“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化路徑分析

趙正軍

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，以更為科學(xué)、高效的作業(yè)鞏固學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們能夠在課后更具備主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的高效完成，以此充分落實(shí)“雙減”的理念與政策，借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，最終達(dá)成對(duì)他們的有效教育，切實(shí)做到“減負(fù)增效”。文章基于此點(diǎn)，對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；多元化路徑

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0180-03

在“雙減”政策的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)模式在不斷地發(fā)生著變革，其中，對(duì)優(yōu)化、減少課后作業(yè)提出了更高的要求。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異，給足學(xué)生自由發(fā)展、自我展現(xiàn)的空間，進(jìn)行作業(yè)的高效設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該專注于作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，以更為豐富的作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效鞏固及遷移應(yīng)用，借此提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.“雙減”背景的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元設(shè)計(jì)方向

（1）有趣味

興趣是最好的老師，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的凸顯，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得尤為重要。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要注重趣味性，要嘗試以更為創(chuàng)新的、多元的作業(yè)帶動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于作業(yè)完成中，促使學(xué)生能夠綜合自身所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容完成作業(yè)，自覺(jué)地尋找更多的知識(shí)解答問(wèn)題。這樣能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，達(dá)成綜合學(xué)習(xí)效能提升的目的。這也才能讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加凸顯“雙減”的理念及政策，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

（2）有質(zhì)量

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重質(zhì)量，要保證整個(gè)作業(yè)更加契合“雙減”的理念，契合新時(shí)代的基本要求，保證學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中能夠綜合發(fā)展自身的語(yǔ)文思維，促進(jìn)各項(xiàng)能力及素養(yǎng)提升，以此推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就要摒棄“多多益善”的原則，要更加具有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，以更為精簡(jiǎn)、更高質(zhì)量的作業(yè)，達(dá)成對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的作業(yè)中完善學(xué)科思維，讓個(gè)性素養(yǎng)及能力得到拓展和延伸。有質(zhì)量的作業(yè)還要讓學(xué)生能夠看到自己在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才更有質(zhì)量和效率，更能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于課后探究。

（3）有新意

在“雙減”政策的導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重創(chuàng)意性，要凸顯新穎性的原則和理念。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)和前提，它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、合作性、實(shí)踐性及操作性素養(yǎng)提供幫助。所以教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些新穎性的作業(yè)，整體豐富作業(yè)的體系，充分激發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的能力，催動(dòng)他們獲得多元化的發(fā)展。有新意的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容更加具有情感性，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更加具有自覺(jué)性，甚至能夠針對(duì)作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)多元化的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)更有意義的課后實(shí)踐。

2.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元路徑分析

（1）整合資源，設(shè)計(jì)單元化作業(yè)

在“雙減”的政策背景下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該盡可能地精簡(jiǎn)數(shù)量，凸顯質(zhì)量，保證以系統(tǒng)的、合理的、有質(zhì)量的作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課后探究，達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及遷移應(yīng)用。因此，需要教師整合所教學(xué)的各項(xiàng)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元化的作業(yè)，這種基于較大視角所設(shè)計(jì)的綜合類作業(yè)，更加凸顯學(xué)生的綜合性思維，能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中綜合利用各項(xiàng)知識(shí)及元素，達(dá)成對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的整體建構(gòu)，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，借此促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，整合各項(xiàng)資源，設(shè)計(jì)單元化作業(yè)，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第一單元的知識(shí)內(nèi)容后，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)單元化的作業(yè)，關(guān)注各項(xiàng)資源的整合，呈現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)，細(xì)化單元作業(yè)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)本單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的綜合理解及運(yùn)用。整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)如下。

單元作業(yè)目標(biāo)：第一，能夠根據(jù)提供的相關(guān)語(yǔ)言材料，想象所描繪的具體畫(huà)面；第二，能夠根據(jù)具體的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，抒發(fā)自己的情感；第三，能夠聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐，理解關(guān)鍵的字詞句段。單元作業(yè)內(nèi)容：第一，請(qǐng)將本單元內(nèi)覺(jué)得深?yuàn)W的詞匯及拼音摘錄下來(lái)。第二，請(qǐng)聯(lián)系上下文，理解畫(huà)橫線詞語(yǔ)的意思。第三，小練筆。①請(qǐng)結(jié)合文章《桂花雨》的描寫(xiě)手法，寫(xiě)一個(gè)令你最難忘的家鄉(xiāng)事物。②你認(rèn)為做人除了要像花生一樣默默無(wú)聞之外，還應(yīng)該像什么？請(qǐng)以此為中心進(jìn)行一段仿寫(xiě)。第四，讀文感受。本單元的每一篇文章都有獨(dú)特的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，能夠給我們的生活和學(xué)習(xí)傳遞各種啟示。請(qǐng)選擇一篇你印象最深刻的文章，表達(dá)自己的情感思想。如上，教師在設(shè)計(jì)以上單元作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，綜合了本單元內(nèi)的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生深入地解讀了文本教材，并且整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)十分具有開(kāi)放性的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地完成作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的角度可以是不一樣的，這能夠多方面地展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)思維。這樣的作業(yè)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找本單元內(nèi)的各項(xiàng)元素和資源，實(shí)現(xiàn)整合課本教材資源的目的，落實(shí)“減負(fù)增效”，最終發(fā)展學(xué)生的思考能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

“雙減”政策的核心在于教師要整體減輕學(xué)生課外作業(yè)的總量及時(shí)常，最大限度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該明白的是“減少”并不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量，也不是通過(guò)不布置作業(yè)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要在原有的作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新及改革，設(shè)計(jì)更精簡(jiǎn)更高質(zhì)量的作業(yè)，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更高效率的課外實(shí)踐及探究。在設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)時(shí)，教師就可以遵循“因材施教”的原則，緊扣新課改的理念，尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，保證整個(gè)作業(yè)更加具有個(gè)性化特色，彰顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)完《四季之美》后，就應(yīng)該根據(jù)本課文的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的層次式作業(yè)。比如，針對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們展開(kāi)實(shí)踐操作，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，繪制一幅四季之美的圖畫(huà)，要將課文中描繪的春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬季的早晨一一描繪出來(lái)，充分彰顯課文中的各項(xiàng)美景。這樣便能夠達(dá)成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再一次解讀及創(chuàng)造性實(shí)踐；針對(duì)B層次的學(xué)生，教師要讓他們閱讀各種各樣的與四季相關(guān)的文章篇目，如《濟(jì)南的冬天》《春》等，讓他們自選一個(gè)季節(jié)的代表性著作進(jìn)行閱讀，而后摘錄優(yōu)美的字詞句，并在此基礎(chǔ)上對(duì)比課內(nèi)文本的描寫(xiě)手法，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和感悟；針對(duì)C層次的學(xué)生，教師要讓他們立足于自己對(duì)課內(nèi)文本的理解，將原文改編成一首現(xiàn)代詩(shī)或者自己寫(xiě)一篇關(guān)于“四季之美”的文章。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及水平，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生完成了這些作業(yè)內(nèi)容后，教師可以再借助課堂時(shí)間，讓每一個(gè)層次的學(xué)生展示自己的作業(yè)成果，此時(shí)教師也可以根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)成果表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間也能夠展開(kāi)更高質(zhì)量的互動(dòng)，汲取對(duì)方的優(yōu)秀成果及表現(xiàn)，催動(dòng)他們后續(xù)展開(kāi)更高質(zhì)量的實(shí)踐探究，提升作業(yè)完成的實(shí)效性。

（3）關(guān)注實(shí)踐，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)時(shí)，不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固及運(yùn)用，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的生活化運(yùn)用。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該根據(jù)具體的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以豐富學(xué)生的聯(lián)想力及想象力，整體提升他們對(duì)知識(shí)的把控力度為目的，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)生活化的實(shí)踐及創(chuàng)造性的運(yùn)用，能夠有意識(shí)地將自身所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，并且揭示生活中的各項(xiàng)奧秘，真正意義上地凸顯作業(yè)實(shí)踐性的原則及特色，最終達(dá)成促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的目標(biāo)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)完《蟋蟀的住宅》《松鼠》等課文之后，需要學(xué)生展開(kāi)實(shí)際觀察，并且本單元的作業(yè)內(nèi)容也是讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就可以緊扣“現(xiàn)實(shí)生活”，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中喜歡的動(dòng)物進(jìn)行觀察，并在記錄中展開(kāi)個(gè)性化的表達(dá)，豐富他們的課后作業(yè)內(nèi)容，為單元的寫(xiě)作準(zhǔn)備充實(shí)的素材。由此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)為期一周的觀察作業(yè)，具體如下。

第一天作業(yè)：①觀察小動(dòng)物的外形：主要從“整體觀察”及“局部觀察”著手。整體觀察為品種、顏色、大小、輕重；局部觀察為頭、身子、四肢及尾巴。②描寫(xiě)小動(dòng)物來(lái)到家里的故事。

第二天作業(yè)：①觀察小動(dòng)物的眼睛：主要從大小、顏色、眼眶、眼珠、眼睛睜開(kāi)的樣子、眼睛閉上的樣子、眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子著手觀察。②描寫(xiě)小動(dòng)物眼睛的故事：如它向自己討要食物的樣子、盯著食物的樣子、看到新奇事物的樣子，等等。

第三天作業(yè)：①觀察小動(dòng)物的動(dòng)作：主要從頭和脖子的動(dòng)作、身子的動(dòng)作、四肢的動(dòng)作及尾巴的動(dòng)作著手觀察。②記錄小動(dòng)物做動(dòng)作的過(guò)程。

第四天作業(yè)：①觀察小動(dòng)物的聲音：主要從玩耍時(shí)的聲音（如撲打聲、跳躍聲、爬籠子聲）、吃食物時(shí)的聲音、其他聲音（驚嚇聲、開(kāi)心聲）著手觀察。②描述一段自己與小動(dòng)物玩耍時(shí)，小動(dòng)物發(fā)出的聲音。

第五天作業(yè)：①觀察小動(dòng)物一天的活動(dòng)：主要從早晨、中午、下午、傍晚、晚上等時(shí)段著手。②寫(xiě)一段自己的觀察收獲。

第六天作業(yè)：①?gòu)囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)著手觀察小動(dòng)物。②描寫(xiě)一段利用“五覺(jué)法”觀察到的小動(dòng)物紀(jì)實(shí)。

第七天作業(yè)：①觀察動(dòng)物的個(gè)性特征：如尾巴、耳朵、胡須等。②描寫(xiě)一段自己的聯(lián)想內(nèi)容，主要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的觀察（如尾巴形狀、粗細(xì)、花紋）進(jìn)行聯(lián)想，思考這些像什么。

如上，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，生活素材及生活內(nèi)容都圍繞生活中的小動(dòng)物進(jìn)行，并且每一日的作業(yè)都獨(dú)具個(gè)性化特色，能夠催動(dòng)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性地描寫(xiě)及實(shí)踐。最后讓學(xué)生分享自身的成果報(bào)告時(shí)，教師也要予以個(gè)性化的表?yè)P(yáng)及指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)成對(duì)他們的有效教育及引導(dǎo)，整體優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)效率。

（4）開(kāi)拓思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)新類作業(yè)

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該專注于學(xué)生思維的開(kāi)拓及延伸，要盡可能地為他們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新類的作業(yè)，這樣才能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性探索及實(shí)踐，讓他們更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)，綜合利用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在富有趣味性的氛圍中達(dá)成對(duì)作業(yè)的高效完成，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的效率與質(zhì)量。以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)完《金色的魚(yú)鉤》這一篇課教學(xué)之后，就可以為學(xué)生推選一些課后觀看的視頻，如《長(zhǎng)征》《四渡赤水》《萬(wàn)水千山》《我的長(zhǎng)征》《祁連山的回聲》等。教師為學(xué)生推選各種各樣的影視視頻后，要求他們?cè)谟^看的過(guò)程中記錄中國(guó)紅軍艱難長(zhǎng)征的歷程。在此基礎(chǔ)上，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課本教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行改編，形成課本劇，而后通過(guò)錄制視頻的方式展開(kāi)角色扮演。關(guān)于角色的分配、情節(jié)的確定、臺(tái)詞的優(yōu)化、人物形象的裝扮等，都讓小組學(xué)生自行確定。這種富有趣味性、創(chuàng)新類的作業(yè)，更能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性化色彩，能夠驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地投身于對(duì)課文的探究中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)人物及語(yǔ)言句子的解讀及分析，達(dá)成他們對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及感知。這樣一來(lái)，也能夠整體實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，彰顯他們的主觀能動(dòng)性。

總之，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該專注于作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)。教師一方面要看到“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，另一方面要尋求更為有效的策略與措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師必須緊扣“雙減”的政策及導(dǎo)向目標(biāo)，讓作業(yè)推動(dòng)學(xué)生知行結(jié)合，達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效鞏固及內(nèi)化，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

參考文獻(xiàn)

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