高中生物生活化教學(xué)策略的研究

馮衛(wèi)華

【摘? 要】生活化教學(xué)策略是高中生物教學(xué)的有效方式。本文首先對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行概述;其次對(duì)生活化教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，生活化教學(xué)具有增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生實(shí)踐能力、拓展教學(xué)的應(yīng)用空間的價(jià)值;最后對(duì)高中生物課堂的生活化教學(xué)策略進(jìn)行了探究，從運(yùn)用生活化導(dǎo)入、設(shè)置生活化問(wèn)題、開(kāi)展生活化探究、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)四個(gè)角度進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)踐的翔實(shí)分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生活化教學(xué);策略

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。因此在高中生物課堂中應(yīng)尋求生活化的教學(xué)模式，通過(guò)生活化的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)踐的研究，希望文本的分析與探討能為高中生物生活化教學(xué)策略提供行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是通過(guò)將教學(xué)活動(dòng)放置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并能熱愛(ài)生活。著名教育學(xué)家陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理念，認(rèn)為生活含有教育的意義、生活是教育的中心、生活決定教育且教育改變生活。可以說(shuō)，生活化教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是教育改革的有效途徑。

二、生活化教學(xué)的價(jià)值

（一）增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

教育的本質(zhì)是為了應(yīng)用和發(fā)展，而不是為了單純知識(shí)的傳授。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)才可以更好地融入社會(huì)，并成為社會(huì)所需要的人才。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往以知識(shí)為主，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)高智低能的現(xiàn)象。采用生活化教學(xué)的模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面的成長(zhǎng)。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著學(xué)生步入高中階段，課業(yè)壓力和考試強(qiáng)度直線上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加追求所謂的高效率和快節(jié)奏。在這樣的背景下，教師往往直接把知識(shí)和結(jié)論灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考、討論、探索的過(guò)程?？此茖W(xué)生的學(xué)習(xí)腳步加快了，但實(shí)際上沒(méi)有實(shí)踐的支持光靠理論的灌輸就好比單腳著地，學(xué)生是走不穩(wěn)的。把生活化教學(xué)模式帶入課堂，可以讓學(xué)生在生活化的教學(xué)內(nèi)容下開(kāi)展自主探究，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生理論+實(shí)踐共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而助力學(xué)生走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

（三）拓展教學(xué)的應(yīng)用空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知中，常常認(rèn)為教室是學(xué)習(xí)的主要空間和場(chǎng)所。其實(shí)不然，生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活是最好的老師。學(xué)生僅靠在教室學(xué)習(xí)書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)生活化教學(xué)模式可以拓展教學(xué)的空間，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此運(yùn)用生活化教學(xué)模式可以有效拓展教學(xué)的空間，通過(guò)讓學(xué)生參與生活化的實(shí)踐獲得拓展教學(xué)的場(chǎng)所，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多元。

三、高中生物生活化教學(xué)策略探究

（一）運(yùn)用生活化導(dǎo)入，迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。因此，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中是十分重要的。成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的專注力，從而讓課堂教學(xué)更高效。采用生活化導(dǎo)入是十分有效的一種方式，生活化導(dǎo)入貼合學(xué)生的認(rèn)知，可以讓抽象的知識(shí)變得具象，學(xué)生更容易理解，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，運(yùn)用生活化導(dǎo)入是高效的課堂導(dǎo)入方式。例如在《人類遺傳病》的教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用生活化導(dǎo)入的方式開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。首先筆者為學(xué)生分享了一個(gè)科普文章，文章標(biāo)題為《全球高達(dá)3.5億人攜帶有致病基因！這種遺傳病的危害超乎你想象》，這篇文章中講述了常見(jiàn)的地中海貧血遺傳病，全球有多達(dá)3.5億人帶有其致病基因。然后筆者讓學(xué)生想一想，生活中遇見(jiàn)過(guò)哪些關(guān)于貧血的類型。一提到貧血，學(xué)生們都七嘴八舌地結(jié)合自己身邊人的情況回答起來(lái)：“我知道缺鐵性貧血，我小時(shí)候就得過(guò)?！薄拔覌寢尩眠^(guò)失血性貧血。”“我知道再生障礙性貧血，很可怕，需要骨髓移植！”看到學(xué)生們回答得這么積極，筆者及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，并講解了地中海貧血。地中海貧血簡(jiǎn)稱“地貧”，流行于全世界，主要流行于熱帶、亞熱帶地區(qū)，是全球分布最廣、累及人群最多的一種單基因遺傳病，屬于溶血性疾病。由于之前已經(jīng)講解了關(guān)于基因的內(nèi)容，筆者向?qū)W生講解“地貧”為常染色體上的隱性遺傳疾病，符合孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律。緊接著，筆者為學(xué)生播放了關(guān)于人類遺傳病的科普小視頻，告訴學(xué)生們遺傳病其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，它就潛伏在我們身邊。遺傳病看似很可怕，但是只要掌握科學(xué)的方法，可以避免很多遺傳病的遺傳危害。當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行導(dǎo)入后，學(xué)生對(duì)遺傳病有了正確的認(rèn)知，也對(duì)今天的教學(xué)充滿興趣，從而高效地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

（二）設(shè)置生活化問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理解水平

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)起到了引導(dǎo)作用。如果問(wèn)題設(shè)置不合理或者難度過(guò)大會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，反而不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)置生活化問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生通過(guò)與自己密切相關(guān)和有共鳴的問(wèn)題產(chǎn)生切身的感悟和思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解水平，從而讓課堂教學(xué)更高效。

例如在進(jìn)行《免疫系統(tǒng)的組成和功能》的教學(xué)時(shí)，在課堂伊始，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題：“你們有過(guò)咽喉痛的經(jīng)歷嗎？咽喉痛時(shí)你們有什么癥狀？這些癥狀和反應(yīng)對(duì)我們的身體是有利還是有害的？”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生們都在生活中經(jīng)歷過(guò)，紛紛發(fā)表自己的看法。學(xué)生們有的講述了自己咽炎的癥狀，有的講述了自己扁桃體腫大的情況，不過(guò)學(xué)生們都表示，咽喉痛說(shuō)明有炎癥，身體遭到了病菌感染。學(xué)生們表示人體具有免疫功能，這些癥狀對(duì)人體是有益的，可以提醒我們被感染了，進(jìn)而讓我們采取措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)完人體的三道防線后，筆者沒(méi)有直接讓學(xué)生復(fù)述三道防線的具體內(nèi)容，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生并提問(wèn)：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)的三道防線是否和實(shí)際生活中生病的情況相吻合。如果吻合，請(qǐng)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中復(fù)盤這三道防線。如果有誰(shuí)復(fù)盤好了，那么請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和三道防線的知識(shí)點(diǎn)與大家分享一下?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生可以將自己直觀的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，通過(guò)教師生活化的問(wèn)題可以讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）開(kāi)展生活化探究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

生物學(xué)是探索生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門自然科學(xué)學(xué)科。因此，生物學(xué)科不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和探究。對(duì)于高中生而言，如果為學(xué)生布置研究型探究任務(wù)具有一定的難度和挑戰(zhàn)，因此教師可以基于課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活布置生活化探究任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在探究中提升實(shí)踐能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

例如在進(jìn)行《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》的教學(xué)中，筆者沒(méi)有采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是以探究課的形式開(kāi)展。在上課前的半個(gè)月，筆者讓學(xué)生以小組為單位，組成生態(tài)環(huán)境探究小組，調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況和影響環(huán)境的主要因素，并讓學(xué)生以小組為單位書寫調(diào)查探究報(bào)告。有的小組通過(guò)查閱近兩年的天氣情況和十年前、二十年前、三十年前的氣候進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而結(jié)合全球氣候變化問(wèn)題進(jìn)行分析和研究;有的小組對(duì)本地水資源進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)污水排放問(wèn)題進(jìn)行探究;還有的小組對(duì)當(dāng)?shù)厣锏姆N群和數(shù)量變化進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮嬖谏锒鄻有詥适У膯?wèn)題……當(dāng)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)開(kāi)展生活化的探究得到了關(guān)于生態(tài)環(huán)境的研究報(bào)告后，筆者對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，并對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述性講解，把全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、土地荒漠化、生物多樣性喪失、環(huán)境污染六大問(wèn)題分享給學(xué)生。這樣的方式是將生活化探究與翻轉(zhuǎn)課堂的模式相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究之后再在課堂梳理探究中的問(wèn)題，進(jìn)而將本節(jié)課的內(nèi)容落到實(shí)處。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了關(guān)于生態(tài)環(huán)境的知識(shí)，還在小組探究中提升了實(shí)踐能力，彰顯了素質(zhì)教育的本質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

作業(yè)是夯實(shí)課堂知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)拓展應(yīng)用的有效途徑。然而當(dāng)教師布置作業(yè)后，部分學(xué)生的完成效果并不盡如意。究其原因是學(xué)生覺(jué)得作業(yè)枯燥無(wú)趣或者具有一定的畏難情緒。因此，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，采用生活化的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)多元的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《免疫學(xué)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是了解疫苗的原理和特點(diǎn)以及器官移植的原理和面臨的問(wèn)題。在這一部分的教學(xué)中，主要涉及以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①免疫預(yù)防和免疫治療。免疫預(yù)防是指在患病以前將疫苗接種到身體里，使身體獲得對(duì)傳染病的抵抗能力;免疫治療是患病后通過(guò)輸入抗體等調(diào)整人的免疫功能，使人體的抵抗力增強(qiáng)。②器官移植需要供者和受者之間的HLA一致或相近。③疾病的檢測(cè)，即利用抗原、抗體的特異性免疫反應(yīng)檢測(cè)疾病的存在。針對(duì)上述三方面的內(nèi)容，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行了作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)的主題是“新冠大作戰(zhàn)”，整體的作業(yè)情境圍繞“新冠”展開(kāi)。在練習(xí)題部分，圍繞疫苗注射的情境布置了關(guān)于免疫預(yù)防的題目，在“確診后”的治療環(huán)節(jié)布置了關(guān)于免疫治療的練習(xí)題，在日常核酸檢測(cè)方面布置了疾病的檢測(cè)方向的題目……除了書面練習(xí)題，筆者還布置了一項(xiàng)交流作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)給家庭成員講講如何預(yù)防疫情，如果不幸感染應(yīng)該如何做，學(xué)生結(jié)合自己之前的生物學(xué)知識(shí)和本節(jié)課的免疫學(xué)知識(shí)為家庭成員上了一節(jié)豐富的公開(kāi)課。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容緊貼生活，有利于學(xué)生夯實(shí)知識(shí)和對(duì)知識(shí)的生活化應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)高中生物課堂的生活化教學(xué)進(jìn)行了探究。開(kāi)展生活化教學(xué)迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生的理解水平，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合新時(shí)代教育的要求，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的分析方式為高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展貢獻(xiàn)一份經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓生活化教育理念助推學(xué)生全面發(fā)展。

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