地方綜合性大學(xué)優(yōu)化教育學(xué)本科課程設(shè)置的多維困局與破局之策

李嬌

[摘 要]課程建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的核心。本研究采用比較分析和實證研究的方法，從制度性和系統(tǒng)性角度出發(fā)論證分析了地方綜合性大學(xué)優(yōu)化教育學(xué)本科課程設(shè)置的多重困局，得出地方綜合性大學(xué)優(yōu)化教育學(xué)課程設(shè)置的主要阻力在于缺乏理性的目標(biāo)引領(lǐng)、缺乏優(yōu)化的組織力量與保障體系、缺乏優(yōu)化的創(chuàng)新思路與經(jīng)驗和缺乏可持續(xù)優(yōu)化的良性機制，并依據(jù)現(xiàn)實困境針對性地提出了破局之策。

[關(guān)鍵詞]地方綜合性大學(xué)；教育學(xué)本科；課程設(shè)置

[中圖分類號] G647 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 02-0088-03

一、問題的提出

2021年10月，在武漢舉辦的教育學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)研討會充分討論了教育學(xué)建設(shè)一流本科專業(yè)的重大意義，國內(nèi)權(quán)威學(xué)者均強調(diào)了教育學(xué)本科的“母體”地位，[1]充分肯定了教育學(xué)對其他二級學(xué)科的奠基性意義和對教育科學(xué)研究的貢獻力量。課程作為專業(yè)的核心構(gòu)成是教育學(xué)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，課程設(shè)置也與人才培養(yǎng)質(zhì)量緊密聯(lián)系。因此，教育學(xué)本科課程設(shè)置的優(yōu)化對于教育學(xué)專業(yè)建設(shè)和教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)均起著至關(guān)重要的作用，建設(shè)教育學(xué)一流本科專業(yè)的關(guān)注點應(yīng)該落到課程設(shè)置上來。

然而近年來，教育學(xué)課程的研究并不夠熱烈，高等教育領(lǐng)域高質(zhì)量刊物上鮮少論述教育學(xué)相關(guān)話題?？梢姷胤骄C合性大學(xué)的教育學(xué)本科課程設(shè)置問題未得到其他學(xué)者的充分關(guān)注，同時也未得到自身學(xué)校學(xué)者的重視。在已有的課程設(shè)置問題研究中，研究者也多從課程要素內(nèi)部探討課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理等問題，沒有關(guān)注制度和條件等外部要素。結(jié)合地方綜合性大學(xué)的發(fā)展特殊性，從系統(tǒng)角度分析可知，教育學(xué)課程設(shè)置優(yōu)化的困境應(yīng)當(dāng)不在于就課程而言課程，而在于從整體的角度看待課程建設(shè)問題。

二、 地方綜合性大學(xué)優(yōu)化教育學(xué)本科課程設(shè)置的多維困局

本研究以地方綜合性大學(xué)C為例，通過將其與部屬師范大學(xué)A和地方師范大學(xué)B這兩所師范類大學(xué)以及與部屬綜合性大學(xué)A進行橫向?qū)Ρ?，再結(jié)合具體的問題，對其優(yōu)化教育學(xué)本科課程設(shè)置的困境進行具體闡述。

（一）缺乏理性的目標(biāo)引領(lǐng)：培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊和泛化

培養(yǎng)目標(biāo)和要求是課程設(shè)置的基本遵循。梳理不同類型院校教育學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，其目標(biāo)呈現(xiàn)趨同化特征，但是亦有差別。如，部屬師范院校A培養(yǎng)目標(biāo)主要是師資人才；地方師B的目標(biāo)是“合格教師、社會各類專門人才”；部屬綜合性A校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確為師資，而是教育界工作者；地方綜合性大學(xué)C則用了“各級”一詞，且目標(biāo)是“從事教學(xué)、研究與管理等方面工作的高級復(fù)合型專門人才”（見表1）。可見，與綜合類院校相比，地方綜合性大學(xué)C的培養(yǎng)目標(biāo)有同等的廣度，與師范類院校相比，地方綜合性大學(xué)C的培養(yǎng)目標(biāo)有更高的高度，但是目標(biāo)表述不夠明確，其中“良好思想道德品質(zhì)、良好科學(xué)與人文素養(yǎng)、國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備較高教育理論素養(yǎng)和教育實際工作能力”一系列要求比較模糊。學(xué)者梁建華對某師范院校教育系2010級畢業(yè)生就業(yè)去向做的調(diào)査顯示，“36.3％的學(xué)生去了中小學(xué)（其中包括私立學(xué)校）、12.1％的學(xué)生讀研、27.６％的學(xué)生脫離教育部門、24％的學(xué)生未找到工作、無1人進入教育行政部門”。[2]現(xiàn)實證明，各類院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)結(jié)果都呈現(xiàn)了一定的錯位，處于相對弱勢地位的地方綜合性大學(xué)本應(yīng)更注重這種不匹配之嚴(yán)重性，實則不然，缺乏理性、科學(xué)性和明確性的目標(biāo)引領(lǐng)，課程設(shè)置難以科學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，課程優(yōu)化調(diào)整也無正確方向感。

（二）缺乏優(yōu)化的組織力量與保障體系：師資不夠足和組織力不夠強

地方高校由于發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展條件等因素的限制，師資數(shù)量不足和質(zhì)量參差等問題成為頑疾，也是多年來高校尋求發(fā)展的重要攻克點。綜合性大學(xué)教育學(xué)所在院系通常還包括心理學(xué)和體育學(xué)，行政教師工作合署，學(xué)術(shù)類組織單設(shè)，教師往往兼有多重角色，在師資本就緊張的條件下，難保證有足夠的師資和組織力量投入課程建設(shè)。另一方面，大學(xué)對“學(xué)術(shù)自由”的呼喚之聲一直高漲，充分體現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部學(xué)術(shù)權(quán)利的發(fā)揮無力且得不到良好的支持和保障，對于非研究型的地方院校來說情況只會是更甚?；诖司常胤骄C合性大學(xué)教育學(xué)課程建設(shè)的學(xué)術(shù)組織就極易形成規(guī)模小、權(quán)力小等組織不力的問題，缺乏學(xué)術(shù)權(quán)力的引導(dǎo)和指揮，課程建設(shè)有心無力。

（三）缺乏優(yōu)化的創(chuàng)新思路與經(jīng)驗：課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)調(diào)整缺乏實效

對C大學(xué)教育學(xué)專業(yè)本科生進行課程滿意度調(diào)查以及相關(guān)師生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程設(shè)置的滿意度相較于其他維度是最低的（五點計分法：“1～5”分別代表“很不滿意～很滿意”。見表2）。

調(diào)查顯示，在課程結(jié)構(gòu)方面：學(xué)生認(rèn)為其不合理之處主要是課程類型的比例，實踐課程比例過低；在課程內(nèi)容設(shè)置方面，學(xué)生滿意度最低的是實踐課內(nèi)容，認(rèn)為其內(nèi)容枯燥且實際效用不大。結(jié)合以上問題，C大學(xué)對于課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)置方面的問題進行了調(diào)整，然而后續(xù)追蹤調(diào)查結(jié)果表明優(yōu)化效益并不大。

形成這一局面的成因有三：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和體驗來看，課程設(shè)置中課程結(jié)構(gòu)、類型、課時、內(nèi)容各方面都要進行系統(tǒng)的調(diào)整，然而對課程內(nèi)容的選擇和調(diào)整很難把握其趣味性和實用性。二是大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程數(shù)量多，種類繁雜，學(xué)院顧忌一些因素而少有結(jié)構(gòu)性改革。三是教育學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中重專業(yè)輕通識、重必修輕選修、重理論輕實踐等問題根深蒂固，積重難返，地方綜合性大學(xué)的優(yōu)化策略難有創(chuàng)新性突破。最關(guān)鍵的是目前缺乏優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置的創(chuàng)新性思路和經(jīng)驗，基本上處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的境況之中。從實際發(fā)展來說，地方綜合性大學(xué)教育學(xué)學(xué)科尚處于發(fā)展階段，改革需要成熟的基礎(chǔ)，顯然地方綜合性大學(xué)調(diào)整課程設(shè)置問題的能力尚欠缺，能夠開辟優(yōu)化思路并取得實效的條件還不足。

（四）缺乏可持續(xù)優(yōu)化的良性機制：課程評價沒有充分發(fā)揮實際效用

地方綜合性大學(xué)對于課程設(shè)置的更新和優(yōu)化大多數(shù)是被動式的、強迫式的小修小補，發(fā)現(xiàn)問題，間歇性修補問題，缺乏可持續(xù)性優(yōu)化的良性機制。所謂可持續(xù)優(yōu)化，旨在達到實時反饋、及時發(fā)現(xiàn)、隨時調(diào)整的一種狀態(tài)。課程發(fā)展離不開反復(fù)的研究和調(diào)整，研究的基礎(chǔ)來源就是良好的課程評價反饋機制。近年來，評價的指揮棒在教育的各個環(huán)節(jié)都彰顯出了積極的作用。但地方綜合性大學(xué)教育學(xué)本科課程評價依然有些疲軟，課程評價多以期中和期末線上評課評教的方式進行，這種傳統(tǒng)的問卷調(diào)查實時性、準(zhǔn)確性和真實性有待考量，且對于評價結(jié)果的反饋作用利用的效果也并不良好。缺乏良好的評價反饋機制，課程設(shè)置調(diào)整中，就無法真正了解教育學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展需要，改革和優(yōu)化的適切性便沒有保障，也無法持續(xù)性跟蹤課程設(shè)置調(diào)整的效果。

三、綜合性大學(xué)優(yōu)化教育學(xué)本科課程設(shè)置的破局之策

（一）確立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)

從外部關(guān)系來看，科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)兼具整體性和差異性。培養(yǎng)目標(biāo)對外要求與社會發(fā)展相適應(yīng)，這是各類專業(yè)的共同價值旨?xì)w。

從大學(xué)內(nèi)部來看，科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要處理好學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系。[3]培養(yǎng)研究型的后備學(xué)者還是專業(yè)人員的目標(biāo)和要求應(yīng)盡可能清晰明確，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)各有側(cè)重，形成主輔多條路線，體現(xiàn)重點突出兼有開放性和靈活性的特點，以便于充分適應(yīng)現(xiàn)實職業(yè)需求和符合繼續(xù)深造學(xué)子的發(fā)展需要。

（二）建立課程優(yōu)化的組織力量和保障體系

首先，地方綜合性大學(xué)要重視教育學(xué)本科課程建設(shè)，成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，或利用已有的學(xué)術(shù)委員會對教育學(xué)本科課程設(shè)置進行系統(tǒng)地研究和優(yōu)化。營造從學(xué)院頂層到基層尊重學(xué)術(shù)的氛圍，凝聚行政人員和學(xué)術(shù)人員配合專業(yè)建設(shè)的信念，真正發(fā)揮院系的學(xué)術(shù)權(quán)力和教務(wù)部門的服務(wù)職能。其次，著力引進師資人才，將課程與教學(xué)的研究與改進落實到日常課程教學(xué)和研究中去。優(yōu)質(zhì)師資是實施課程教學(xué)的核心，也是不斷研究教育學(xué)、研究教育學(xué)課程和教育學(xué)人才培養(yǎng)的主要力量，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍眾擎易舉且能更好地發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題并解決問題。最后，完善各項制度，尤其是課程評價等相關(guān)的反饋和管理制度，為優(yōu)化教育學(xué)本科課程設(shè)置提供保障條件。

（三）革新課程優(yōu)化的理念和方式

要保持課程的先進性與最優(yōu)化，就要求對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行不斷調(diào)整與改進，在持續(xù)更新中接納不確定性。[4]根據(jù)目前課程設(shè)置存在的問題，地方大學(xué)應(yīng)立足自身教育學(xué)專業(yè)規(guī)模小的優(yōu)勢，勇于開展院校研究和實踐，尋求特色型的高質(zhì)量發(fā)展之路，嘗試課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的自主開發(fā)。這就需要院系各個主體多方協(xié)同參與，共同樹立課程設(shè)置優(yōu)化革新的新理念，在培養(yǎng)什么樣的時代新人，建設(shè)怎樣的課程和專業(yè)等問題上有更具時代性、適應(yīng)性和前瞻性的觀點，在著力解決地方綜合性大學(xué)教育學(xué)本科課程設(shè)置優(yōu)化停滯不前等問題上有更多的共識，愿意謀求新的優(yōu)化和建設(shè)思路。

（四）完善可持續(xù)優(yōu)化的良性機制

課程評價不能流于形式，評價主體也不能將學(xué)生排除在外，要制定配套和完善的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，采用智能化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行實時、多主體評價和監(jiān)督課程評價實施過程，重視評價結(jié)果的研究和利用。評價的內(nèi)涵遠遠大于結(jié)果的展示，更加重要的是通過不斷且有效的評價反映課程設(shè)置各個環(huán)節(jié)的問題，便于相關(guān)研究者和人員憑借反饋去促進實踐的改進。同時配合相應(yīng)的教學(xué)和管理制度，在實踐過程中形成可持續(xù)優(yōu)化的閉環(huán)，實現(xiàn)課程設(shè)置優(yōu)化的螺旋式發(fā)展。

教育學(xué)本科課程建設(shè)是教育學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)注點。地方綜合性大學(xué)教育學(xué)專業(yè)不應(yīng)也不能被邊緣化，本研究從地方綜合性大學(xué)這個主體出發(fā)力圖為地方綜合性大學(xué)專業(yè)和課程建設(shè)問題找到關(guān)鍵癥結(jié)和嶄新思路。研究得出的結(jié)論涉及地方綜合性大學(xué)的方方面面，反映出地方綜合性大學(xué)教育學(xué)本科課程設(shè)置優(yōu)化道阻且長，教育學(xué)學(xué)科課程建設(shè)不易，教育學(xué)專業(yè)發(fā)展之路不平，呼吁學(xué)者進一步深入研究，為地方綜合性大學(xué)發(fā)展和教育學(xué)學(xué)科發(fā)展持續(xù)建言獻策。

參考文獻：

[1]鄒紅軍.挑戰(zhàn)與使命：教育學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)研討會綜述[J].教育學(xué)報，2021，17（6）：204-205.

[2]梁建華．師范院校教育學(xué)專業(yè)改革問題與建議［J］．黑龍江高教研究，2011（1）：154．

[3]錢倩.全日制本科教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[4]伍遠岳.余樂.論新時代高質(zhì)量適應(yīng)性課程建設(shè)[J].課程·教材·教法，2022（2）：54-59.

（責(zé)任編輯：劉潔）

Multi-Dimensional Dilemma and Solution of Optimizing Undergraduate Curriculum of Pedagogy

in Local Comprehensive Universities

Li Jiao

（ College of Education and Sports Sciences， Yangtze University）

Abstract： Curriculum construction is the core of subject development. This study uses the method of comparative analysis and empirical research， and analyzes the multiple difficulties of local comprehensive universities optimizing the undergraduate curriculum of education from an institutional and systematic perspective， and concludes the main resistance of local comprehensive universities to optimize the pedagogy curriculum lies in the lack of rational goal guidance and lack of optimization. The organizational strength and guarantee system， the lack of optimized innovative ideas and experience， and the lack of a benign mechanism for sustainable optimization， and put forward a strategy to break the situation according to the actual dilemma.

Key words： Local Comprehensive Universities; Undergraduate Education Major; Curriculum Setting