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    “雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)多元化路徑分析

    2023-06-04 02:01:23趙正軍
    當(dāng)代家庭教育 2023年9期
    關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)語文

    趙正軍

    摘 要:在“雙減”政策背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)該注重作業(yè)的多元化設(shè)計(jì),以更為科學(xué)、高效的作業(yè)鞏固學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí),讓他們能夠在課后更具備主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的高效完成,以此充分落實(shí)“雙減”的理念與政策,借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo),最終達(dá)成對(duì)他們的有效教育,切實(shí)做到“減負(fù)增效”。文章基于此點(diǎn),對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)多元化路徑進(jìn)行了分析。

    關(guān)鍵詞:雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);多元化路徑

    【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539(2023)09-0180-03

    在“雙減”政策的教育背景下,小學(xué)語文的教育教學(xué)模式在不斷地發(fā)生著變革,其中,對(duì)優(yōu)化、減少課后作業(yè)提出了更高的要求。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主要目標(biāo),根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異,給足學(xué)生自由發(fā)展、自我展現(xiàn)的空間,進(jìn)行作業(yè)的高效設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該專注于作業(yè)的多元化設(shè)計(jì),以更為豐富的作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo),驅(qū)動(dòng)學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)活動(dòng),借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效鞏固及遷移應(yīng)用,借此提升語文綜合素養(yǎng)。

    1.“雙減”背景的小學(xué)語文作業(yè)多元設(shè)計(jì)方向

    (1)有趣味

    興趣是最好的老師,在“雙減”政策背景下,小學(xué)語文教師要更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的凸顯,所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得尤為重要。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),一定要注重趣味性,要嘗試以更為創(chuàng)新的、多元的作業(yè)帶動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于作業(yè)完成中,促使學(xué)生能夠綜合自身所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容完成作業(yè),自覺地尋找更多的知識(shí)解答問題。這樣能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐,達(dá)成綜合學(xué)習(xí)效能提升的目的。這也才能讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加凸顯“雙減”的理念及政策,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

    (2)有質(zhì)量

    教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重質(zhì)量,要保證整個(gè)作業(yè)更加契合“雙減”的理念,契合新時(shí)代的基本要求,保證學(xué)生在作業(yè)完成過程中能夠綜合發(fā)展自身的語文思維,促進(jìn)各項(xiàng)能力及素養(yǎng)提升,以此推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),就要摒棄“多多益善”的原則,要更加具有針對(duì)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo),以更為精簡(jiǎn)、更高質(zhì)量的作業(yè),達(dá)成對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo),讓學(xué)生在科學(xué)的作業(yè)中完善學(xué)科思維,讓個(gè)性素養(yǎng)及能力得到拓展和延伸。有質(zhì)量的作業(yè)還要讓學(xué)生能夠看到自己在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的不足,進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓自己獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才更有質(zhì)量和效率,更能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于課后探究。

    (3)有新意

    在“雙減”政策的導(dǎo)向下,小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)該注重創(chuàng)意性,要凸顯新穎性的原則和理念。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)和前提,它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、合作性、實(shí)踐性及操作性素養(yǎng)提供幫助。所以教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些新穎性的作業(yè),整體豐富作業(yè)的體系,充分激發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的能力,催動(dòng)他們獲得多元化的發(fā)展。有新意的作業(yè)設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容更加具有情感性,使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更加具有自覺性,甚至能夠針對(duì)作業(yè)內(nèi)容展開多元化的創(chuàng)新,最終實(shí)現(xiàn)更有意義的課后實(shí)踐。

    2.“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)多元路徑分析

    (1)整合資源,設(shè)計(jì)單元化作業(yè)

    在“雙減”的政策背景下,教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該盡可能地精簡(jiǎn)數(shù)量,凸顯質(zhì)量,保證以系統(tǒng)的、合理的、有質(zhì)量的作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生展開課后探究,達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及遷移應(yīng)用。因此,需要教師整合所教學(xué)的各項(xiàng)資源,為學(xué)生設(shè)計(jì)單元化的作業(yè),這種基于較大視角所設(shè)計(jì)的綜合類作業(yè),更加凸顯學(xué)生的綜合性思維,能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中綜合利用各項(xiàng)知識(shí)及元素,達(dá)成對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的整體建構(gòu),提升他們的語文核心素養(yǎng),借此促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,整合各項(xiàng)資源,設(shè)計(jì)單元化作業(yè),以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響。

    以人教版小學(xué)語文課本教材為例,教師教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第一單元的知識(shí)內(nèi)容后,就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)單元化的作業(yè),關(guān)注各項(xiàng)資源的整合,呈現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo),細(xì)化單元作業(yè)內(nèi)容,保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)本單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的綜合理解及運(yùn)用。整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)如下。

    單元作業(yè)目標(biāo):第一,能夠根據(jù)提供的相關(guān)語言材料,想象所描繪的具體畫面;第二,能夠根據(jù)具體的段落進(jìn)行仿寫,抒發(fā)自己的情感;第三,能夠聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐,理解關(guān)鍵的字詞句段。單元作業(yè)內(nèi)容:第一,請(qǐng)將本單元內(nèi)覺得深?yuàn)W的詞匯及拼音摘錄下來。第二,請(qǐng)聯(lián)系上下文,理解畫橫線詞語的意思。第三,小練筆。①請(qǐng)結(jié)合文章《桂花雨》的描寫手法,寫一個(gè)令你最難忘的家鄉(xiāng)事物。②你認(rèn)為做人除了要像花生一樣默默無聞之外,還應(yīng)該像什么?請(qǐng)以此為中心進(jìn)行一段仿寫。第四,讀文感受。本單元的每一篇文章都有獨(dú)特的內(nèi)涵和意蘊(yùn),能夠給我們的生活和學(xué)習(xí)傳遞各種啟示。請(qǐng)選擇一篇你印象最深刻的文章,表達(dá)自己的情感思想。如上,教師在設(shè)計(jì)以上單元作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候,綜合了本單元內(nèi)的教學(xué)重難點(diǎn),讓學(xué)生深入地解讀了文本教材,并且整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)十分具有開放性的原則,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地完成作業(yè),學(xué)生完成作業(yè)的角度可以是不一樣的,這能夠多方面地展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)思維。這樣的作業(yè)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找本單元內(nèi)的各項(xiàng)元素和資源,實(shí)現(xiàn)整合課本教材資源的目的,落實(shí)“減負(fù)增效”,最終發(fā)展學(xué)生的思考能力及語文素養(yǎng)。

    (2)分層設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

    “雙減”政策的核心在于教師要整體減輕學(xué)生課外作業(yè)的總量及時(shí)常,最大限度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這一過程中,教師應(yīng)該明白的是“減少”并不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量,也不是通過不布置作業(yè)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而是要在原有的作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新及改革,設(shè)計(jì)更精簡(jiǎn)更高質(zhì)量的作業(yè),這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開更高效率的課外實(shí)踐及探究。在設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)時(shí),教師就可以遵循“因材施教”的原則,緊扣新課改的理念,尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異,分層設(shè)計(jì)語文作業(yè),保證整個(gè)作業(yè)更加具有個(gè)性化特色,彰顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng),提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

    以人教版小學(xué)語文課本教材為例,教師在教學(xué)完《四季之美》后,就應(yīng)該根據(jù)本課文的具體內(nèi)容,考慮學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的層次式作業(yè)。比如,針對(duì)A層次的學(xué)生來說,教師可以讓他們展開實(shí)踐操作,結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,繪制一幅四季之美的圖畫,要將課文中描繪的春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬季的早晨一一描繪出來,充分彰顯課文中的各項(xiàng)美景。這樣便能夠達(dá)成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再一次解讀及創(chuàng)造性實(shí)踐;針對(duì)B層次的學(xué)生,教師要讓他們閱讀各種各樣的與四季相關(guān)的文章篇目,如《濟(jì)南的冬天》《春》等,讓他們自選一個(gè)季節(jié)的代表性著作進(jìn)行閱讀,而后摘錄優(yōu)美的字詞句,并在此基礎(chǔ)上對(duì)比課內(nèi)文本的描寫手法,說出自己的觀點(diǎn)和感悟;針對(duì)C層次的學(xué)生,教師要讓他們立足于自己對(duì)課內(nèi)文本的理解,將原文改編成一首現(xiàn)代詩或者自己寫一篇關(guān)于“四季之美”的文章。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及水平,設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè),能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生完成了這些作業(yè)內(nèi)容后,教師可以再借助課堂時(shí)間,讓每一個(gè)層次的學(xué)生展示自己的作業(yè)成果,此時(shí)教師也可以根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)成果表現(xiàn),對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。在此過程中,學(xué)生之間也能夠展開更高質(zhì)量的互動(dòng),汲取對(duì)方的優(yōu)秀成果及表現(xiàn),催動(dòng)他們后續(xù)展開更高質(zhì)量的實(shí)踐探究,提升作業(yè)完成的實(shí)效性。

    (3)關(guān)注實(shí)踐,設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

    在“雙減”政策的背景下,小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)時(shí),不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固及運(yùn)用,還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的生活化運(yùn)用。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,就應(yīng)該根據(jù)具體的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,以豐富學(xué)生的聯(lián)想力及想象力,整體提升他們對(duì)知識(shí)的把控力度為目的,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容展開生活化的實(shí)踐及創(chuàng)造性的運(yùn)用,能夠有意識(shí)地將自身所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,并且揭示生活中的各項(xiàng)奧秘,真正意義上地凸顯作業(yè)實(shí)踐性的原則及特色,最終達(dá)成促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的目標(biāo)。以人教版小學(xué)語文課本教材為例,教師在教學(xué)完《蟋蟀的住宅》《松鼠》等課文之后,需要學(xué)生展開實(shí)際觀察,并且本單元的作業(yè)內(nèi)容也是讓學(xué)生寫觀察日記。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí),就可以緊扣“現(xiàn)實(shí)生活”,讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中喜歡的動(dòng)物進(jìn)行觀察,并在記錄中展開個(gè)性化的表達(dá),豐富他們的課后作業(yè)內(nèi)容,為單元的寫作準(zhǔn)備充實(shí)的素材。由此,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)為期一周的觀察作業(yè),具體如下。

    第一天作業(yè):①觀察小動(dòng)物的外形:主要從“整體觀察”及“局部觀察”著手。整體觀察為品種、顏色、大小、輕重;局部觀察為頭、身子、四肢及尾巴。②描寫小動(dòng)物來到家里的故事。

    第二天作業(yè):①觀察小動(dòng)物的眼睛:主要從大小、顏色、眼眶、眼珠、眼睛睜開的樣子、眼睛閉上的樣子、眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子著手觀察。②描寫小動(dòng)物眼睛的故事:如它向自己討要食物的樣子、盯著食物的樣子、看到新奇事物的樣子,等等。

    第三天作業(yè):①觀察小動(dòng)物的動(dòng)作:主要從頭和脖子的動(dòng)作、身子的動(dòng)作、四肢的動(dòng)作及尾巴的動(dòng)作著手觀察。②記錄小動(dòng)物做動(dòng)作的過程。

    第四天作業(yè):①觀察小動(dòng)物的聲音:主要從玩耍時(shí)的聲音(如撲打聲、跳躍聲、爬籠子聲)、吃食物時(shí)的聲音、其他聲音(驚嚇聲、開心聲)著手觀察。②描述一段自己與小動(dòng)物玩耍時(shí),小動(dòng)物發(fā)出的聲音。

    第五天作業(yè):①觀察小動(dòng)物一天的活動(dòng):主要從早晨、中午、下午、傍晚、晚上等時(shí)段著手。②寫一段自己的觀察收獲。

    第六天作業(yè):①?gòu)囊曈X、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺著手觀察小動(dòng)物。②描寫一段利用“五覺法”觀察到的小動(dòng)物紀(jì)實(shí)。

    第七天作業(yè):①觀察動(dòng)物的個(gè)性特征:如尾巴、耳朵、胡須等。②描寫一段自己的聯(lián)想內(nèi)容,主要通過實(shí)實(shí)在在的觀察(如尾巴形狀、粗細(xì)、花紋)進(jìn)行聯(lián)想,思考這些像什么。

    如上,教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際,生活素材及生活內(nèi)容都圍繞生活中的小動(dòng)物進(jìn)行,并且每一日的作業(yè)都獨(dú)具個(gè)性化特色,能夠催動(dòng)學(xué)生展開創(chuàng)造性地描寫及實(shí)踐。最后讓學(xué)生分享自身的成果報(bào)告時(shí),教師也要予以個(gè)性化的表揚(yáng)及指導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,達(dá)成對(duì)他們的有效教育及引導(dǎo),整體優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)效率。

    (4)開拓思維,設(shè)計(jì)創(chuàng)新類作業(yè)

    在“雙減”政策的背景下,小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)該專注于學(xué)生思維的開拓及延伸,要盡可能地為他們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新類的作業(yè),這樣才能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性探索及實(shí)踐,讓他們更加積極主動(dòng)地完成作業(yè),綜合利用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,在富有趣味性的氛圍中達(dá)成對(duì)作業(yè)的高效完成,彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的效率與質(zhì)量。以人教版小學(xué)語文課本教材為例,教師在教學(xué)完《金色的魚鉤》這一篇課教學(xué)之后,就可以為學(xué)生推選一些課后觀看的視頻,如《長(zhǎng)征》《四渡赤水》《萬水千山》《我的長(zhǎng)征》《祁連山的回聲》等。教師為學(xué)生推選各種各樣的影視視頻后,要求他們?cè)谟^看的過程中記錄中國(guó)紅軍艱難長(zhǎng)征的歷程。在此基礎(chǔ)上,教師便可以讓學(xué)生以小組為單位,結(jié)合課本教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行改編,形成課本劇,而后通過錄制視頻的方式展開角色扮演。關(guān)于角色的分配、情節(jié)的確定、臺(tái)詞的優(yōu)化、人物形象的裝扮等,都讓小組學(xué)生自行確定。這種富有趣味性、創(chuàng)新類的作業(yè),更能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性化色彩,能夠驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地投身于對(duì)課文的探究中,實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)人物及語言句子的解讀及分析,達(dá)成他們對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及感知。這樣一來,也能夠整體實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,彰顯他們的主觀能動(dòng)性。

    總之,在“雙減”政策的背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)該專注于作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)。教師一方面要看到“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向,另一方面要尋求更為有效的策略與措施,實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì),保證作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師必須緊扣“雙減”的政策及導(dǎo)向目標(biāo),讓作業(yè)推動(dòng)學(xué)生知行結(jié)合,達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效鞏固及內(nèi)化,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

    參考文獻(xiàn)

    [1]陳樺.“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略探究[J].考試周刊,2022(34).

    [2]徐宇航.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革探析[J].吉林教育,2022(24).

    [3]王莉娟,劉金遠(yuǎn).多元化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略——基于“雙減”政策背景下的研究[J].教師博覽,2022(15).

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