創(chuàng)意寫作作為學科的態(tài)勢及中國化路徑

摘要：創(chuàng)意寫作起源于美國，發(fā)展于英語國家，現(xiàn)在全世界傳播并成為高校人才培養(yǎng)的重要模式，且在英語國家由高校蔓延到中小學，形成了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的比較成熟的教育體系。如今，英語國家創(chuàng)意寫作從課程普遍開設、學科化發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)，到與文化創(chuàng)意產業(yè)對接等，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。創(chuàng)意寫作引入中國后，從概念和理論的引入到學科的初創(chuàng)，再到課程體系與人才培養(yǎng)體系的相對完善及學科的建立，僅僅花了十年。它的中國化有五條具體的可操作的路徑：一是在現(xiàn)有的中文學科體制下生存，二是專業(yè)學位培養(yǎng)，三是作為跨學科或交叉學科建設，四是作為通識教育，五是加強文體創(chuàng)作研究人才培養(yǎng)，六是與基礎教育銜接。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作；學科態(tài)勢；中國化路徑

創(chuàng)意寫作起源于美國，發(fā)展于英語國家，現(xiàn)在全世界傳播并成為高校人才培養(yǎng)的重要模式，且在英語國家由高校蔓延到中小學，形成了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的比較成熟的教育體系。2009年創(chuàng)意寫作被引入中國，當年復旦大學率先開始專碩（MFA）培養(yǎng)，接著上海大學成立創(chuàng)意寫作研究中心，隨后開始學術碩士生培養(yǎng)及博士生培養(yǎng)，2012年上海大學招收首位創(chuàng)意寫作博士生，至今創(chuàng)意寫作已經在復旦大學、上海大學、西北大學、同濟大學、東北師大、中國傳媒大學等二十多所高校開始了研究生教育，中國人民大學、北京師范大學也在中國現(xiàn)當代文學二級學科下設置了創(chuàng)造性寫作和文學創(chuàng)作與批評方向并招收研究生。而根據(jù)第7屆世界華文創(chuàng)意寫作大會的交流，開設課程的高校已經超過了500家，且近年也蔓延到了中小學并影響了語文教育和作文教學。無疑，創(chuàng)意寫作無論作為課程，還是作為學科都是非常有意義的，但它如何中國化，并盡快地融入中國的高校教育，改良文學教育的模式，優(yōu)化中小學語文教育，其路徑何在？值得探討。

一、 英語國家創(chuàng)意寫作作為學科的狀況

英語國家創(chuàng)意寫作的發(fā)展，先是經歷了從“創(chuàng)意寫作”這一名詞的產生（愛默生，1837）①、理念的提出（哈佛大學，1880）②，再由課程開設（愛荷華大學，1897）③到學科建設（愛荷華大學，1936）④之路，接著經歷了由項目制（科目制）發(fā)展到系統(tǒng)化、學科化發(fā)展之路，如今，英語國家創(chuàng)意寫作總體呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。

1.課程的普遍開設。英語國家的創(chuàng)意寫作課程開設主要分為四個方面：一是專業(yè)課程開設。主要包括創(chuàng)意寫作理論課程，還包括文類和文體寫作課程如虛構寫作、非虛構寫作和詩歌寫作課程，也包括影視戲劇寫作課程。如中國人民大學出版社剛剛出版的由英國大衛(wèi)·莫利所著的《劍橋創(chuàng)意寫作導論》這本教材，就是劍橋大學創(chuàng)意寫作課程的理論課程的教材。如《成為作家》《小說寫作教程》和《非虛構寫作》等則是英語國家開設的文學創(chuàng)作課程的教材。其中，《成為作家》的作者多蘿西婭·布蘭德是美國備受尊重的作家，也在芝加哥大學、芝加哥劉易斯學院和密歇根大學任教。這部教材于1934年出版，在美國風行了近九十年，為創(chuàng)意寫作教材的經典，對后來的創(chuàng)意寫作課程開發(fā)和作家授課有很大啟發(fā)，也催生了一個比較主流的作家培養(yǎng)的路徑。二是通識課程開設。英語國家高校很多的創(chuàng)意寫作課程，不是作為學位課程和文學專業(yè)訓練的，而是用為提高學生表達能力和寫作素養(yǎng)的通識性課程的。如澳大利亞的科廷大學，其前身為西澳理工學院，作為一所職業(yè)學院，旨在提供專業(yè)化培訓，在此背景下創(chuàng)意寫作以通識課和選修課的形式開設。而悉尼科技大學也將創(chuàng)意寫作作為一門“服務性”課程為其他院系的學生提供基本的寫作技巧，培養(yǎng)適應市場風向的技術型寫作者。[1]我國譯介的創(chuàng)意寫作著作中，有的就是通識課理念的教材。如雪莉·艾利斯的《開始寫吧！虛構文學創(chuàng)作》《開始寫吧！非虛構文學創(chuàng)作》就是作家開設通識性創(chuàng)意寫作課后形成的教材，適合于個人自學、小組學習或課堂教學。三是社區(qū)課程開設。英國一些高校把創(chuàng)意寫作課程向社會開放?！盀榱诉m應不同社會背景人士的需求，許多大學開設了新穎的課程，除了傳統(tǒng)的短篇小說、懸疑小說、非虛構文學等，還開設了城市文學、電視劇本寫作、環(huán)境文學寫作等課程。”倫敦城市大學還開設了“家族故事寫作工坊”和“人生寫作課”等。[2]加拿大麥吉爾大學專門為少年（10-13歲）提供創(chuàng)意工坊。學生在各種創(chuàng)意媒體上進行研討，專注于以藝術為基礎的項目，并幫助周圍社區(qū)。[3]澳大利亞高校也響應政府的號召，將高校的創(chuàng)意寫作學科體系建設的重點轉向校園與社區(qū)兩位一體的發(fā)展鏈條，使創(chuàng)意寫作從校園向社區(qū)發(fā)展，對整個社會發(fā)展的影響也擴大了。創(chuàng)意寫作來源于生活，在生活中得到檢驗并最終服務于生活。四是作家研討會上的授課。這也是英語國家高校創(chuàng)意寫作本科課程和MA、MFA課程的重要內容。愛爾蘭的高威大學的創(chuàng)意寫作本科課程第一年就明確規(guī)定進行小說和非小說的探索和學習，并圍繞定期的嘉賓講座和研討會來進行寫作的教學。如《沖突與懸念：小說創(chuàng)作的要素》就是詹姆斯·斯科特·貝爾在美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等國的作家研討會上的授課，當然也有他在美國佩珀代因大學教授小說寫作課程時的講課內容。五是中小學課程開設。從英語國家的創(chuàng)意寫作課程開設可以看出，創(chuàng)意寫作已經全方位進入了高校、社區(qū)和中小學，形成了一個有相當規(guī)模、影響力和系統(tǒng)的教育教學模式。美國創(chuàng)意寫作在高校普及前，就先在中小學展開了?！案叩葎?chuàng)意寫作教育則相對滯后，這是因為中小學創(chuàng)意寫作更易于接納靈活的寫作訓練，但高校創(chuàng)意寫作教育則需要學科形態(tài)?！盵4]愛爾蘭中小學普遍開設愛爾蘭語詩歌創(chuàng)意寫作工坊，以推動學生了解和熱愛母語，保護和傳承民族文化，也有利于在基礎教育階段形成尊重創(chuàng)意的文化氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、理性反思能力和團隊寫作能力。[5]可以說，創(chuàng)意寫作課程的普遍開設，促進了寫作的大眾化，也推動了文學的民主化。

2.學科化發(fā)展與專業(yè)人才的培養(yǎng)。如果從1897年春季學期愛荷華大學第一個“詩歌制作”班開始算起，創(chuàng)意寫作教學已逾120年。如果從1922年“創(chuàng)意寫作”作為教育教學課程在美國林肯學校出現(xiàn)算起，至今英語國家高校創(chuàng)意寫作專業(yè)化和學科化發(fā)展已整整一百年。雪莉·艾利斯認為，印刷業(yè)的發(fā)展推動了文學創(chuàng)作，當作家成了很多人的具體職業(yè)。“在第二次世界大戰(zhàn)之后，美國的高中和大學開始發(fā)展創(chuàng)意寫作教學，目的是幫助個人更好地表達自己?！盵6]據(jù)美國“作家與寫作項目聯(lián)盟”官網上2021年11月的數(shù)據(jù)，創(chuàng)意寫作項目在美國、英國、加拿大等英語國家已經有1009個了，包括文學學士、藝術學士項目，文學碩士（MA）和藝術碩士（MFA）項目以及博士（PhD）項目。[7]英語國家的創(chuàng)意寫作學科化發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)是與以上提到的專業(yè)課程開設結合起來的。學科化發(fā)展除了專業(yè)課程開設之外，還有課程體系的建設，之后才有完善的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)意寫作教學除了文學閱讀課程、專業(yè)理論課程、實踐課程、社會服務課程、作品研討會和競賽性活動等，主要形式是工坊課和活動課。工坊（workshop，也被譯成“工作室”）是英語國家創(chuàng)意寫作教學過程的核心機制，幾乎所有的創(chuàng)意寫作專業(yè)人才的培養(yǎng)都要開設這門必修課，每一個學生都要參與工坊活動，其教學目標就是讓學生創(chuàng)作出有一定水平的文學作品。“除了培養(yǎng)寫作能力，工坊還直接鍛煉學生的從業(yè)能力、從業(yè)素質和團隊協(xié)作的素質。在一個工坊中，如果有一位學員實力較差，或者任務完成進度太慢，其他的學員會盡全力去幫助他，因為最后每個人的成績是以團隊為準的，而不會看團隊成員中某個人的成績?！盵8]這是工坊制教學的一個評價標準，這就涉及到了創(chuàng)意寫作的組織與管理。

3.創(chuàng)意寫作與文化創(chuàng)意產業(yè)的系統(tǒng)對接，形成大的創(chuàng)意教育模式和方向。英語國家高校的創(chuàng)意寫作專業(yè)化人才培養(yǎng)，沒有固定在文學系人才培養(yǎng)體制下，而是獨自形成了一個具有開放性且自足的教育系統(tǒng)。英國、澳大利亞都較早提出了“創(chuàng)意城市”“創(chuàng)意國家”的概念，很注重創(chuàng)意寫作的基礎性作用，以及它在推動創(chuàng)意文化、創(chuàng)意城市、創(chuàng)意國家發(fā)展中扮演的重要角色。特別是澳大利亞這樣的新興國家，將創(chuàng)意產業(yè)作為國家的支柱產業(yè)發(fā)展，所以對創(chuàng)意寫作的選擇更注重產業(yè)化的對接。因此，英語國家的創(chuàng)意寫作這個系統(tǒng)不但連接了英語專業(yè)、新聞專業(yè)、電影專業(yè)、戲劇專業(yè)和出版專業(yè)等，還可以對接傳統(tǒng)的文學人才培養(yǎng)，也可以對接文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了課程、專業(yè)與產業(yè)的直接對接，在社會服務方面形成了良性的模式。如加拿大高校的創(chuàng)意寫作形成了一個“全方位的支持體系”，從完整成熟的課程，再到完備的寫作網站、豐厚的獎學金，以及與社會需求的對接，可以說，其人才培養(yǎng)不但包括對詩人、作家和編劇的培養(yǎng)，還針對文化產業(yè)上游人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)會講故事的人才，會做創(chuàng)意文案的人才。

但英語國家高校創(chuàng)意寫作發(fā)展也遇到了瓶頸，黛安娜·唐納利莉在審視創(chuàng)意寫作研究的興起時，就指出了“創(chuàng)意寫作又一次站在了自己領域的十字路口”。她認為：“在創(chuàng)意寫作發(fā)展歷史上，絕大多數(shù)時候，它一直是一個回避學術研究的領域。直到今天，培養(yǎng)創(chuàng)造力和雇傭成功作家并促使他們轉化為最好的教師的假設，還一直未能實現(xiàn)?！碧萍{利還提醒大家，要把創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意寫作研究區(qū)分開來。她認為：“創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意寫作研究是兩個迥然不同的行當，盡管它們在某些地方存在著交叉，但它們之間根本的區(qū)別在于考察和研究。創(chuàng)意寫作系統(tǒng)課程設計的目的是繼續(xù)為那些想提高寫作或閱讀技巧和改進正在寫作中的作品的學生提供幫助，而創(chuàng)意寫作研究，則是一個從創(chuàng)意寫作中分離出來反思自己的教育和學術并轉變了教育目標的升華領域?！盵9]唐納利的觀點也說明了在美國創(chuàng)意寫作發(fā)展過程中，對創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意寫作研究的不斷深化的理解，以及加強創(chuàng)意寫作理論研究，決定著創(chuàng)意寫作學科發(fā)展的長效性與持續(xù)性。

二、 創(chuàng)意寫作引入中國及學科化態(tài)勢分析

創(chuàng)意寫作引入中國，從最初的理論與方法的引進，以及學科的初創(chuàng)，再到課程體系與人才培養(yǎng)體系的相對完善及學科的建立，僅僅花了十年，這無疑是一個飛速的發(fā)展過程。之所以發(fā)展如此迅速并取得成效，主要包括了五個方面的原因：一是由于英語國家高校的創(chuàng)意寫作理論與方法，尤其是教學法和人才培養(yǎng)模式總體已趨成熟，借鑒起來比較方便，并能盡快實施落地。尤其是工坊制教學有很強的可操作性，也很容易發(fā)揮教師，尤其是作家型教師的主觀能動性和寫作長處。二是由于我國高校中文教育和大的文學教育體系積弊已久，尤其面臨理論知識與現(xiàn)實需求脫節(jié)的問題，亟需新的觀念與理論、方法與課程的撞擊。劉衛(wèi)東就指出：“當前中文系文學教育本身存在結構性空缺，構成了文學教育改革的入手點，也是創(chuàng)意寫作得以創(chuàng)生的契機?！盵10]三是創(chuàng)意寫作本身具有的優(yōu)勢。“創(chuàng)意寫作概念是具有豐富外延的表述，既涵括了傳統(tǒng)的文學寫作的路徑思維，也指向市場化的廣告、策劃、劇本之類的寫作路徑研究，因此創(chuàng)意寫作實質上包含了具有廣闊市場前景的可操作性的寫作教育?！盵11]四是由于大的社會文化環(huán)境，尤其是文化創(chuàng)意產業(yè)的外部驅動及其對創(chuàng)造性人才的呼喚，為創(chuàng)意寫作及學科發(fā)展提供了人才剛需。五是以葛紅兵、刁克利為旗手的學者不但系統(tǒng)譯介引進英語國家創(chuàng)意寫作理論與實踐著作，還全身心投入創(chuàng)意寫作理論研究與學科建設、人才培養(yǎng)、教材編寫、教師培訓、活動組織并致力于創(chuàng)意寫作中國化，召喚了很多創(chuàng)意寫作的追隨者。創(chuàng)意寫作引入中國后，其發(fā)展態(tài)勢大體如下。

1.課程開設。目前全國高校至少有500多家開設了創(chuàng)意寫作課程，有的是在中文專業(yè)課程體系里加入《創(chuàng)意寫作》課程，有的是以“創(chuàng)意寫作”替代原來的“基礎寫作”與“公文寫作”（應用寫作），也有的是用創(chuàng)意寫作課程來豐富人文通識課程，使之與《大學語文》等并列起來。就筆者了解的情況，在綜合性高校和很多師范院?；旧蠈崿F(xiàn)了以《創(chuàng)意寫作》取代原來的《基礎寫作》和《文學寫作》等課程。不少高職院校也陸續(xù)開設了創(chuàng)意寫作課程。最重要的是，《創(chuàng)意寫作》課程，尤其是許道軍所著的《故事工坊》給各高校帶來了課堂模式的變革，原來的以教師教授為主的寫作課，變成了教師和學生一起寫作、一起訓練、一起想象和創(chuàng)造的課堂。

2.專業(yè)教育。目前我國高校創(chuàng)意寫作專業(yè)教育有三種方式：一是本科層次的創(chuàng)意寫作教育教學。如廣東外語外貿大學、西北大學、溫州大學、內蒙古師大、上海政法學院、惠州學院和重慶移通學院等高校就在中國語言文學專業(yè)下開設了創(chuàng)意寫作本科專業(yè)方向班。二是專業(yè)碩士培養(yǎng)層次的培養(yǎng)方式。專業(yè)碩士培養(yǎng)又分全日制和非全日制培養(yǎng)兩種模式，同濟大學是非全日制培養(yǎng)，而復旦大學、華東師大、西北大學和中國傳媒大學等則是全日制培養(yǎng)方式。三是學術碩士、博士培養(yǎng)方式。目前只有上海大學在中國語言文學一級學科下，設立了創(chuàng)意寫作二級學科，并從2011年開始招收學術碩士，2012年開始招收學術博士。從2020年起，西北大學也開始了創(chuàng)意寫作學術碩士的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)意寫作的社會化傳播。作為創(chuàng)意寫作中國化的領軍人物，葛紅兵認為，在創(chuàng)意經濟時代浪潮中，文學學科需要一次“轉向”，需要一次面向文化創(chuàng)意產業(yè)的社會化“轉向”。[12]而且他還敏感地意識到當代文學的“創(chuàng)意化”的轉型，不僅是當代文學走向大眾，更好地服務社會的一個機遇，也是當代文學發(fā)展的學科自覺。劉賽認為：“作為創(chuàng)意經濟的重要組成部分，無論文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、廣告媒體、文化會展，還是數(shù)字游戲、音樂動漫、演藝娛樂等文創(chuàng)產業(yè)，文學都是其創(chuàng)意之源，都是產業(yè)鏈條上游源頭，都是文化與社會的內容創(chuàng)意引擎?！盵13]正是基于這種理念和看法，上海大學的創(chuàng)意寫作團隊就比較重視與文化產業(yè)聯(lián)動，重視創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意國家、創(chuàng)意城市、語文教育，甚至社區(qū)文化建設的對接，并在此基礎上將其價值與意義溢出校園，從而實現(xiàn)社會化服務和傳播。

4.創(chuàng)意寫作從高校向中小學延伸。創(chuàng)意寫作引入高校后，不少基礎教育界的語文教師，包括一些寫作培訓機構的人員，敏感地捕捉到了創(chuàng)意寫作的新穎性和超前性，于是，快速把創(chuàng)意寫作的概念引入了語文教育、作文教育環(huán)節(jié)，也有一些人嘗試設計一些創(chuàng)意寫作課程，以取代作文課程。但由于這些操持創(chuàng)意寫作概念的人并沒有真正理解創(chuàng)意寫作的要義，也缺乏創(chuàng)意寫作的實踐，尤其是其本身不擅長寫作，因此他們設計的創(chuàng)意寫作課程要么是傳統(tǒng)作文的改頭換面，要么就是從課程營銷角度進行的新鮮裝點。目前來說，中國高校的創(chuàng)意寫作教育教學存在著不平衡性，各高校還有很大的差異，亟需建立知識傳統(tǒng)和專業(yè)共識，而基礎教育語文教師培訓也缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃的課程，因此創(chuàng)意寫作在向中小學延伸過程中，雖然出現(xiàn)了一些可喜的成果，但還存在與現(xiàn)實需要脫節(jié)的問題。

三、 創(chuàng)意寫作中國化的幾個路徑

劉衛(wèi)東認為：“中國的創(chuàng)意寫作從早期觀念奠基、學位創(chuàng)建到學科多元化實踐的不斷深入，在實踐和發(fā)展方向上，呈現(xiàn)了三個典型的模式：即分別以文學教育、文化產業(yè)和文化創(chuàng)新為核心的發(fā)展路徑?！盵14]劉衛(wèi)東的觀點具有前瞻性和引領性，但他所提的這三個方面，嚴格意義上是創(chuàng)意寫作的發(fā)展理念和目標，而不是創(chuàng)意寫作發(fā)展的具體路徑。創(chuàng)意寫作是從英語國家引進的，它的中國化有幾條具體的可操作的路徑。

一是創(chuàng)意寫作在現(xiàn)有中國語言文學學科體制下生存。教育部即將頒布的學科目錄里，創(chuàng)意寫作如成為中國語言文學一級學科下正式的二級學科，將是一個很好的消息。目前上海大學的學術碩士和博士生的培養(yǎng)，復旦大學的專業(yè)學位教育，就是兩條典型的路徑，就目前的建設來看，基本上是成功的。其他的專業(yè)學位教育還有待觀察。但創(chuàng)意寫作的復旦大學模式和上海大學模式并不完全符合中國語言文學一級學科的總體系統(tǒng)，要完全對接高校中文教育和人才培養(yǎng)非常困難，也受到了一定的制約，尤其是受到現(xiàn)有的課程體系和人才培養(yǎng)機制的制約。上海大學的創(chuàng)意寫作學科建設之所以取得了長足進步，還有一個重要的因素，就是學校和中文系都支持創(chuàng)新，有比較好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。北京大學在中文系招收兩屆專業(yè)碩士即取消招生，就是一個值得警醒的例子，由于受到傳統(tǒng)體系的制約，加之師資和課程未跟上，只好停止招生。創(chuàng)意寫作在現(xiàn)有的中國語言文學一級學科體系下生存和發(fā)展，需要重組課程體系和人才培養(yǎng)方案，并可能沖擊已有的學科和專業(yè)化教育體系和機制，這是需要注意的。

二是創(chuàng)意寫作碩士專業(yè)學位培養(yǎng)。把創(chuàng)意寫作列入碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系，這樣雖容易被人接受，但完全歸于專業(yè)教育，又會限制創(chuàng)意寫作學科發(fā)展，很容易被當作應用型人才培養(yǎng)的單一模式，不利于培養(yǎng)高端人才。2022年7月12日，國務院學位辦公布2021年全國32家學位授權自主審核單位撤銷和增列的學位授權點名單，華東師范大學的創(chuàng)意寫作專業(yè)被教育部批準為碩士專業(yè)學位授權點，這是全國首家創(chuàng)意寫作碩士專業(yè)學位授權點，這意味著教育部將放開高校創(chuàng)意寫作的專業(yè)發(fā)展，并使之成為專業(yè)學位教育的一個方向。如果創(chuàng)意寫作僅作為文學下面的專業(yè)學位教育，且完全變成非全日制高收費的培養(yǎng)模式，而不能進入學術碩士培養(yǎng)體系，那么，它與英語國家創(chuàng)意寫作學科化專業(yè)化發(fā)展的路徑就很難對接，也容易回到傳統(tǒng)的中文應用型人才培養(yǎng)的軌道上，可能使創(chuàng)意寫作變成市場化的高等職業(yè)教育的一部分。

三是創(chuàng)意寫作作為跨學科建設或交叉學科建設。創(chuàng)意寫作在英語國家高校脫胎于英語系的語言學習，但發(fā)展于多學科和跨學科的思維和定位。如美國的斯坦福大學、約翰斯·霍普金斯大學、丹佛大學和康奈爾大學先后設立的創(chuàng)意寫作研究生培養(yǎng)項目，授予藝術碩士和博士學位開啟了美國創(chuàng)意寫作的“系統(tǒng)時代”，但英語國家創(chuàng)意寫作學科的發(fā)展在注重專業(yè)性和學術性的同時，還有突出的跨學科視野。澳大利亞伍倫貢大學的創(chuàng)意寫作不僅在文學研究、傳播學和專業(yè)寫作中得到發(fā)展，也在視覺藝術、表演藝術、陶瓷與木工藝術的運用中被賦予了新的意義。創(chuàng)意寫作作為跨學科或交叉學科建設有一個好處，就是讓創(chuàng)意寫作既可以設置在中文系，也可以設置在電影學院、新聞傳播學院或戲劇學院，還可以設置在文化產業(yè)管理、編輯出版和廣播電視專業(yè)下面，這樣創(chuàng)意寫作既面向文學教育和語文教育，又面向文化產業(yè)和文化創(chuàng)新，既面向文學創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，也可以對接影視藝術編劇人才的培養(yǎng)，還可以實現(xiàn)文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培養(yǎng)，當然，也可以與出版產業(yè)、數(shù)字出版與新媒體傳播專業(yè)對接起來，讓編輯出版、數(shù)字出版、新媒體專業(yè)教育與創(chuàng)意寫作緊密結合。

四是創(chuàng)意寫作可以作為獨立科目設置，并使之與整個大學的寫作與溝通能力的培養(yǎng)銜接起來，讓創(chuàng)意寫作與文化素質教育、人文素養(yǎng)提升和大學生的寫作溝通能力的培養(yǎng)完全結合，形成一個以通識教育課程群為導向的育人體系。在美國和加拿大高校，創(chuàng)意寫作成為很多高校的常規(guī)選修課程，其課程定位就是因為它“對于提高寫作、溝通等能力起到基礎性作用”。[15]2018年秋，清華大學開設了以“寫作與溝通”必修課程為主的大學寫作通識課程群就帶著這樣的特點。2022年秋，北京語言大學也開設了“中國作家公開課”線下公選課，特邀作家李敬澤、張楚、閻晶明等十位作家授課。上海大學也即將面向全校本科生開設創(chuàng)意寫作公選課，如果對通識教學內容和方式進行優(yōu)化，就可以形成一個具有示范性的創(chuàng)意寫作教育方向。

五是在現(xiàn)有的創(chuàng)意寫作自主設立的學科下實現(xiàn)文體創(chuàng)作研究專業(yè)人才的培養(yǎng)。如，上海大學的創(chuàng)意寫作學科下設置了影視文學、網絡文學和兒童文學等方向，不但解決了網絡文學和兒童文學因為沒有獨立學科而難以獨立招收研究生的問題，還切實拓寬了創(chuàng)意寫作視野下的網絡文學和兒童文學創(chuàng)作研究人才的培養(yǎng)口徑。事實上，英語國家創(chuàng)意寫作“研究生階段一般學制兩到三年，主要分為虛構和非虛構兩種，也可以細分為詩歌、小說、散文、回憶錄、劇本創(chuàng)作等具體方向”[16]。有些高校創(chuàng)意寫作專業(yè)教育中也融合了兒童文學寫作課程和培養(yǎng)方向。如美國中央阿肯色大學的斯蒂芬妮·范德斯利就開設了《兒童文學創(chuàng)作理論》和《兒童文學創(chuàng)作工坊》及《創(chuàng)意寫作導論》《創(chuàng)意寫作教學》等課程，這有利于培養(yǎng)兒童文學作家和兒童文學創(chuàng)意寫作教師。英國的約克大學的克萊芒蒂娜·博韋教授在英語文學工坊課中設計了兒童文學寫作內容，還寫作了《為兒童寫作之完全教程》，該書圍繞“兒童”“創(chuàng)意”“創(chuàng)作技能”等基本寫作理念，“祛除為兒童寫作過程的神秘化和感性認識，從內容到形式還原了為兒童寫作的全過程”[17]。加拿大的維多利亞大學提供了《歷史小說寫作》和《為孩子們寫作》等課程，這樣的課程是與其他分類分體寫作課程一起的，卻又為那些專心于兒童文學創(chuàng)作，乃至研究的人提供了進步進階的機會。

六是讓創(chuàng)意寫作由高校延伸到中小學，實現(xiàn)高校創(chuàng)意寫作對中小學語文教育的支援與銜接?！霸诶^續(xù)引進和借鑒國外理論經驗與教育方法，提高我國高校創(chuàng)意寫作教育教學質量的前提下，應該大力推進我國中小學創(chuàng)意寫作教育教學?！盵18]創(chuàng)意寫作延伸到中小學，可以滿足各年齡學生自我表達和個人發(fā)展的愿望，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)意的氛圍和風氣。創(chuàng)意寫作延伸到中小學，既可以獨立于語文課程之外，單獨成為小學、初中和高中的創(chuàng)意寫作課程，使之與語文課、作文課平行發(fā)展與推進，并成為中小學生寫作能力提升的一個途徑，也可以與作文課結合，使作文課變成創(chuàng)意作文或創(chuàng)意寫作課，這樣一來，從小學到初中、高中就可以構建一個比較完善的中小學創(chuàng)意寫作課程體系，并使之與語文課完全銜接。當然，這樣做對語文教材編寫提出了挑戰(zhàn)，要對教材中的習作和作文課內容進行修改和優(yōu)化。

結語

無疑，創(chuàng)意寫作是英語國家高校開創(chuàng)并長期實踐的現(xiàn)代文學教育的一個內容和方式，但創(chuàng)意寫作中國化要注意中國國情，尤其要注意對接中國高等教育已有的體系和構架，在創(chuàng)意寫作進入中國語言文學專業(yè)教育之路上，尤其要穩(wěn)妥推進，不能因此全盤否定傳統(tǒng)的高校文學教育，不要以創(chuàng)意寫作教學推翻已有的寫作教學，更不能以創(chuàng)意寫作否認甚至取消已有的語文教育和作文教學。創(chuàng)意寫作的中國化及學科發(fā)展意味著創(chuàng)意寫作為高校新文科建設拓寬思路，使之為高校文學教育賦能，也為中小學語文教育和作文教學賦能。

注釋：

①1837年8月愛默生在美國大學優(yōu)等生協(xié)會上的發(fā)言《美國學者》中，出現(xiàn)了“creative writing”和“creative reading”這兩個詞。

②1880年哈佛大學開設的English composition被稱為創(chuàng)意寫作的前身。

③愛荷華大學官網在談及自己的創(chuàng)意寫作歷史源頭時，指出愛荷華大學第一個創(chuàng)意寫作班（“詩歌制作”）是1987年春季學期提供的。

④愛荷華大學官網在談及自己的創(chuàng)意寫作歷史源頭時，指出愛荷華大學第一個創(chuàng)意寫作班（“詩歌制作”）是1987年春季學期提供的。

參考文獻：

[1][5]向雨昕.澳大利亞創(chuàng)意寫作發(fā)展概況[J].中國創(chuàng)意寫作研究，2021（1）：111-119.

[2]顧杏如.英國高校創(chuàng)意寫作發(fā)展與啟示[J].中國創(chuàng)意寫作研究，2020：189-198.

[3][15]鄭妍.加拿大高校創(chuàng)意寫作管窺[J].中國創(chuàng)意寫作研究，2020：199-208.

[4]安曉東.英語國家創(chuàng)意寫作發(fā)展述略[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2020，39（3）：94-100.

[6]雪莉·艾利斯.開始寫吧！非虛構文學創(chuàng)作[M].刁克利，譯注.北京：中國人民大學出版社，2011.

[7][18]譚旭東.推動構建我國中小學創(chuàng)意寫作教育教學體系[J].語文建設，2022（1）：24-28.

[8]雷勇，李雪雯.愛爾蘭創(chuàng)意寫作學科發(fā)展研究[J].中國創(chuàng)意寫作研究，2021（1）：120-131.

[9]戴安娜·唐納利，許道軍，汪雨萌.創(chuàng)意寫作研究的興起[C].上海市華文創(chuàng)意寫作中心、上海大學文學院.中國創(chuàng)意寫作研究（2019）.上海市華文創(chuàng)意寫作中心、上海大學文學院：上海市華文創(chuàng)意寫作中心，2019：11-13.

[10][14]劉衛(wèi)東.中國創(chuàng)意寫作的三個路徑：文學教育、文化產業(yè)與文化創(chuàng)新[J].山東青年政治學院學報，2019，35（6）：7-12.

[11]羅勛章，蔡鈺.高校寫作學研究現(xiàn)狀及發(fā)展路徑[J].長江大學學報（社會科學版），2021，44（4）：120-124.

[12]葛紅兵，高翔.“創(chuàng)意國家”背景下的中國當代文學轉型：文學的“創(chuàng)意化”轉型及其當代使命[J].當代文壇，2019（1）：101-107.

[13]劉賽.創(chuàng)意寫作社會化的路徑選擇研究[C].上海市華文創(chuàng)意寫作中心、上海大學文學院.中國創(chuàng)意寫作研究（2019）.上海市華文創(chuàng)意寫作中心、上海大學文學院：上海市華文創(chuàng)意寫作中心，2019：65-69.

[16]多蘿西婭·布蘭德.成為作家[M].刁克利，譯注.北京：中國人民大學出版，2011.

[17]鄒瑩.還原“為兒童寫作”的真相：評《為兒童寫作之完全教程》[J].中國創(chuàng)意寫作研究，2021（1）：135-143.

（責任編輯 劉第紅）