PBL教學(xué)模式在碩士研究生思想政治理論課中的應(yīng)用

王繼新, 范 瑤

(太原科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 山西 太原 030024)

“Problem Based Learning”簡稱PBL學(xué)習(xí)法,漢語直譯為“基于問題基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”,是一種以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,要求將學(xué)生放在復(fù)雜問題情境中,以解決問題為目的,實現(xiàn)主體知識構(gòu)建的交互型教學(xué)模式,由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立,并在醫(yī)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用[1]。作為一種以培養(yǎng)探究能力為主的教學(xué)模式,PBL已經(jīng)陸續(xù)被引入到人文社科、管理類、理工類學(xué)科等各個領(lǐng)域的教學(xué)中,并取得顯著效果。PBL教學(xué)模式以聚焦現(xiàn)實問題為基礎(chǔ),鼓勵學(xué)生思考創(chuàng)新,注重問題意識和創(chuàng)新思維的特性與碩士研究生學(xué)習(xí)規(guī)律和思想政治理論課(以下簡稱思政課)育人要求不謀而合。將PBL教學(xué)模式引入碩士研究生思政課課堂教學(xué)中,是新時代思政課課程改革的創(chuàng)新之舉,也是落實其理論傳播和立德樹人雙重任務(wù)的有效路徑。

一、 碩士研究生思政課應(yīng)用PBL教學(xué)模式的前提追問

PBL教學(xué)模式要有效地應(yīng)用到碩士研究生思政課當(dāng)中,就必須充分考慮二者之間的匹配度和契合度。PBL教學(xué)模式契合新時代碩士研究生思政課育人要求、適合新時代碩士研究生研究性學(xué)習(xí)特點、迎合新時代思政課教師職業(yè)發(fā)展方向,具有高度的可行性和應(yīng)用價值。

1. PBL教學(xué)模式契合新時代碩士研究生思政課育人要求

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局,世界局勢風(fēng)云變幻,紛繁復(fù)雜。隱藏在背后的各種不穩(wěn)定因素逐漸顯現(xiàn),西方意識形態(tài)頻繁試探,企圖動搖青年的主流意識形態(tài)。碩士研究生作為青年中學(xué)歷層次較高、思想敏銳先進的部分群體,在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期,更應(yīng)該提高思想覺悟,增強政治意識。思政課作為對碩士研究生進行思想政治教育的前沿陣地,面對如此深刻而復(fù)雜的變化,也應(yīng)該因時而動、順勢而為,充分展現(xiàn)其培根鑄魂的獨特優(yōu)勢,培育碩士研究生的家國情懷、奮斗精神,引導(dǎo)其勇于擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任和歷史使命。PBL教學(xué)模式立足實踐,聚焦現(xiàn)實問題,幫助碩士研究生在問題探究中增強學(xué)習(xí)本領(lǐng)、辨明前進方向,成為具有崇高理想和專業(yè)素養(yǎng)的時代新人。

2. PBL教學(xué)模式適合新時代碩士研究生研究性學(xué)習(xí)特點

碩士研究生學(xué)習(xí)的過程是透視理論本身挖掘事實本質(zhì),以解決問題和提高能力為最終目的的高級學(xué)習(xí),這和PBL教學(xué)策略完全吻合。研究生學(xué)段的學(xué)習(xí)有以下特點:一是創(chuàng)新性。研究生,即以科研和探究為重點的學(xué)生,因此對于其創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)和提高是研究生教育的核心和關(guān)鍵;二是專業(yè)性。相較于本科生而言,碩士研究生課程設(shè)置的專業(yè)實用性和實踐性進一步增強,更側(cè)重于一些專業(yè)前沿問題的研究和知識外化應(yīng)用能力的加強;三是自主性。碩士研究生學(xué)習(xí)已經(jīng)打破了場域的限制,非正式學(xué)習(xí)在研究生的學(xué)習(xí)生涯中占比很重,外部的指導(dǎo)在研究生學(xué)習(xí)中只起到輔助作用[2]。PBL教學(xué)模式能夠順應(yīng)碩士研究生研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點,基于問題進行審視和探索,通過自主學(xué)習(xí),提高問題意識、增強創(chuàng)新能力。

3. PBL教學(xué)模式迎合新時代思政課教師職業(yè)發(fā)展方向

習(xí)近平總書記指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[3]?！彼颊n教師有著與其他學(xué)科教師不同的角色定位和責(zé)任擔(dān)當(dāng),在筑夢引路,培育理想信念上有著極其重要的作用。PBL教學(xué)模式要求研究生思政課教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,迎合了新時代思政課教師職業(yè)發(fā)展方向。首先,作為課程內(nèi)容設(shè)計師的教師需要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,積極尋求有價值、有新意的教學(xué)元素;其次,作為問題情境建設(shè)者的教師需要有廣泛的視野和創(chuàng)新的思維;最后,作為教學(xué)的主導(dǎo)者在應(yīng)對各種尖銳敏感的問題時,需要教師有鮮明的政治立場和透徹的理論知識來指導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此,在思政課當(dāng)中應(yīng)用PBL 教學(xué)模式對于教師提高專業(yè)素質(zhì)、增強責(zé)任意識、促進職業(yè)發(fā)展、把握自身時代定位具有重要的意義和作用。

二、 碩士研究生思政課應(yīng)用PBL教學(xué)模式的具體流程

結(jié)合PBL教學(xué)基本模式、碩士研究生學(xué)習(xí)規(guī)律和培養(yǎng)要求、思政課教學(xué)任務(wù)三方面要素綜合考量,在碩士研究生思政課當(dāng)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的具體流程應(yīng)當(dāng)分為三個階段、七個環(huán)節(jié)(見圖1)。

圖1 PBL教學(xué)模式應(yīng)用流程圖

1. 整合教材內(nèi)容

就教學(xué)內(nèi)容來講,碩士研究生思政課和本科階段有很大的交叉和重復(fù),內(nèi)容寬泛,教學(xué)重難點不突出是阻礙研究生思政課發(fā)展的基礎(chǔ)問題。因此,在應(yīng)用PBL教學(xué)模式之前,需要重新根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)來整合教材內(nèi)容[4]。教師要深入研究每一章節(jié)和部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,在各部分理論中引入有關(guān)新時代中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的重大問題和熱點問題,以重要理論為基點,以重大問題為支撐構(gòu)建專題模塊,提高課堂教學(xué)的實踐性和針對性。以《新時代中國特色社會主義理論與實踐(2021年版)》教材為例,可以分解為包括“奮進新時代,擔(dān)當(dāng)新使命”“在‘變’與‘不變’中理解新發(fā)展階段”“建設(shè)社會主義文化強國”“人類命運共同體與人類文明新形態(tài)”等專題模塊。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境

圍繞課程專題構(gòu)建相關(guān)問題情境是正式進行PBL教學(xué)的起點,也是整個PBL教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵[5]。這一環(huán)節(jié)要求教師從頂層設(shè)計出發(fā),重新分解專題模塊,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點,將中國特色社會主義發(fā)展實踐中的重大問題和社會實踐中的熱點問題融入教學(xué)設(shè)計之中,構(gòu)建問題情境。問題情境要立足全局,廣泛涵蓋整個專題的教學(xué)內(nèi)容,但是對于問題設(shè)置可以有部分留白,給學(xué)生思維發(fā)散的空間,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。以碩士研究生“新時代中國特色社會主義理論與實踐”這門課為例,在講述“以新發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建新發(fā)展格局”時可以從我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡不充分的問題入手,并向?qū)W生提問:新時代中國特色社會主義經(jīng)濟要怎么發(fā)展?學(xué)生在面對這個大問題的時候就必然會剖析出許多小問題:當(dāng)前我國經(jīng)濟存在著什么樣的發(fā)展問題?為什么要提出新發(fā)展理念?貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局具體要從哪些方面開始,等等。教師搭建問題“地基”,學(xué)生搭建問題框架、填充問題答案,教師監(jiān)察問題結(jié)果,環(huán)環(huán)相扣,完成整個教、學(xué)過程。

3. 學(xué)生獨立思考

自主思考是探究型學(xué)習(xí)的出發(fā)點,也是交互合作研討的生長源。一方面,提高研究生的思辨能力、培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維是研究生教育的核心指向,因此,引導(dǎo)碩士研究生主動思考有利于激發(fā)其研究意識和問題意識;另一方面,由于專業(yè)特點、知識背景、思維方式的不同,研究生們思考問題的角度和問題研究的側(cè)重點會有所差異,所以在進行小組合作之前,需要給予研究生完善自己獨立想法的時間。讓他們帶著獨立想法和具有參考意義的解決策略進行合作探究,不僅能提高其學(xué)習(xí)的自主意識,也能增強其小組活動的參與感和獲得感,有效推動問題研究解決的進程,提高教學(xué)效果。

4. 小組互動研討

在自主思考完畢后,進入小組合作環(huán)節(jié)。小組討論式學(xué)習(xí)是諸多教學(xué)改革中運用多、可行性強、操作簡單且能達到良好教學(xué)效果的一種探究型學(xué)習(xí)方式,幾乎涵蓋所有學(xué)段。但是碩士研究生小組合作應(yīng)該跨越基礎(chǔ)形式,進入類似于社會化學(xué)習(xí)和團隊式協(xié)作的高級層次[6],克服單純的個人想法輸出和簡單觀點整合的弊病。碩士研究生思政課的小組合作要劃分任務(wù)分工,充分討論、集中協(xié)商、批判思考,保留每個成員思想的精華,加以涵蓋總結(jié)形成組內(nèi)共同認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)解決方案。另外,在搭建小組時,教師也可以選擇性地介入,引導(dǎo)學(xué)生有意識地構(gòu)建異質(zhì)小組,以能力特長、思維方式、學(xué)習(xí)能力等要素來選擇組員,理性搭建優(yōu)勢互補的小組。

5. 討論結(jié)果匯報

這一環(huán)節(jié)是針對整個集體的交互式學(xué)習(xí)。各小組在形成自己的觀點之后,需要將本組結(jié)論在所有學(xué)生和老師面前進行匯報闡述。匯報方式多樣多元,包括但不限于PPT、案例分析、數(shù)據(jù)展示、實物論證、板書演示、論文報告等,形式選擇不做限制,充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性,只要求其能完整清晰地表述觀點即可?？紤]教學(xué)進度和課堂時間的原因,每組匯報要有嚴(yán)格的時間限制,時間截止立即結(jié)束,這對碩士研究生的邏輯思維能力、信息梳理能力、語言表達能力、時間把控能力都能達到有效鍛煉。

6. 師生共同評價

對討論結(jié)果的評價是PBL教學(xué)模式重要的一環(huán)。合理的評價不僅有利于幫助碩士研究生發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足,補上思維的漏洞,而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和對思政課的獲得感,從而積極主動地投入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。PBL教學(xué)評價要突破傳統(tǒng)單一、隨意的缺點[7],構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系。

(1) 從評價內(nèi)容看。PBL教學(xué)模式是基于問題的教學(xué),從始自終都是圍繞著問題的構(gòu)建、分析、解決進行的,這是一個完整的學(xué)習(xí)過程。因此,對于學(xué)生的評價也不能單單立足于質(zhì)變的結(jié)果,而是要圍繞整個量變的過程,應(yīng)當(dāng)把碩士研究生分析問題的思路、邏輯、創(chuàng)新點都納入評價體系范圍。

(2) 從評價主體看。首先,PBL教學(xué)要求和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自我監(jiān)控和反思,因此在評價時,要把學(xué)生自評考慮到最終結(jié)果之中;其次,每個小組的研究成果不僅要讓教師接受,更需要讓同學(xué)信服,所以組外互評也是最終評價結(jié)果需要考慮的重要因素;最后,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,有責(zé)任對學(xué)生的表現(xiàn)作出有指導(dǎo)意義的、公正客觀的評價。在PBL教學(xué)過程中,要構(gòu)建組內(nèi)自評、組外互評、教師評價的多元主體評價體系,最大程度地反映出學(xué)生實績,幫助學(xué)生了解自己的不足,找到改正的方向。

(3) 從評價的方式看。采用口頭點評和書面打分兩種方式?？紤]到教學(xué)進度和課程時間,在每組闡述完畢之后,教師隨機抽查兩到三組進行簡單口頭評述,之后教師作出總結(jié)評價。課后進行詳細的書面量化式自評和互評。量化評價表要圍繞不同規(guī)則分區(qū)打分,要求學(xué)生闡述打分理由,通過對比評價,充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足,實現(xiàn)自我反思。

7. 教師總結(jié)升華

對于其他課程來說,這一環(huán)節(jié)容易被忽視和省略,但是在思政課課堂教學(xué)當(dāng)中,這一環(huán)節(jié)十分重要,這既是和問題情境的首尾呼應(yīng),也是發(fā)揮思政課情感育人的關(guān)鍵一招。思想政治理論課無論采用什么樣的教學(xué)模式,最終落腳點還是要回歸到立德樹人這一根本任務(wù)上。PBL教學(xué)模式中的問題情境以新時代中國特色社會主義發(fā)展的現(xiàn)實問題為框架來構(gòu)建,那么在解決問題時,學(xué)生就必定深入探索中國特色社會主義發(fā)展實際,完成對現(xiàn)實問題的深入理解和深刻關(guān)照,感受黨在領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會主義國家時的艱辛不易,感嘆國家發(fā)生的滄桑巨變,內(nèi)心不免會萌發(fā)出一種自豪感和榮譽感,教師應(yīng)該及時將這種“星星之火”促成“燎原之勢”,用生動的思政語言總結(jié)升華,使學(xué)生迸發(fā)出對新時代強烈的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感,自覺投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐當(dāng)中。

三、 研究生思政課應(yīng)用PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新之維

當(dāng)前,研究生思政課教學(xué)過程中存在著模式刻板單一、理論枯燥乏味、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性失衡等弊病,PBL教學(xué)模式針對其中存在的矛盾和局限,提出了解決辦法,在不同維度都實現(xiàn)了創(chuàng)新,對于推動碩士研究生思政課的進一步發(fā)展有重要的意義。

1. 破解了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的難題

思想政治理論課教材體系規(guī)范嚴(yán)密,理論深刻具體,但是對于處于青年時期思想活躍的碩士研究生來說存在一定的距離感。當(dāng)前,碩士研究生思政課大部分單純依靠教材進行教學(xué),不僅無法達到思政課教學(xué)目的,甚至?xí)箤W(xué)生對生澀難懂的理論產(chǎn)生抵觸情緒。如何將教材中準(zhǔn)確、專業(yè)的概念原理有效地傳輸給學(xué)生,不僅要使知識入耳,更要入腦入心,這是當(dāng)前思政課改革面臨的主要問題。因此,推動思政課構(gòu)建教學(xué)體系、破解理論疲勞是創(chuàng)新教學(xué)模式的題中應(yīng)有之義,也是PBL教學(xué)模式要解決的核心難題。PBL教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變身份,尋求教育本質(zhì)復(fù)歸,把握學(xué)生發(fā)展所需,尋找學(xué)生興趣所在,思學(xué)生所想,解學(xué)生所疑,通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和交互合作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,主動探究解決方法,在情境中感受馬克思主義理論體系的科學(xué)性,將自我教育與教師教學(xué)相結(jié)合,深刻感悟信仰的重要性,實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系和信仰體系的有效轉(zhuǎn)化。

2. 調(diào)解了理論教育與現(xiàn)實觀照之間的矛盾

在當(dāng)前的教育實踐中,研究生思政課多以馬克思主義理論和馬克思主義中國化的理論成果作為教學(xué)重點來進行灌輸教育。這樣做確實可以保證學(xué)生掌握基本原理,形成完整的知識結(jié)構(gòu),但卻忽略了基本理論之上的現(xiàn)實觀照。學(xué)生對于理論的認(rèn)識長期流于表面文字,脫離實際,自然也就無法真正理解其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和對實踐的指導(dǎo)意義。馬克思主義理論不是紙上談兵、坐而論道,而是從現(xiàn)實革命斗爭過程中得來的科學(xué)真理。研究生思政課不僅要進行理論教育,更要堅持將馬克思主義理論同中國的具體實際相結(jié)合,續(xù)寫馬克主義中國化時代化的新篇章[8]。理論教育和現(xiàn)實觀照之間的矛盾是PBL教學(xué)要解決的一個關(guān)鍵難題。PBL教學(xué)模式要求教師結(jié)合國家發(fā)展重大問題和社會發(fā)展熱點問題來構(gòu)建問題情境,把抽象理論還原到具體生活中去,以現(xiàn)實問題為起點,以理論學(xué)習(xí)為基點,以創(chuàng)新實踐為目的,在夯實理論基礎(chǔ)的同時,完成對現(xiàn)實問題的觀照解決。

3. 實現(xiàn)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的平衡

傳統(tǒng)研究生思政課過分注重課程規(guī)范和理論傳輸,普遍采取“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法,強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。但隨著課程改革的不斷深入,不少高校思政教師又采取了新的教學(xué)方法,比如采用翻轉(zhuǎn)課堂、制作視頻要求學(xué)生線上觀看、要求學(xué)生線下小組合作等,這些方式確實能在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但也存在著有效監(jiān)管不足、針對性缺失等問題,削弱了教師教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。思政課承擔(dān)著知識傳授和意識形態(tài)教育的雙重任務(wù),所以教師對課堂的主導(dǎo)權(quán)在整個教學(xué)過程中顯得尤為重要。如何實現(xiàn)思政課課堂當(dāng)中的主導(dǎo)性和主體性的平衡,化解教師和學(xué)生的二元對立,是PBL教學(xué)模式解決的一個基本問題。在問題創(chuàng)設(shè)階段,問題的初始設(shè)置要依靠教師來完成,教師從大方向上把控課堂走向;在自主探究階段,教師在課堂上也能隨時監(jiān)控課堂動態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),掌控教學(xué)節(jié)奏,引導(dǎo)研究生理性批判;在評價升華階段,教師通過全方位評價及時指出學(xué)生不足,消解疑惑,撥正學(xué)生思維,升華教學(xué)主題,達到思政課立德樹人的最終目的。PBL教學(xué)模式既凸顯了教師在知識傳授、過程監(jiān)控、價值塑造中的重要性,又進一步彰顯學(xué)生在理論認(rèn)知、能力訓(xùn)練、思維拓展中的主體本位,實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的實時平衡。

四、 碩士研究生思政課應(yīng)用PBL教學(xué)模式的策略思考

思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新改革不能只流于形式變化,更要注重實際應(yīng)用策略的把握。在實際應(yīng)用PBL教學(xué)模式時,要充分考慮思政課教學(xué)任務(wù)的特殊性,從問題情境的創(chuàng)設(shè)開始就切實把控教學(xué)方向,充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來挖掘有利資源,注重思政語言的貫穿運用,才能發(fā)揮PBL教學(xué)模式最大優(yōu)勢,有效提高碩士研究生思政課的育人效果。

1. 創(chuàng)設(shè)有效問題情境,把控教學(xué)方向

PBL教學(xué)模式中的問題情境設(shè)置既要符合思想政治教育規(guī)律,又要符合碩士研究生學(xué)習(xí)規(guī)律,既能夠體現(xiàn)對理論的重視,也要達成對現(xiàn)實的觀照,是一個復(fù)雜且重要的工作,需要教師格外重視。在構(gòu)建問題情境時要著重考慮以下四個原則:

(1) 政治性。思政課兼具教書和立德的雙重任務(wù),是主流意識形態(tài)傳播的前沿陣地。在碩士研究生思政課上搭建問題情境,一定要體現(xiàn)政治性,把握政治方向,要基于歷史和現(xiàn)實出發(fā),符合歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯,不可出現(xiàn)偏離歷史和中國特色社會主義前進方向的原則性問題。

(2) 真實性。越是貼近碩士研究生的生活,越容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,課程問題構(gòu)建既要貼近國家大事,也要靠近生活小事,用事實闡述理論,用問題引導(dǎo)思考。馬克思主義中國化的理論結(jié)晶為問題構(gòu)建提供了事實基礎(chǔ),中國特色社會主義的偉大實踐則為問題構(gòu)建提供了實例支撐。在面對不同專業(yè)背景的學(xué)生時,要考慮引入專業(yè)特色,從學(xué)生切實關(guān)注和了解的話題里尋找可利用的思政元素,實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的有機統(tǒng)一,發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

(3) 層次性。一方面,問題設(shè)置要有層次性。PBL教學(xué)模式中的問題設(shè)置要按照認(rèn)知規(guī)律層層推進,由理論探索到實踐應(yīng)用,由信息整合到實例分析,總體設(shè)置要把握內(nèi)在邏輯順序,由簡入難、由表及里、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣;另一方面,問題解決的能力需要和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平有層次差異。問題解決需要的知識要稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和能力水平,形成認(rèn)知沖突,使學(xué)生的心理處于一種“心求通而未得”的不平衡狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[9]。

(4) 啟發(fā)性。碩士研究生作為高層次、高學(xué)歷、高素質(zhì)人才,完全具備獨立思考能力,有獨到的思維和見解。因此,在碩士研究生課堂中構(gòu)建問題情境要著重啟發(fā)性和整體性,忽略一些局部細節(jié),適當(dāng)留白,把細化的任務(wù)拋給研究生本身,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用,引導(dǎo)其去主動思考大問題內(nèi)含的小問題,理清矛盾主次,找到問題核心,培養(yǎng)研究生的整體觀念和大局意識,要求其堅持問題導(dǎo)向,立足大局,解決問題。

這些原則決定了碩士研究生思政課的問題情境設(shè)置不是簡單的書本知識匯合,不是標(biāo)準(zhǔn)化的一問一答,沒有固定答案的指向,只有通過分析情境、篩選信息、搜集資料、推理邏輯、整合資源才能得到最終解決。

2. 依托信息技術(shù),為自主探究提供多維資源

移動互聯(lián)時代的到來不僅改變了人們的思想觀念和行為方式,也給高校思政課教學(xué)帶來了新的元素和契機[10],系統(tǒng)化課程平臺和碎片式知識視頻逐步興起。在采用PBL教學(xué)模式時,教師除了為碩士研究生提供課內(nèi)的教學(xué)資源之外,還可以指導(dǎo)其積極尋求課外教學(xué)資源,引導(dǎo)碩士研究生全面深層地解決問題,有效提高教學(xué)效果。

系統(tǒng)化課程平臺最大的優(yōu)勢是打破了時空限制和“名校圍墻”,課程內(nèi)容完整系統(tǒng)。主要的平臺有“中國大學(xué)MOOC”“網(wǎng)易云課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等,這些平臺通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源吸引受眾,經(jīng)過幾年的發(fā)展,已經(jīng)有不少高校進駐平臺上傳優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)者學(xué)習(xí),課程具有連續(xù)性和系統(tǒng)性,研究生可以根據(jù)需要選擇對應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)。

碎片化知識視頻主要的平臺有抖音、微信視頻、小紅書等。由于技術(shù)扶持力度大、流量大、受眾廣的優(yōu)勢,開始有知識分享型博主開設(shè)賬號分享專業(yè)知識,漸漸也吸引了越來越多的官方進駐,利用官方號扶持機制輸出正面優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,例如《人民日報》數(shù)字傳播官方號制作的有關(guān)黨史的微紀(jì)錄片《百年求索》,就為學(xué)生了解黨史有關(guān)內(nèi)容提供了相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

3. 巧用思政語言,筑牢理想信念根基

思想政治理論課從本質(zhì)上來說仍然是一門說理型課程,進行各種課程改革也只是講如何能生動形象、深刻有效地說理,語言是進行思想政治教育的直接媒介,思政語言的運用直接影響到思政課的教學(xué)效果,因此在PBL教學(xué)過程中,教師要善于運用思政語言,把控教學(xué)方向。在運用思政語言時要注意以下策略:

(1) 曉之以理。思政語言以龐大的馬克思主義理論體系、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為依靠,每一句話都具有鮮明的科學(xué)性、真理性,思想性。在授課過程中,教師要主動運用科學(xué)理論來教育碩士研究生,理論闡述要清晰透徹,抽絲剝繭、提綱挈領(lǐng)。在自主探究過程中,碩士研究生受外來信息的影響和自身思維的局限性難免出現(xiàn)偏頗,這時教師就必須運用馬克思主義理論有理有據(jù)地論述,棱角分明地辯駁、去偽存真,用馬克思主義科學(xué)真理來說服學(xué)生[11]。

(2) 動之以情。思政課作為一門教化思想的課程,一定要發(fā)揮情感化人的獨特優(yōu)勢。在進行思想政治理論教育時,不應(yīng)僅是僵化地照本宣科,而是要把說理與移情相結(jié)合,滲入人文關(guān)懷,增強話語的感染力和親和力。在PBL教學(xué)過程中,教師要準(zhǔn)確把握情感切入點,通過語氣、表情、肢體動作等生動形象地將話語中蘊含的對中國特色社會主義的深厚情感表現(xiàn)出來,引發(fā)學(xué)生的共鳴和共情,激發(fā)其使命感和責(zé)任感。

(3) 生動形象。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)過程中,教師利用教材進行理論灌輸,語言空洞生澀、枯燥難懂,令一些青年學(xué)生“敬而遠之”。要想改變這種現(xiàn)狀,思政課就要貼近學(xué)生生活實際。教師要善于運用內(nèi)涵豐富的、生動活潑的語言來拉近和學(xué)生的距離,跨越代際鴻溝。在理論表述和情感育人的過程中融入網(wǎng)絡(luò)熱詞、流行話語等,活躍課堂氣氛的同時,又能強化學(xué)生的記憶點,潛移默化、深刻持久地對學(xué)生進行思想政治教育。

總之,PBL教學(xué)模式作為一種啟發(fā)式教學(xué)模式,迎合了當(dāng)今思想政治理論課的改革方向和碩士研究生培養(yǎng)要求,提高了碩士研究生的課堂參與程度,實現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)、獨立思考和合作探究、自我教育和教師教育的統(tǒng)一,是一種行之有效的教學(xué)模式。但在實際應(yīng)用中存在教師綜合素質(zhì)水平不夠高、學(xué)生不夠重視、課程周期短等諸多限制因素,出現(xiàn)問題涵蓋不全面、交互式學(xué)習(xí)不夠深入、課程考核單一等問題,需要進一步深入探討,使學(xué)生真正學(xué)有所思、聽有所感、悟有所得、得有所用,推動高校思想政治工作因事而化、因時而進、因勢而新[12],切實增強新時代碩士研究生思想政治理論課教學(xué)的思想性、理論性、針對性與親和力。