初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

張雪芬

摘 要：初中英語教師一致都認(rèn)同教學(xué)活動要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。在初中英語閱讀課程教學(xué)中，教師更是需要從核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)工作。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的長足發(fā)展。筆者從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略談?wù)劤踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0237-03

核心素養(yǎng)這一概念是我國根據(jù)社會變化以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的。不同的學(xué)科因教學(xué)內(nèi)容的不同，核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方向也會有所不同。英語學(xué)科教師在開展相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時候，需從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度入手，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上有效地將學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)境中，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對整體課程教學(xué)的思考，推動學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，形成學(xué)科思維。

1.初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（1）語言能力

在初中英語課程教學(xué)中，教師要讓學(xué)生形成的核心素養(yǎng)之一便是語言能力。英語作為一門語言課程，自然需要學(xué)生圍繞相關(guān)的課程知識內(nèi)容展開討論，而在討論的過程中要使用的自然英語。但是從初中生本身的學(xué)習(xí)能力角度來看，英語語言能力并不扎實(shí)，很多時候都只能用只言片語表達(dá)，想要完整地進(jìn)行句子的描述還是比較薄弱的。這個時候，就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成這一方面的能力。

（2）思維品質(zhì)

在初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要讓學(xué)生形成一定的思維品質(zhì)。每個學(xué)科都有自己相對應(yīng)的思維邏輯，學(xué)生要掌握的便是學(xué)科的思維邏輯，并內(nèi)化成為自己的思考方向，從而才能有效地推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升。要讓學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)掌握其中所蘊(yùn)含的世界文化，并根據(jù)文化的內(nèi)容從而形成思維品質(zhì)，以此推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)能力

在初中英語課程教學(xué)活動中學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。所謂的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自己對知識的判斷，以及是否能夠結(jié)合課程中的具體內(nèi)容形成解決問題和分析問題的內(nèi)容。從初中英語課程教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)能力是其中最為基本的內(nèi)容，也是最需要培養(yǎng)學(xué)生的能力內(nèi)容之一。學(xué)生通過形成學(xué)習(xí)能力，必然能更好地理解課程知識，同時對課程展開更進(jìn)一步的分析，以此推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)方式單一

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一。對初中生來說，雖然說學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維都有一定程度的提高，但是從整體發(fā)展的角度看，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，為了推動學(xué)生知識水平的發(fā)展，就要結(jié)合一定的教學(xué)方式展開對學(xué)生閱讀指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，這樣才能有效地推動學(xué)生的英語知識水平的發(fā)展，從而提高閱讀教學(xué)效率。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

初中英語教師在推進(jìn)課堂教學(xué)的時候，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。之所以會形成這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，除了前面所提到的教師教學(xué)因素的影響，其中學(xué)生的抵觸心理也存在一定問題。對大部分初中生而言，他們更喜歡自己能有效把握的學(xué)科。對學(xué)生自己本身來說，學(xué)生不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上無法得到有效的知識吸收，自然也就無法提高整體課堂的教學(xué)效率。

（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)無法突破

在初中英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，英語所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變多了而且變難了，更重要的是對學(xué)習(xí)難點(diǎn)來說，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中感覺很難突破，特別是大量的詞匯和語法，造成這一現(xiàn)象的原因，不僅是因?yàn)榍懊嬲f所提到的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的因素，還存在與教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等有關(guān)。對初中英語知識來說，其中的語法知識相對來說，邏輯性都比較強(qiáng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易形成枯燥厭煩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就會逐漸打消學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的興趣，從而影響著整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提高。

3.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（1）利用閱讀內(nèi)容開展口語交際活動

從初中英語的核心素養(yǎng)要求來看，其中有一點(diǎn)內(nèi)容就是要讓學(xué)生形成一定的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀的材料中學(xué)習(xí)語言組織和應(yīng)用，在一定程度上也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。但是在平時落實(shí)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，教師更多的是從書面角度入手。而針對口語交際部分所能展現(xiàn)的內(nèi)容還是較少，因此為了更好地落實(shí)初中英語核心素養(yǎng)的有效形成。在英語閱讀教學(xué)活動中可以嘗試從口語交際的角度入手，給學(xué)生做好語言表達(dá)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，促進(jìn)初中英語學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。利用閱讀內(nèi)容開展口語交際活動教學(xué)活動，以“Unit 1 the changing world”為例，“In this lesson， the teacher will ask the students to master the words in this lesson， and then talk with the students about the ever-changing world. strengthen students' integration with the society， and effectively promote the overall development of students.”結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師在給學(xué)生落實(shí)閱讀教學(xué)活動的時候，就可以從口語交際的角度入手，讓學(xué)生之間圍繞本次課程的主題“the changing world”展開交流討論。具體來說，教師可以在課堂上給學(xué)生做一個時間線上的變化，通過這樣的變化對比能夠直觀地讓學(xué)生感受到課程知識的內(nèi)容。同時再讓學(xué)生圍繞圖片中的內(nèi)容說說自己的實(shí)際體會，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）在閱讀教程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對閱讀方面的教學(xué)工作來說，教師要結(jié)合閱讀材料中的具體內(nèi)容，有效推動學(xué)生思維方面意識的形成。由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對整個閱讀教材的了解，同時推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的有效形成。而在對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展開，思維導(dǎo)圖能將課程知識或者整個文章的結(jié)構(gòu)以圖畫的形式展現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生看到之后加速學(xué)生進(jìn)行記憶，有效推動學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維與能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。針對思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)活動來說，以“Unit 2 Saving the Earth”為例，“the teacher's teaching theme is to save the earth. Through the learning of curriculum knowledge， teachers should let students understand and feel the actual situation of the earth environment， cultivate their sense of social responsibility.”結(jié)合這一個教學(xué)目標(biāo)，教師要通過閱讀的授課促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。具體來說，在授課之前，教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖框架，在這個框架中教師給出了學(xué)生本次學(xué)習(xí)的主題是“Saving the Earth”，并以此為中心點(diǎn)發(fā)散。每一個散開的點(diǎn)便是一個學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，包括“What happened to the Earth？ Why save the Earth？ How to save the Earth？ ”等。而學(xué)生通過結(jié)合教師所給出的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀，并自己完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)工作，以此推動學(xué)生整體閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

（3）利用中西對比促進(jìn)學(xué)生文化品格

在當(dāng)前的初中英語課程教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的時候，需要注重對學(xué)生文化方面的提升與培養(yǎng)。英語課程是一門外來語言的教學(xué)，而在外來語言教育的過程當(dāng)中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對該門語言的掌握，往往需要運(yùn)用語言背后所傳遞的文化知識，并作為課程教學(xué)的引入，以此形成學(xué)生對該知識點(diǎn)的思考，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的形成。而在應(yīng)用語言背后的文化信息是就是對學(xué)生的文化素養(yǎng)教學(xué)。結(jié)合初中生的特點(diǎn)來看，教師為了落實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成，單從英語課程知識的文化信息進(jìn)行設(shè)計(jì)是不夠的。為了更好地推動學(xué)生文化意識的形成，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對本土文化的自信，可以通過給學(xué)生構(gòu)建中西文化不一樣的知識體系或者文化內(nèi)容的對比展現(xiàn)，由此提高學(xué)生對中西方文化之間的學(xué)習(xí)感受，加強(qiáng)學(xué)生對文化內(nèi)容的思考，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握本次課程知識內(nèi)容，同時推動學(xué)生文化素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生能獲得更好的提升與發(fā)展。

針對這一方面的教學(xué)，以“Unit 3 English around the world”為例，“Through the guidance of specific case contents， students can feel the differences in English expressions of different countries， thus forming the cognition of English course learning， and promoting the improvement and development of students' overall learning consciousness.”結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來看，教師在給學(xué)生做好相關(guān)教學(xué)活動的時候，可以從中西方文化之間的對比入手促進(jìn)學(xué)生文化品質(zhì)的形成。具體來說，教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的時候，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放教學(xué)視頻，而在視頻中便是各個不同國家的表達(dá)。通過課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程知識的思考與應(yīng)用，更為重要的是感受其中所存在的文化差異，由此推動學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（4）抓住課前、課后培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在初中英語課堂教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)是教師最為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是最能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)路徑。教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就要抓住課前、課后這兩方面落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作。在以往的英語閱讀教學(xué)活動中，教師基本上都是從閱讀課堂的教學(xué)過程入手，注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知和效果。雖然這種教學(xué)在一定程度上也是為了學(xué)生的發(fā)展考慮的，但是課堂教學(xué)的時間畢竟有限。因此，為了能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，還要抓住學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)兩個角度入手，通過豐富這兩個角度的內(nèi)容和形式進(jìn)一步推動初中學(xué)生的閱讀能力，由此幫助學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)主動意識，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。而在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)這兩個方面中，教師想要有效地引導(dǎo)學(xué)生形成英語閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，就可以從線上教學(xué)模式的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過發(fā)揮信息技術(shù)的作用引導(dǎo)學(xué)生有效地完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升。

針對這一方面的教學(xué)來說，以“Unit4 Amazing Science”這一節(jié)課程教學(xué)為例，“In this teaching activity， the teacher should make the students feel the wonder of science through specific teaching work， and promote the students' interest in science learning， improve the students' awareness of scientific exploration， so as to achieve better teaching effect.”結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來看，教師就可以從課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)兩個方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體來說，教師利用線上教學(xué)平臺將本次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容大概結(jié)果框架發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合教師所發(fā)送的內(nèi)容完成課程的預(yù)習(xí)工作，并將自己的預(yù)習(xí)心得附在后面發(fā)回給教師，由此完成好課前預(yù)習(xí)活動。而針對課后作業(yè)來說，同樣是運(yùn)用線上教學(xué)平臺教師可以直接將作業(yè)展示其中，讓學(xué)生直接在線上完成課程作業(yè)，教師也能同步批改，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（5）利用小組合作推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)活動中，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以從小組活動的角度入手，加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識，推進(jìn)學(xué)習(xí)工作。針對小組合作推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“Unit 5 Our school”為例，“In this teaching activity， teachers and students have a detailed discussion and analysis on the theme of our school. Through the learning of the course，improve their English language expression ability and promote their overall learning ability.”教師可以從小組合作的角度給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。具體來說，教師可以讓學(xué)生之間形成合作探究的團(tuán)體，而在小組探究的過程中要針對教師所提出的問題展開討論。比如，“What is the most typical representative of our school？”并讓學(xué)生以小組為單位共同展開討論與分析，從而形成學(xué)生自己對課程知識的認(rèn)知，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，達(dá)到更好的課堂效果。

總之，在初中英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)是最為主要的教學(xué)開展形式，教師更要注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師要對初中英語的核心素養(yǎng)教學(xué)要求形成明確的掌握，并結(jié)合當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)不足的具體情況，改變英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高課堂教學(xué)效率，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，達(dá)到更好的英語閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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