勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)和前沿趨勢(shì)分析

張雪琴 張睿芊

摘要：近年來(lái)，勞動(dòng)教育已成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，且熱度持續(xù)走高。選擇CiteSpace和VOSviewer作為分析工具，構(gòu)建國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究狀況的知識(shí)圖譜，以把握勞動(dòng)教育研究的整體狀況、主題演進(jìn)、研究熱點(diǎn)和前沿趨勢(shì)，結(jié)果顯示：勞動(dòng)教育研究受國(guó)家政策導(dǎo)向影響明顯，研究機(jī)構(gòu)相對(duì)單一，且單位間合作也不多見(jiàn)，還沒(méi)有形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體；理論研究多關(guān)注勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵、價(jià)值意義、理論淵源等，實(shí)踐研究多關(guān)注學(xué)校勞動(dòng)教育，且主要集中在職業(yè)院校和高校層面；雖然實(shí)踐層面的研究數(shù)量偏多，但是諸如“勞動(dòng)觀”“勞動(dòng)精神”等理論研究仍然是當(dāng)下研究的前沿趨勢(shì)。隨著黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)的完成，勞動(dòng)教育理論研究的學(xué)理化、實(shí)踐研究的實(shí)證化、勞動(dòng)教育發(fā)展的專業(yè)化是未來(lái)亟須解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；學(xué)術(shù)共同體；勞動(dòng)觀；勞動(dòng)精神

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12186/2023.02.013

文章編號(hào)：2096-9864（2023）02-0099-09

勞動(dòng)教育的目的是“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”［1］。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［2］。2021年修正的《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)教育方針的表述為：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［3］2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這些都表明，勞動(dòng)教育已成為全面育人的重要組成部分，新時(shí)代勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)基本完成。與此同時(shí)，學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育的研究也持續(xù)升溫，形成了許多理論與實(shí)踐成果，為勞動(dòng)教育后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文擬運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，借助CiteSpace和VOSviewer可視化分析工具，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)、關(guān)鍵詞聚類和關(guān)鍵詞突現(xiàn)視圖分析，探究我國(guó)勞動(dòng)教育研究的時(shí)空分布和主題演進(jìn)，并制作相關(guān)知識(shí)圖譜，探究預(yù)測(cè)勞動(dòng)教育的前沿問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究方法與樣本選取

1.研究方法

本文運(yùn)用知識(shí)圖譜的方法對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育的研究數(shù)量、研究主題、研究熱點(diǎn)和演進(jìn)等內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析，利用CNKI的可視化分析工具分析歷年發(fā)文量的變化，利用VOSviewer進(jìn)行作者和研究機(jī)構(gòu)分析，利用CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類分析研究熱點(diǎn)及其演進(jìn)、研究前沿等。

2.樣本選取

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中被北京大學(xué)《中文核心期刊目錄》和南京大學(xué)“中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI）”收錄的期刊為樣本，運(yùn)用高級(jí)檢索模式，以“勞動(dòng)教育”為主題進(jìn)行檢索，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1519篇（檢索時(shí)間為 2022年2月11日）。按照主題相關(guān)性排序，逐條閱讀檢索結(jié)果，人工剔除會(huì)議綜述、書(shū)評(píng)、征稿啟事、新聞報(bào)道等非研究型文獻(xiàn)以及與“勞動(dòng)教育”主題明顯不符的文獻(xiàn)，去除無(wú)作者、重復(fù)記錄，最終篩選出807篇有效期刊論文作為本文的研究樣本。由于符合條件的最早收錄文獻(xiàn)寫(xiě)于1992年，故本文時(shí)間跨度為1992年1月至2022年2月。

二、結(jié)果分析

1.研究年度分布

用CNKI的可視化分析工具對(duì)勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)發(fā)文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖1。由圖1可知，2018年是一個(gè)分水嶺，之前，關(guān)于勞動(dòng)教育研究的發(fā)文數(shù)量最高是38篇（1994年）；之后，關(guān)于勞動(dòng)教育的研究呈快速上升趨勢(shì)，2021年發(fā)文407篇，2022年預(yù)測(cè)是538篇。這一方面歸結(jié)于自新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育問(wèn)題高度重視；另一方面是2018年全國(guó)教育大會(huì)提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［4］，隨后，中共中央、國(guó)務(wù)院以及教育部等相繼出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，勞動(dòng)教育的頂層制度設(shè)計(jì)基本完成。

2.研究主體分布

（1）作者分布

將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入VOSviewer，以“co＼|authorship”關(guān)系進(jìn)行可視化，生成作者合作圖譜（見(jiàn)圖2），圖譜中圓形表示作者，節(jié)點(diǎn)的大小表示發(fā)文多少，節(jié)點(diǎn)越大，發(fā)文越多，連線表示作者合作關(guān)系。根據(jù)研究樣本，我們得到1992—2022年我國(guó)勞動(dòng)教育研究作者及其所在機(jī)構(gòu)情況（見(jiàn)表1）

此外，在圖2中，節(jié)點(diǎn)大多以個(gè)體的形式獨(dú)立呈現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)間的連線較少，僅有少部分作者形成了合作網(wǎng)絡(luò)。缺乏合作、無(wú)法形成研究團(tuán)隊(duì)是我國(guó)人文社科類研究的通病，其根本原因是現(xiàn)行社科類科研評(píng)價(jià)體制對(duì)獨(dú)立作者和第一作者的重視，當(dāng)然也和勞動(dòng)教育研究多以闡釋和思辨為主、缺乏實(shí)證研究有關(guān)，大規(guī)模的實(shí)證研究需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，而闡釋與思辨類研究單個(gè)作者即可完成。

（2）研究機(jī)構(gòu)分布

運(yùn)用VOSviewer對(duì)勞動(dòng)教育的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)圖3。由圖3可知，從事勞動(dòng)教育的研究機(jī)構(gòu)主要包括師范類院校和高校的教育學(xué)院（部）、馬克思主義學(xué)院等。這表明，這些機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的勞動(dòng)教育研究潛力，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院發(fā)文數(shù)量最多，基本形成穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，其他師范類院校和高校的教育學(xué)院（部）、馬克思主義學(xué)院中勞動(dòng)教育的研究力量逐漸增強(qiáng)，勞動(dòng)教育研究已經(jīng)受到更多部門(mén)和機(jī)構(gòu)的關(guān)注。從圖3可以看出，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)眾多，但是節(jié)點(diǎn)之間不見(jiàn)連線，這表明相關(guān)研究團(tuán)體分散，不同機(jī)構(gòu)的作者之間合作較少，尚未形成有凝聚力的科研群體。

三、研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

1.研究熱點(diǎn)分析

運(yùn)用CiteSpace可視化分析工具繪制勞動(dòng)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖4），圖譜中節(jié)點(diǎn)表示關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小表征關(guān)鍵詞頻次高低，節(jié)點(diǎn)越大，頻次越高，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示共現(xiàn)關(guān)系。為進(jìn)一步聚焦勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)，運(yùn)用CiteSpace中Export＼|Network summary work功能，輸出關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次、年份和中心性等基本信息，得到勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)中高頻詞和高中心度關(guān)鍵詞（前10位）（見(jiàn)表2）。由圖4和表2可知，除“勞動(dòng)教育”檢索主題詞外，“新時(shí)代”出現(xiàn)頻次最高（62次），這說(shuō)明學(xué)者們的研究較為關(guān)注時(shí)代背景；其次為“勞動(dòng)”和“高?！?，出現(xiàn)頻次分別為43次和33次。此外，有關(guān)“中小學(xué)”“高職院?！薄吧a(chǎn)勞動(dòng)”“課程設(shè)計(jì)”“立德樹(shù)人”等的研究也相對(duì)較多。從這些高頻關(guān)鍵詞可以看出，學(xué)界認(rèn)為勞動(dòng)教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，利用關(guān)鍵詞聚類圖譜和相關(guān)文獻(xiàn)分析可以在眾多研究熱點(diǎn)中總結(jié)歸納出研究主題。本文對(duì)勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（見(jiàn)圖5）。結(jié)合前期研究基礎(chǔ)進(jìn)一步閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，可以將勞動(dòng)教育的研究主題歸結(jié)為4類（見(jiàn)表3）。

通過(guò)把關(guān)鍵詞整合成研究主題后發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育研究包括兩大方面：理論研究與實(shí)踐研究。

理論研究主要研究不同時(shí)期勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵、具體要求、價(jià)值意義、理論淵源等，以及勞動(dòng)的主要形式、勞動(dòng)教育與教育方針的關(guān)系等；而實(shí)踐研究則主要集中在學(xué)校勞動(dòng)教育方面，在各類學(xué)校勞動(dòng)教育中，關(guān)注度排序是職業(yè)院校、普通高校、中小學(xué)、學(xué)前教育。

需要指出的是，“素質(zhì)教育”和“新時(shí)代”成為主要聚類詞，顯示出勞動(dòng)教育研究強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)，再次印證勞動(dòng)教育具有受國(guó)家政策方針影響的特性。在“素質(zhì)教育”和“新時(shí)代”聚類關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞中，勞動(dòng)教育研究依然分為理論研究和實(shí)踐研究，且實(shí)踐教育的研究熱度高于理論研究。

2.研究熱點(diǎn)的演進(jìn)分析

CiteSpace時(shí)區(qū)視圖能夠直觀呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)的演變過(guò)程，關(guān)鍵詞以出現(xiàn)的時(shí)間先后分布在時(shí)間軸上，從而清晰地呈現(xiàn)出不同時(shí)間段某一領(lǐng)域的研究演變情況，關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)視圖見(jiàn)圖6。

由圖6可知，勞動(dòng)教育的研究呈現(xiàn)涇渭分明的三個(gè)發(fā)展階段：第一個(gè)階段是1992—2000年，“‘五育融合”“教勞結(jié)合”“課程設(shè)計(jì)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“勞動(dòng)技能”“素質(zhì)教育”等問(wèn)題被更多關(guān)注；

第二個(gè)階段是2001—2017年，關(guān)于勞動(dòng)教育的研究數(shù)量呈下降趨勢(shì)，理論研究幾乎停滯，研究的關(guān)鍵詞是“大學(xué)生”“高?！薄奥殬I(yè)教育”“全面發(fā)展”等；

第三個(gè)階段是2018—2022年，勞動(dòng)教育再度成為學(xué)界研究焦點(diǎn)，“新時(shí)代”“立德樹(shù)人”“勞動(dòng)觀”“勞動(dòng)精神”“五育并舉”“勞動(dòng)素養(yǎng)”等成為當(dāng)下熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。

3.勞動(dòng)教育研究的前沿分析

對(duì)研究關(guān)鍵詞進(jìn)行突變檢測(cè)可得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖7）。圖7中的Begin是指關(guān)鍵詞開(kāi)始突變的時(shí)間，End是指結(jié)束的時(shí)間，中間的時(shí)間差值是關(guān)鍵詞突變的持續(xù)時(shí)間，Strength表示突變強(qiáng)度。由圖7可知，“勞動(dòng)精神”“五育并舉”的突變持續(xù)時(shí)間分別延續(xù)到2019、2020年，但沒(méi)有出現(xiàn)在表2的高頻關(guān)鍵詞中，其相對(duì)突變強(qiáng)度也不低，分別為1.83和251，由此可以判斷，二者為近年勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)研究前沿。利用同樣工具專門(mén)針對(duì)CSSCI來(lái)源期刊的勞動(dòng)教育研究進(jìn)行分析，其關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖8）顯示，“勞動(dòng)觀”“勞動(dòng)精神”“教育方針”是勞動(dòng)教育研究的前沿問(wèn)題。從研究范疇的角度分析，“五育并舉”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)觀”“教育方針”等都屬于理論研究范疇，且“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)觀”都屬于勞動(dòng)教育目標(biāo)范疇，“五育并舉”“教育方針”屬于勞動(dòng)教育的價(jià)值范疇。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

本文運(yùn)用CiteSpace和VOSviewer可視化分析工具，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中被北京大學(xué)《中文核心期刊目錄》和南京大學(xué)“中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄的期刊中807篇文獻(xiàn)為樣本，生成相關(guān)知識(shí)圖譜，從時(shí)間演進(jìn)過(guò)程、空間分布描述、研究熱點(diǎn)的演變、研究前沿等幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了可視化分析，得出如下主要結(jié)論。

（1）勞動(dòng)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。從時(shí)間分布來(lái)看，1992—2022年，國(guó)內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)教育研究呈現(xiàn)出倒“L”形，在2018年之前，年均發(fā)文數(shù)量最高僅為38篇，有些年份甚至是0篇。2018年是43篇，其后發(fā)文數(shù)量陡增，近年來(lái)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)還會(huì)持續(xù)走高，這說(shuō)明勞動(dòng)教育已經(jīng)成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（2）勞動(dòng)教育研究的主體力量。從前文分析可知，師范類院校、高校的教育學(xué)院（部）和馬克思主義學(xué)院是我國(guó)開(kāi)展勞動(dòng)教育研究的主力軍，發(fā)文作者多隸屬于教育學(xué)和馬克思主義理論兩大學(xué)科。值得注意的是，研究機(jī)構(gòu)之間共現(xiàn)密度較低，各研究機(jī)構(gòu)間基本上不存在合作關(guān)系，尚未形成一定的凝聚力；勞動(dòng)教育的研究者多處于相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)，核心作者群尚未形成，研究力量較為分散。

（3）勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)與主題。勞動(dòng)教育在不同歷史階段呈現(xiàn)出不同的熱點(diǎn)，如在20世紀(jì)最后十年，勞動(dòng)教育研究高潮時(shí)關(guān)注的是素質(zhì)教育和技能教育；在新時(shí)代，勞動(dòng)教育研究的新高潮關(guān)注的是勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神、立德樹(shù)人等育人目標(biāo)和價(jià)值層面的問(wèn)題。從研究主題來(lái)看，勞動(dòng)教育的研究主題基本圍繞理論研究和實(shí)踐研究展開(kāi)，其中，單從數(shù)量看，關(guān)注實(shí)踐層面的較多，且多體現(xiàn)為對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的關(guān)注，尤其關(guān)注職業(yè)院校和高校的勞動(dòng)教育。

（4）勞動(dòng)教育研究的前沿與預(yù)測(cè)。從關(guān)鍵詞的突變性來(lái)看，“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)觀”是當(dāng)下勞動(dòng)教育研究的前沿問(wèn)題，結(jié)合具體文獻(xiàn)分析可知，最近幾年，關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值和理論淵源的研究逐漸深入并呈現(xiàn)學(xué)理化傾向，如勞動(dòng)觀既是勞動(dòng)教育的理論前提，也是勞動(dòng)教育目標(biāo)中需要明確的問(wèn)題。關(guān)于勞動(dòng)觀的研究主要集中在兩個(gè)層面：一是對(duì)馬克思勞動(dòng)觀與勞動(dòng)教育關(guān)系的研究，二是對(duì)科學(xué)勞動(dòng)觀的討論。可以預(yù)測(cè)，勞動(dòng)教育研究的高水平論文量會(huì)持續(xù)走高，勞動(dòng)教育的理論研究會(huì)逐漸深入。

2.建議

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)分析勞動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀，本文提出如下建議。

（1）勞動(dòng)教育研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)理化。凡科學(xué)都具有學(xué)理化的特點(diǎn)，學(xué)理化是把理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上升為學(xué)術(shù)理論知識(shí)的過(guò)程，也是探求理論范疇以及范疇之間邏輯聯(lián)系，持續(xù)深入研究、探尋規(guī)律的過(guò)程。勞動(dòng)教育研究的發(fā)文量前期呈波浪式緩慢發(fā)展，近年呈爆發(fā)式增長(zhǎng)， 很大程度上與領(lǐng)導(dǎo)人重視程度和國(guó)家政策導(dǎo)向有關(guān)，而不是學(xué)術(shù)研究問(wèn)題本身的內(nèi)在生命力所致。學(xué)理化研究是支撐勞動(dòng)教育研究可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，勞動(dòng)教育的專業(yè)化也需要學(xué)理化的支撐，沒(méi)有學(xué)理化支撐，勞動(dòng)教育研究可能走向用政策論證政策的循環(huán)推理，其科學(xué)性必將大打折扣。

（2）勞動(dòng)教育研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化。從發(fā)文的學(xué)科歸屬看，教育學(xué)占了84.53%，經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治教育、馬克思主義、黨建、政治學(xué)等學(xué)科都有涉及，研究主體主要集中在師范院?；蚋咝５慕逃龑W(xué)部、馬克思主義學(xué)院、教育研究機(jī)構(gòu)等，權(quán)威研究機(jī)構(gòu)和核心作者群尚未形成。勞動(dòng)教育沒(méi)有明確的學(xué)科歸屬，國(guó)內(nèi)高校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，這是影響勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐發(fā)展的深層原因。國(guó)家可以選擇一些師范院校，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、招生培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)方案等，這一方面可以為學(xué)校培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資，另一方面可為勞動(dòng)教育的學(xué)科化專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）勞動(dòng)教育研究方法應(yīng)科學(xué)化。勞動(dòng)教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，理論研究終究是為實(shí)踐服務(wù)的。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，勞動(dòng)教育的實(shí)證研究是匱乏的，大多數(shù)研究結(jié)論具有較強(qiáng)的主觀性，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的田野調(diào)查和實(shí)證分析，這是研究的一大缺憾，也讓研究的科學(xué)性大打折扣。未來(lái)的勞動(dòng)教育研究，要想對(duì)研究對(duì)象有深入了解，研究者必須親自調(diào)研，掌握一手資料并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)打破傳統(tǒng)思維范式，將定性研究與定量研究相結(jié)合，將科學(xué)合理性作為方法論基礎(chǔ)，要在對(duì)問(wèn)題價(jià)值探討的同時(shí)，善用數(shù)學(xué)模型、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、社會(huì)實(shí)驗(yàn)、量化評(píng)估等方法，處理好事實(shí)和價(jià)值之間的關(guān)系，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和客觀性，實(shí)現(xiàn)多種研究方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)［M］.北京：人民出版社，2020：2.

［2］ 習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11（01）.

［3］ 全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于修改《中華人民共和國(guó)教育法》的決定［EB/OL］．（2021-04-30）［2022-10-11］.http：∥www.npc.gov.cn/npc/c30834/202104/7cf7f9db53ac47bcad2 dfed8371b1ce8.shtml.

［4］ 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［EB/OL］.（2018-11-09）［2022-10-11］.http：∥pdn.bnu.edu.cn/zcyj/zcwj/57101.htm.

［責(zé)任編輯：毛麗娜 武威］