧困地區(qū)支教、走訪福利院等志愿服務(wù)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情,服務(wù)社會(huì)。 在實(shí)踐過(guò)程中,創(chuàng)新思維,在實(shí)踐創(chuàng)新和增長(zhǎng)才干的過(guò)程中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。