有聲無聲相得益彰

郅劍

摘? ?要：課堂教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。新課改理念下，教師需要加強(qiáng)教學(xué)語言能力鍛煉，全面提高語言文化素養(yǎng)，因而提高師范實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)語言能力成為當(dāng)務(wù)之急。通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和訪談等方法，圍繞師范實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)語言能力現(xiàn)狀展開研究，提出加強(qiáng)職前課堂教學(xué)語言訓(xùn)練，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，改善課堂教學(xué)語言形式等，是提高課堂教學(xué)語言能力，促進(jìn)未來教育工作發(fā)展的重要方法。

關(guān)鍵詞：師范實(shí)習(xí)生；課堂教學(xué)；語言能力；現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）12-0050-05

教學(xué)語言是教師在教學(xué)中使用的語言，教師的課堂教學(xué)語言是教師在特定的課堂教學(xué)中使用的專業(yè)語言。教師的課堂教學(xué)語言能力是師范實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)重要技能。良好的課堂教學(xué)語言能力可以有力地促進(jìn)師范實(shí)習(xí)生和學(xué)生之間的交流。

隨著研究領(lǐng)域的不斷拓展，研究方法的日益豐富，國內(nèi)教學(xué)語言研究不斷向縱深發(fā)展，成果豐碩。眾多學(xué)者從教學(xué)語言能力、中學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀、中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等方面展開了詳細(xì)研究，為本文提供了較為充分的資料支撐。

一、課堂教學(xué)語言能力概述

課堂教學(xué)語言及其能力在課堂教學(xué)中是十分重要的。本文所述的“課堂教學(xué)語言”，指教師在課堂上使用的用來組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的語言。課堂教學(xué)語言能力主要指課堂教學(xué)語言的應(yīng)用能力，師范實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)語言能力在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用。

（一）課堂教學(xué)語言及其內(nèi)涵

如果把課堂教學(xué)語言分為有聲語言和無聲語言，則其內(nèi)涵可作如下理解。

一是有聲語言。有聲教學(xué)語言從教學(xué)環(huán)節(jié)上可以劃分為：導(dǎo)入語、講授語、提問語、評(píng)價(jià)語、總結(jié)語。導(dǎo)入語：課堂導(dǎo)入是由教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容感興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入可分為直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等幾個(gè)方面。過渡語：課堂教學(xué)中的過渡語是指在課堂中使用的上下銜接語。過渡語要做到流暢、簡(jiǎn)潔、精煉，能讓課堂順利進(jìn)行下去。提問語：課堂提問是教師課堂教學(xué)的重要手段之一，它可以幫助學(xué)生解決與教學(xué)相關(guān)的問題?？偨Y(jié)語：課堂教學(xué)結(jié)論是指在達(dá)到教學(xué)目的時(shí)，教師為整個(gè)班級(jí)或一部分學(xué)生所作的總體陳述。教學(xué)結(jié)論需簡(jiǎn)潔、明確、重點(diǎn)突出。評(píng)價(jià)語：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語是對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的語言。

二是無聲語言。無聲語言是除了口頭語言以外的語速、語調(diào)、體態(tài)語和空間距離，是一種與口頭語言相結(jié)合的教學(xué)表達(dá)形式。

（二）課堂教學(xué)語言能力

課堂教學(xué)語言能力是指教師在課堂上使用的用來組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。新課改理念下，大眾對(duì)教師的職業(yè)能力要求越來越高，在要求具備的所有能力中，最基本的能力便是課堂教學(xué)語言能力。教師課堂教學(xué)語言能力強(qiáng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增強(qiáng)；教師課堂教學(xué)語言能力差，學(xué)生難以理解教師想表達(dá)的內(nèi)容，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。毋庸置疑，提高課堂教學(xué)語言能力是師范實(shí)習(xí)生求職就業(yè)的必然要求。

二、實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)語言能力存在的問題

（一）有聲語言使用較差

一是口頭語較多。在訪談中，從課下學(xué)生對(duì)師范實(shí)習(xí)生的反映情況來看，師范實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中常出現(xiàn)口頭語問題，例如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“懂不懂”“這個(gè)”“那個(gè)”“啊”“嗯”“這個(gè)什么”“呢”“怎么樣”“那么”等。超過半數(shù)的師范實(shí)習(xí)生在課堂上或多或少有使用口頭語的現(xiàn)象，這就很有可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)語言知識(shí)掌握不夠，影響教學(xué)效果。

二是修辭手法匱乏。在教學(xué)中經(jīng)常使用比喻、夸張等修辭手法的師范實(shí)習(xí)生占比約為53.45%，而剩余的46.55%的師范實(shí)習(xí)生較少在課堂上使用修辭手法。從調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)來看，部分師范實(shí)習(xí)生缺乏在課堂上使用語言修辭手法的能力。

三是課堂導(dǎo)入語平淡。好的開始等于成功了一半，導(dǎo)入語同樣如此。有些師范實(shí)習(xí)生課堂導(dǎo)入語使用平淡無奇，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四是課堂過渡語單一。師范生在過渡語運(yùn)用上缺乏多樣化的過渡方法，由訪談中學(xué)生向師范實(shí)習(xí)生反映的問題來看，師范實(shí)習(xí)生常常采取比較直接的方式，生硬地從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且常常忽視上下文的連貫性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)壓力。

五是課堂總結(jié)不到位?？偨Y(jié)語是對(duì)一節(jié)課的概括總結(jié)，是點(diǎn)睛之筆。許多師范實(shí)習(xí)生在總結(jié)時(shí)一帶而過，有些因?yàn)闀r(shí)間緊迫省略總結(jié)，還有一些實(shí)習(xí)生將總結(jié)語與作業(yè)布置相混淆。

六是課堂提問語質(zhì)量不高。提問語是師生互動(dòng)的重要一環(huán)。師范實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)過程中往往提問次數(shù)較少，可見提問質(zhì)量上還有待提高。比如提問毫無難度的問題起不到啟發(fā)學(xué)生思考的作用；如果提問難度較大的問題，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

七是課堂評(píng)價(jià)語相對(duì)匱乏?？陀^的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自身情況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面能起到很大作用。師范實(shí)習(xí)生在課堂評(píng)價(jià)時(shí)使用的評(píng)價(jià)語言較為單一，如“好/非常棒/不錯(cuò)”“對(duì)/不對(duì)/錯(cuò)”等，且評(píng)價(jià)語總是重復(fù)使用，這些評(píng)價(jià)語看似給予了學(xué)生積極或否定的評(píng)價(jià)，但缺少針對(duì)性，從長遠(yuǎn)來看，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的激勵(lì)。

（二）無聲語言使用不當(dāng)

一是課堂教學(xué)語言語速過快。有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，師范實(shí)習(xí)生在授課過程中會(huì)不自覺地加快語速，也有一些實(shí)習(xí)生因?yàn)樽陨韺I(yè)素質(zhì)不夠，授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張等情緒，從而忽視講課時(shí)的語速。

二是師范實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)語言缺乏語調(diào)變化。超過一半的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為他們的課堂教學(xué)語言沒有任何改變，或語調(diào)沒有任何改變，如果想到了，就會(huì)改變，如果不記得，就不改變。這一現(xiàn)象表明，在課堂教學(xué)中，師范實(shí)習(xí)生缺少對(duì)聲調(diào)的巧妙運(yùn)用，這樣的教學(xué)語言難以吸引學(xué)生的興趣，使得課堂沉悶，缺少活力，學(xué)生聽得昏昏欲睡，不利于學(xué)生對(duì)該課程的理解和學(xué)習(xí)。

三是體態(tài)語使用不當(dāng)。體態(tài)語通常可劃分為正面、無意義和負(fù)面三種。正面的體態(tài)語可以幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，而無意義的體態(tài)語通常不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良的影響，但消極的體態(tài)語則會(huì)使課堂的教學(xué)活動(dòng)受到一定的阻礙，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的負(fù)面影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的師范實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中因?yàn)榫o張或高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)體態(tài)語的應(yīng)用和關(guān)注處于真空狀態(tài)。因此，有聲無聲語言無法相得益彰，難以取得有效的語言表達(dá)及教學(xué)效果。

四是師生空間距離相對(duì)較大。空間距離是衡量師生關(guān)系的一種體現(xiàn)，師生空間距離在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。師生交往過程中，距離過近會(huì)使人感到壓抑，距離太遠(yuǎn)又顯得疏遠(yuǎn)，因此，在師生交往過程中要保持合適的師生空間距離。而在實(shí)際教學(xué)中，師范實(shí)習(xí)生基本都是在講臺(tái)上，這不利于師生之間的無聲互動(dòng)。

三、實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)語言能力存在問題的原因分析

（一）對(duì)課堂教學(xué)語言重視不夠

學(xué)校關(guān)于師范生課堂教學(xué)語言方面的訓(xùn)練課程雖有涉及，但結(jié)合實(shí)習(xí)見習(xí)進(jìn)行的模擬或者實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練卻很少，這就導(dǎo)致師范生盡管對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升很重視，卻忽視了輸入是為了更好的輸出——用更貼切、生動(dòng)、形象的語言對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)教育。此外，在之前的中小學(xué)傳統(tǒng)教育中，對(duì)書面語的重視程度也遠(yuǎn)超對(duì)口語的重視程度，正如敬一丹曾言，“提升即興口語表達(dá)能力，既是播音員主持人業(yè)務(wù)基本功建設(shè)的迫切需要，也是提高國民口語表達(dá)能力，形成國民健康語言環(huán)境的長遠(yuǎn)之舉?！睂?duì)于培養(yǎng)祖國未來的人民教師而言，課堂教學(xué)語言更加舉足輕重，值得高度重視。

（二）缺乏語言表達(dá)藝術(shù)

除了表達(dá)的內(nèi)容，關(guān)于語言技巧知識(shí)，如表情、動(dòng)作、重音、語調(diào)、遣詞造句、表達(dá)風(fēng)格等，也是決定教學(xué)效果的重要因素。很多實(shí)習(xí)生僅僅關(guān)注如何提升教學(xué)對(duì)象的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，即日常工作就是講課、批作業(yè)、備課，卻沒有留給自己充分的時(shí)間去研究教學(xué)改革和改進(jìn)教學(xué)語言，因此，實(shí)習(xí)生講授的課程都是大同小異，沒有生機(jī)。

此外，課堂教學(xué)語言是需要打磨的。我國首批語文特級(jí)教師、當(dāng)代著名語文教育家于漪被稱作是用語言黏住學(xué)生的“草根”教師，她的課，即使講幾遍十幾遍，也從來不重復(fù)?？梢?，課堂上的教學(xué)內(nèi)容乃至每一句話都要事先做好準(zhǔn)備，經(jīng)過特定的構(gòu)思，再向?qū)W生展示。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言的時(shí)候，要預(yù)先設(shè)定特定的語言，包括口頭語、書面語和體態(tài)語。然而很多師范生課前準(zhǔn)備不夠充分。如，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致提問語和評(píng)價(jià)語設(shè)計(jì)不到位，體態(tài)語使用僵硬等。同時(shí)，師范實(shí)習(xí)生也要考慮到學(xué)生在課堂上的各種可能的情形，如學(xué)生不感興趣、意外事件、出人意料的提問等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，師范實(shí)習(xí)生并沒有考慮到這些問題，他們只是在課堂上進(jìn)行了自己的思考。遇到這種問題，有些師范實(shí)習(xí)生由于沒有做好充分的心理準(zhǔn)備和備課，容易產(chǎn)生疲勞感，從而影響到自己的威信乃至課堂教學(xué)效果。

四、提高實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)語言能力的策略

針對(duì)當(dāng)前師范實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)語言存在的一些問題，師范實(shí)習(xí)生應(yīng)提高教學(xué)理論知識(shí)水平，明確課堂教學(xué)語言在教學(xué)中的重要性，以改進(jìn)教學(xué)語言的表達(dá)方法，改善課堂教學(xué)語言的形式。

（一）加強(qiáng)職前課堂教學(xué)語言訓(xùn)練

在師范實(shí)習(xí)生就業(yè)之前，師范院校應(yīng)重視對(duì)師范實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)師范實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)語言能力方面的專業(yè)訓(xùn)練，設(shè)置有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師實(shí)習(xí)的理論知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)施微格教育、組織教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等，增加師范實(shí)習(xí)生鍛煉的機(jī)會(huì)。院校要引導(dǎo)師范實(shí)習(xí)生時(shí)常反思，可以以反思日記的形式，通過同教學(xué)對(duì)象及與有經(jīng)驗(yàn)的前輩溝通，及時(shí)感知和發(fā)現(xiàn)問題，并尋找原因，調(diào)整策略；在日常聽課中發(fā)現(xiàn)其他人的課堂教學(xué)語言存在問題時(shí)，要有有則改之無則加勉的意識(shí)；在授課過程中，要集中注意力，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

（二）多讀勤思，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備

哲學(xué)家馮友蘭有一段話值得思考，他說：“一個(gè)教師講一本教科書，最好的教師對(duì)這門課的知識(shí)，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識(shí)和教科書一樣多，講來就難免結(jié)結(jié)巴巴， 看來好像是不能暢所欲言，實(shí)際上他是沒有什么可以言。如果他的知識(shí)少于教科書，他就只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了?！币虼?，課堂上的語言要做到精確、生動(dòng)，需要教師有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握豐富的詞匯和語句，這樣才能使課堂教學(xué)語言更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象。同時(shí)，擁有多種學(xué)科知識(shí)的教師，可以在課堂上運(yùn)用多種知識(shí)豐富自己的教學(xué)語言，并能應(yīng)付各種突發(fā)事件，解決一些稀奇古怪的問題。因此，教師在任何時(shí)候都要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)庫，不斷完善自己，為學(xué)生打造一個(gè)更加生動(dòng)立體的課堂。

（三）課堂教學(xué)語言形式的改善策略

一是增強(qiáng)導(dǎo)入語的趣味性。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币虼耍瑢?dǎo)入語不僅不是形式，反而是師范生在對(duì)授課內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行的一種心靈溝通，應(yīng)充分發(fā)揮或者培養(yǎng)自己的語言風(fēng)格，使學(xué)生親其師信其道。在打磨導(dǎo)入語時(shí)，需考慮教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)入語應(yīng)簡(jiǎn)短精彩，富有吸引力，同時(shí)注意導(dǎo)入語使用要符合語法規(guī)范。

二是合理、恰當(dāng)使用過渡語。在課堂上使用的過渡語并不是毫無意義的過渡，而是師范實(shí)習(xí)生根據(jù)具體的實(shí)際需要進(jìn)行的過渡。過渡語言須有針對(duì)性。

三是尊重學(xué)生，評(píng)價(jià)語不拘一格。評(píng)價(jià)語應(yīng)帶有情感。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的尊敬與期待。師范實(shí)習(xí)生使用的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該更廣泛、更全面，不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，而是需注重學(xué)生的情感體驗(yàn)及其個(gè)體發(fā)展，旨在幫助學(xué)生提高課堂注意力，從而提高聽課效果，營造融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

四是總結(jié)語要明確、突出。作為畫龍點(diǎn)睛之筆，總結(jié)語要突出、精煉。而對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉升華，則對(duì)師范實(shí)習(xí)生的語言組織能力要求較高。在此，師范實(shí)習(xí)生的總結(jié)語言不能一刀切，結(jié)語要具有開放性，讓學(xué)生有時(shí)間將總結(jié)語吸收、內(nèi)化成自己的知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解。此外，總結(jié)語言要有啟發(fā)意義，能給學(xué)生提供新的指導(dǎo)或制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五是循循善誘，高效使用提問語。于漪曾經(jīng)指出，只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生能夠折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。有效問題與無效問題的區(qū)別在于，提問語是否與課堂教學(xué)目的相一致，是否重視學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)效果。提問語的無效性主要有兩個(gè)方面：一是缺少對(duì)問題的反思，很多問題與課堂教學(xué)語言沒有關(guān)系，而無效問題僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容觀念；二是大量的問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師提出的問題必須具體明確，能引起學(xué)生極大的興趣，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛力。在上課之前，師范實(shí)習(xí)生要提前思考這節(jié)課要提問的問題，試著回避那些在課堂上沒有意義的問題，課后要及時(shí)校對(duì)、總結(jié)問題，杜絕弄虛作假現(xiàn)象。在此過程中，師范實(shí)習(xí)生需提前記錄準(zhǔn)備好的問題，在授課過程中，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，思考他們會(huì)給出怎樣的回答。此外，師范實(shí)習(xí)生在改進(jìn)提問語言的同時(shí)，應(yīng)盡可能地將問題內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解的語言。語言問答功能應(yīng)從知識(shí)層面轉(zhuǎn)化為應(yīng)用分析綜合層面，以增強(qiáng)提問語的引導(dǎo)作用。師范實(shí)習(xí)生以漸進(jìn)的形式提出問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）合理使用課堂教學(xué)語言中的無聲語言

一是注意語速和語調(diào)的變化。師范實(shí)習(xí)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，與其語速和語調(diào)有關(guān)。面對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，師范實(shí)習(xí)生很快就能講完，而在遇到復(fù)雜的問題時(shí)，應(yīng)放緩講話的速度，在更多的重點(diǎn)知識(shí)面前，還應(yīng)適當(dāng)提高音調(diào)，引起學(xué)生的注意。師范實(shí)習(xí)生可以閱讀優(yōu)秀的書目，以順利提高自身的課堂教學(xué)語言水平。師范實(shí)習(xí)生亦可觀摩、參與多項(xiàng)活動(dòng)，如，觀看優(yōu)秀教師講課視頻、參與講座比賽及辯論等。講座比賽可以幫助師范實(shí)習(xí)生改善語言表達(dá)的能力，辯論可以幫助師范實(shí)習(xí)生提高語言的邏輯性。

二是合理使用體態(tài)語。課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)，是教師利用語言傳遞知識(shí)的過程。如，適當(dāng)?shù)厥褂帽砬?、眼神、手?shì)等，能對(duì)教師的有聲語言起到輔助作用，提高教學(xué)效果。在課堂上，教師以手勢(shì)語輔助口頭語、以眼神傳達(dá)真情，使學(xué)生與課堂融為一體，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三是把握適度的空間距離。師生間的關(guān)系是一種和諧、民主的關(guān)系，師生各自的身份要求二者要有良好的交流，互相尊重，同時(shí)也要有自己的空間。教師和學(xué)生之間應(yīng)保持一定的間隔，空間過于狹窄，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不安和壓力，而距離太遠(yuǎn)又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感和不被關(guān)注的錯(cuò)覺，不利于建立良好的師生關(guān)系。因此，師生之間的空間距離要適度，既能滿足各自獨(dú)立的需求，又能進(jìn)行良好的交流，以有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

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