基于成果導向的在線開放課建設與使用研究

張 穎,許連閣,于曉云,郭海林

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院,遼寧 丹東 118009)

智能技術(shù)的發(fā)展和應用,引發(fā)傳統(tǒng)教學模式的變革,新冠肺炎疫情期間停課不停學,在線教育成為“剛需”,行業(yè)智能化發(fā)展,迫切需要建設優(yōu)質(zhì)的在線課程。 當前職業(yè)院校精品在線開放課建設與應用中存在立德樹人、課程思政在課程資源中融合不夠,課程資源建設與標準對接不緊密,實用性不強,資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量不能完全滿足教學需要等問題[1,2]。

作為一種當前國際先進的教育理念,成果導向教育理念(outcome-based education,OBE)一直在強調(diào)“產(chǎn)出導向、學生中心、持續(xù)改進”三個方面,用成果導向教育理念引導我國高等教育教學改革,具有實際意義[3-5]。 在此背景下,文章以“工業(yè)機器人集成技術(shù)”課程為例,嘗試將OBE 理念引入在線開放課程中,從實際出發(fā),利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,優(yōu)化教學資源,開展基于成果導向教育理念的在線開放精品課程建設與使用研究,旨在打造一門課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應用效果好、示范作用強的精品在線開放課程,有效做到“停課不停教、停課不停學”,促進教學質(zhì)量提升。

1 基于OBE 理念的在線開放課整體設計思路

基于成果導向教育理念實施教學改革,圍繞“四個問題”:一是我們想要讓學生取得的成果是什么,二是為什么要讓學生取得這樣的學習成果,三是如何有效地幫助學生取得這樣的成果,四是如何知道學生已經(jīng)取得這些成果[6-8];遵循“三個要素”:一是以成果為導向,二是以學生為中心,三是課程持續(xù)改進;開展“以成果為導向”的項目化在線教學設計,“以學生為中心”進行在線教學組織實施,“聚焦學生學習成果”的在線評價體系,并根據(jù)教學效果進行診斷并持續(xù)改進,工業(yè)機器人集成技術(shù)精品在線開放課程的整體設計思路如圖1 所示。

2 基于OBE 理念的在線開放課建設內(nèi)容

1)開發(fā)對接崗位、技能大賽、融合思政的優(yōu)質(zhì)資源,以滿足學習者在線學習需求。 將課程教學與行業(yè)技能證書及職業(yè)大賽的需求相結(jié)合,以崗位能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)標準和技能大賽為引導,“分層次”推進“課、崗、證、賽”融通的培養(yǎng)模式,最大限度地開發(fā)利用學生的差異,促進全體學生的發(fā)展。

2)構(gòu)建以為成果導向、以學生為中心的學習路徑,以幫助學習者在線自主學習。 課程聚焦學生學習成果,注重項目成果對核心能力的支撐,通過項目設計實現(xiàn)預期成果,項目分解為任務,任務支撐預期學習成果,成果呼應能力指標,階段評價檢驗成果達成度,逐步實現(xiàn)教學目標。

3)制定對接學習目標、聚焦學習成果的評價方式,以檢驗學習者的在線學習效果。 將注意力聚焦于學生的學習成果,通過學生達到的學習成果評價其所掌握的知識與技能,不同階段所產(chǎn)生的成果、不同類型的成果映射出學生所達到的各方面的能力。

3 基于OBE 理念的在線開放課設計與實施

3.1 確定課程在線學習成果

“工業(yè)機器人集成技術(shù)”課程面向工業(yè)機器人系統(tǒng)集成應用崗位,培養(yǎng)工業(yè)機器人集成應用能力和職業(yè)素養(yǎng),是機電一體化專業(yè)核心技術(shù)訓練課程。 依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,基于現(xiàn)代化自動生產(chǎn)線的實際工作過程,面向機電系統(tǒng)設計、裝調(diào)等工作崗位,對接職業(yè)標準,依據(jù)“可執(zhí)行,可視化,可測評”原則,以“本項目學習后,學生能夠+動詞+名詞”的格式,撰寫課程預期學習成果,預期學習成果確定路徑如圖2 所示。

預期成果是“大”“面”,是學生完成學習后,寬泛的整合的有關(guān)學生的表現(xiàn),而學習目標是“小”“點”,是學生完成學習后,能夠做到的具體行為的明確說明,設定有效的學習目標為學習成果的評價和反饋提供依據(jù)。 依據(jù)“SMART”原則,按照“不同的認知層面”,精選“外顯行為動詞”,確定三維教學目標,教學目標制定路徑如圖3 所示。

3.2 設計課程在線教學策略

“以成果為導向,以學生為中心”,借助“形象化多樣化”的教學資源,應用“教學做一體化”教學方式、“虛實結(jié)合”的手段,實施“項目化”教學。 同時,在教學過程中融入隱性思政典型案例,使思政元素貫穿于整個項目實施的全過程中,全方位、多層次引導學生將職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合,將傳授知識與引導思想有機結(jié)合,教學策略設計路徑如圖4 所示。

3.3 開展課程在線教學實施

教學過程貫穿“一條主線”,以學生活動為主線,包含課前,課中,課后“三個階段”,遵循分析決策、過程實施、評估檢查、優(yōu)化改進、成果驗收、拓展延伸“六個步驟”,依托多樣化信息化教學資源,使教學表現(xiàn)具有形象性、多樣性、視覺性和互動性,借助學習通平臺,使學生突破學習時間與空間的局限性,實現(xiàn)課前課后相結(jié)合,線上線下相銜接,教學組織實施路徑如圖5 所示。

3.4 進行課程學習效果評價

參考“一帶一路金磚國家技能大賽數(shù)字化技術(shù)項目”評分標準、技術(shù)規(guī)范,對接項目的學習目標(見圖6),進行過程性評價,聚焦學生的學習成果,進行終結(jié)性評價,采用“成果作品+課堂參與度+課堂互動+任務點完成度+隨堂測試”等多元化形式,對全過程、各環(huán)節(jié)學生的學習成果進行實時評價,評價體系制定路徑如圖7 所示。

4 基于OBE 理念的在線開放課教學實施成效

截止目前,基于“成果導向”開發(fā)的課程標準已完全應用于教學,在線資源已完整投入線上平臺運行,在線學員共計355 人,總點擊量達到40 116 次。

1)學生參與度提高:通過學習通后臺數(shù)據(jù),從課程訪問,任務點進度,作業(yè)完成,互動交流,綜合成績等多方面實時跟蹤學生學習狀態(tài),平臺學習狀態(tài)跟蹤情況如圖8 所示,結(jié)果顯示,92%以上學生利用靈活碎片時間進行反復學習,任務點視頻觀看反芻比大于100%,自主學習能力大幅度提升。

2)學生滿意度提升:通過問卷調(diào)查,面向全體學員了解課程教學效果,課程滿意度調(diào)查結(jié)果如圖9所示,從調(diào)查結(jié)果可以看出,88. 52% 的學生認為他們能夠非常好地接受與理解本課程的授課方法,82.26%的學生認為本課程完全達到了預期學習效果,學生對本課程整體評價滿意度達到96.44%,整體來看,學生對課程效果反饋良好。

5 基于OBE 理念的在線開放課教學反思與改進

1)豐富的多樣的在線學習資源能夠幫助學生學習,但是內(nèi)容過多反而容易導致學生失去興趣。 以項目為單位精簡學習資源,避免內(nèi)容的堆砌,突出重點,使學生對即將學習內(nèi)容更加明確,學習目的性更強,在學習方式上,對接項目成果,增加過關(guān)式體驗感,調(diào)動學員的參與性與積極性。

2)缺乏有效的、合理的思政融入的方法和手段,使得課程思政沒有落到實處,沒有取得實際成效。構(gòu)建課程思政實施路徑,依據(jù)思政目標,對應課程知識、技能點,深入挖掘思政元素,設計隱性思政典型案例,以“專題貫穿”“案例嵌入”“隱性滲透”等多樣化的形式將思政有效地融入在線課堂。

3)多元化的評價形式能夠?qū)W生的學習情況進行全方位的了解,但是評價過程浪費大量時間,導致不能夠及時地了解學生學習效果,不能針對學生存在的問題及時地進行指導,實時性差,效率低。 在課程學習環(huán)節(jié)中引入具有仿真驗證功能的軟件,如Automation Studio 軟件可仿真驗證氣動回路的正確性,提高學生學習效率的同時也提高了學習效果評價效率。

6 結(jié)語

將成果導向教育理念融入在線開放課程,使得教學目標精準對接行業(yè)需求,實現(xiàn)教學評價與能力評價相統(tǒng)一。 “工業(yè)機器人集成技術(shù)”在線開放課精準對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標,制定課程教學目標,基于實際工作過程,借助豐富的在線資源,開展以學生為中心的項目化在線教學,并聚焦學生學習成果進行多元化評價,學生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高,取得了較好的教學效果。