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    技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維可視化的課堂構(gòu)建

    2023-06-04 02:01:23劉秋壇
    當(dāng)代家庭教育 2023年9期
    關(guān)鍵詞:思維可視化技術(shù)支持閱讀教學(xué)

    劉秋壇

    摘 要:現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展越來越成熟,在信息技術(shù)的支持下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更加形象直觀,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍越來越好,圖片、視頻等均給學(xué)生提供了可視化的學(xué)習(xí)思維,閱讀教學(xué)效果也得到較好的保障。為此,本文將以思維可視化課堂教學(xué)為出發(fā)點,分析教學(xué)現(xiàn)狀,探討信息技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建思維可視化課堂的優(yōu)勢以及策略。

    關(guān)鍵詞:技術(shù)支持;思維可視化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

    【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539(2023)09-0088-03

    現(xiàn)階段,信息技術(shù)逐漸成為教育領(lǐng)域不可或缺的教學(xué)手段,使用范圍越來越廣。對此,小學(xué)語文課堂與計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的融合越來越密切,以往的教學(xué)模式也實現(xiàn)了較大的創(chuàng)新。如果小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下,就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,甚至?xí)璧K思維發(fā)展,促使無法得到更全面的成長。因此,小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中緊密融合好現(xiàn)代技術(shù),通過音頻、視頻、圖片等手段呈現(xiàn)課本知識,變得可視化,提高學(xué)生的語文閱讀效率。

    1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

    首先,傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)出單調(diào)古板的特點,同時課堂教學(xué)也比較封閉,教學(xué)方式也比較機械,學(xué)生總是在課堂中被動接收教師傳遞的知識。其次,教師在教學(xué)過程中不關(guān)注學(xué)生的差異性,教學(xué)方式過于統(tǒng)一,導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師步伐,對課堂失去興趣。再者,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠多樣化,教學(xué)語言缺乏感情色彩,很少以積極的方式評價學(xué)生,在這種環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到極大阻礙。最后,教學(xué)方式完全脫離教學(xué)規(guī)律,多采用講解、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練等形式,不僅學(xué)生對閱讀的體驗感低,而且其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展也受到較大限制。

    2.技術(shù)支持下思維可視化課堂概述

    在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展下,傳遞信息的方式越來越多,如動畫、圖像等,還能更好地呈現(xiàn)教學(xué)方面的重難點,促使知識變得更加形象生動,同時教學(xué)工作者還能突破時間和空間上的限制,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,探索更多的知識,不僅能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性,還能降低重難點知識的學(xué)習(xí)難度,提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。以技術(shù)為支撐的思維可視化課堂會利用信息技術(shù)手段作為輔助,制作與教學(xué)主體相關(guān)的課件、問題設(shè)計、點評機制等,不再只是用PPT、投影儀等技術(shù)資源呈現(xiàn)相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo),而是要充分結(jié)合信息技術(shù)和教學(xué)主題,實現(xiàn)教學(xué)相長。這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式可以改變以往教學(xué)的缺陷,課堂的氛圍相比以往更加活躍,課文知識以及抽象的思維也均以可視化的方式呈現(xiàn),既能激發(fā)學(xué)生的潛在熱情和學(xué)習(xí)能力,又能打通學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力,從而可為今后語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展打好扎實的根基。

    3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建思維可視化課堂的優(yōu)勢

    (1)學(xué)生的積極性得到提高

    思維可視化教學(xué)具有直觀性,在這種教學(xué)模式下,教師的投入教學(xué)過程的精力會越來越充沛,同時學(xué)生也會更愿意參與課堂,感受課堂的趣味性。在思維可視化課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高,對教學(xué)過程也會更加好奇,教師會在一定程度上降低教學(xué)難度,可為教學(xué)效率提供較好的保障。由此可見,直觀的思維可視化的課堂可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力,從而可進一步為課堂教學(xué)效率提供保障。這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下,教師會給予學(xué)生一定的引導(dǎo),學(xué)生的智力也更容易被挖掘出來,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

    (2)學(xué)生的才能有了發(fā)揮的平臺

    隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展,教育教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生重大的改變,即主動對每個學(xué)生的差異性進行觀察,然后根據(jù)觀察結(jié)果制定針對性的教學(xué)方案,促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用可視化教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)文學(xué)作品,并掌握賞析的方法,有利于開發(fā)學(xué)生的才能。思維可視化情境會給學(xué)生創(chuàng)造真實的世界,在感受到閱讀的樂趣,如此學(xué)生也會主動認(rèn)真地思考和探究問題,直至找到問題的解決方案,進而就能給學(xué)生提供發(fā)揮才能的平臺,促進思維的發(fā)展。

    (3)教師的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)

    小學(xué)語文教師是閱讀教學(xué)過程中引領(lǐng)人和組織者,思維可視化教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育和信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物,教師自然要順應(yīng)時代的變革,創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中合理利用這種教學(xué)模式可給學(xué)生呈現(xiàn)比較直觀的教學(xué)思路,同時教學(xué)風(fēng)格也會變得獨樹一幟,教學(xué)智慧也會得到一定的升華,進而教師的教學(xué)思路也會變得更加寬廣,有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維。思維可視化教學(xué)下的課堂也能進一步發(fā)展學(xué)生的智力,能夠系統(tǒng)完善地完成知識的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

    4.技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維可視化課堂的構(gòu)建策略

    (1)創(chuàng)設(shè)思維可視化情境

    情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,同時也是一種推動力,可推動學(xué)生思維的發(fā)展。另外,多媒體技術(shù)可直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容,變得更加生動形象,因此教師要善于借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)思維可視化情境。例如,教學(xué)《北京的春節(jié)》時,這篇課文是一篇散文,老舍先生通過描述老北京過春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣,烘托老北京春節(jié)熱鬧團圓的氛圍,表現(xiàn)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息。教師可在上課前到網(wǎng)絡(luò)上尋找一些老北京春節(jié)以及其他城市春節(jié)的視頻片段以及相關(guān)圖片,然后在課堂上先利用多媒體技術(shù)手段給學(xué)生展示老北京過春節(jié)的視頻,同時給學(xué)生展示一些有關(guān)重要風(fēng)俗習(xí)慣的圖片,讓學(xué)生真正進入老北京,感受到春節(jié)的熱鬧和美好。

    (2)設(shè)計思維可視化問題

    設(shè)計問題是任何學(xué)科課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),不同問題相互結(jié)合對教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的構(gòu)成有重要的促進作用。在課堂上鍛煉學(xué)生的思維,可引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和解決問題。課堂本身就是供學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的平臺,從本質(zhì)上而言解決問題就是思維不斷發(fā)展的過程。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要注重思維可視化問題的設(shè)計。例如,教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文,教師在上課之前,可針對課文內(nèi)容設(shè)計一些問題任務(wù),比如“為什么作者會說土地是神圣的?”“神圣這個詞的含義是什么”“這篇課文主要講了什么?”“文中有哪些令你印象深刻且意義深遠(yuǎn)的句子或者段落?”等,并借助Flash進度條的原理制作動畫,給學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的問題,要求學(xué)生帶著問題對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí),同時用課文中的詞句以及段落解決問題。接著,教師可再讓學(xué)生品讀和研讀課文內(nèi)容,同時用Flash進度條展現(xiàn)“面對這片神圣的土地,西雅圖告誡白人應(yīng)該怎樣做?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在閱讀優(yōu)美語言的同時,感悟這片土地的神圣,最后再給學(xué)生展示文章的中心句,即“如果我們放棄這片土地……這片土地是神圣的”,在閱讀中體會作者的思想感情。

    (3)繪制可視化思維導(dǎo)圖

    通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題后,學(xué)生對閱讀理解的目標(biāo)就變得更為明確。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就可對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測,隨后教師可讓學(xué)生對課文進行細(xì)致的閱讀,對其預(yù)測結(jié)果進行驗證。在閱讀時,學(xué)生要對課文中的生字詞和文章結(jié)構(gòu)進行梳理,尋找新的問題,同時教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以密切關(guān)注,充分預(yù)測學(xué)生潛在的難題,必要情況下可借助電子白板、投影儀等技術(shù)手段將概念知識點、關(guān)鍵知識點列舉出來,激活學(xué)生的閱讀思維,能夠迅速找到知識點與閱讀內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)點,鍛煉其主動探究的能力。例如,教學(xué)《伯牙絕弦》的內(nèi)容時,教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后,學(xué)生會對課文內(nèi)容有了初步的了解,此時學(xué)生對自主探究課文內(nèi)容,猜測課文的中心內(nèi)容以及故事情感,然后通過細(xì)讀的方式驗證自己的猜想。在細(xì)讀過程中學(xué)生會遇到“絕、弦、善哉、峨峨兮”等這次生字和詞語,以及課文的第一句、第二句的意思,中心句又在哪里等疑問,教師可引導(dǎo)學(xué)生先梳理這些生字詞以及文言文的結(jié)構(gòu),拓展學(xué)生的閱讀思維,主動探究這些疑問。同時,教師也要從旁關(guān)注每個學(xué)生的閱讀文言文的表現(xiàn)和狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不解之處,比如,當(dāng)學(xué)生在閱讀“子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復(fù)鼓”這句時,儼然皺了一下眉頭,百思不得其解,甚至非常著急,教師此時就想到學(xué)生可能無法理解這句的含義或者不理解其中的生字詞,待講解課文時,可專門在電子白板上展示這一句進行細(xì)細(xì)講解,包括每個字詞的意識以及潛在的含義等等,打通學(xué)生受阻的思維通道,讓其能不斷探究和思考。

    (4)開展小組協(xié)作思維活動

    小組協(xié)作是一直是教師用來鍛煉學(xué)生思維的重要教學(xué)方法之一。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進行探究之后,教師可從學(xué)生的情況出發(fā),以4~6人為單位開展小組協(xié)作思維活動。每個小組中的成員都相互交換已繪制好的思維導(dǎo)圖,條件允許的情況下可用HiLearning軟件展示思維導(dǎo)圖,同時共同交流各自的想法和問題,以此學(xué)生解決問題的思路也能得到更好的啟發(fā)。如果小組成員無法統(tǒng)一問題的答案,或者有解決問題的不同方法時,可再次主動探究,尋求問題的答案,也可繪制一張圖,在圖上匯集組員們的想法和意見,最終在探究中得出相對正確的結(jié)果。在小組協(xié)作過程中,教師可借助LASAD工具等技術(shù)手段幫助學(xué)生解決交流過程中遇到的分歧,讓每個小組的學(xué)生都能形成相應(yīng)的共識,找到解決問題的方案。例如,教學(xué)《少年閏土》的課文時,教師在學(xué)生細(xì)讀課文,將自己的疑問以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來之后,可將學(xué)生分成幾個小組,目的就是讓學(xué)生相互協(xié)作深入理解課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的閱讀思維。然后教師用HiLearning軟件展示每個小組對課文內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖,有的小組是生字詞、段落意思、中心意思等的概述,有的小組是概述了課文中發(fā)生的事情,有些小組覺得課文一共有三件事情,其他小組覺得一共發(fā)生四件事情,等等,每個小組對課文內(nèi)容均有不同的想法,思維也受到不同的啟發(fā)。此時,教師引導(dǎo)每個小組在此對課堂內(nèi)容進行探究,通過仔細(xì)閱讀思考:“文中到底發(fā)生了幾件事情?并用四個詞語加以概括”“作者到底是如何通過不同的事件表達人物特點的”等。在對問題思考的過程中,教師可LASAD工具展示問題以及相關(guān)答案,并分析其原因,讓學(xué)生在思維的碰撞下逐步理解課文內(nèi)容,促使學(xué)生的閱讀思維得到一定的升華。

    (5)建立總結(jié)評價機制

    總結(jié)評價對于任何一堂課而言都非常重要,只有不斷總結(jié)和反思,才能促使思維得到更進一步的發(fā)展。總結(jié)評價實際上就是監(jiān)控學(xué)生的思維活動,并加以驗證和反饋。在閱讀教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生針對課文基礎(chǔ)知識、文章結(jié)構(gòu)、中心思維等內(nèi)容在腦海中形成一張導(dǎo)圖,如此可幫助學(xué)生在原本已形成的知識體系中融入新知識,進而有利于更新學(xué)生的知識體系。與此同時,全新的知識體系又可引導(dǎo)學(xué)生分享所學(xué)知識,并加以歸納和總結(jié),在不斷總結(jié)中又可找出知識之間聯(lián)系以及自身學(xué)習(xí)的不足之處。而教師又可及時提出學(xué)生的不足之處,并給予其正確的反饋,能夠從不同的角度思考問題,提高學(xué)生的認(rèn)知度和實踐能力。以《詹天佑》這篇課文內(nèi)容為例,教師在完成教學(xué)后可出相應(yīng)的評價和反饋,首先,讓學(xué)生復(fù)讀前文,總結(jié)學(xué)習(xí)過課文的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和特點等,比如,正確讀寫“施工、阻撓、勉勵、毅然、控制、居庸關(guān)、蔑視、贊嘆不已”等詞語以及辨析形近字;課文講解的主要事件;小組交流之后記錄的疑難扎癥;課文有哪些層次,結(jié)構(gòu)和寫法又是什么;詹天佑設(shè)計的是一條什么樣的線路?為什么要設(shè)計這種形狀的線路等,讓學(xué)生腦海中對課文有一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖,然后教師再借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建師生互動群,并在群內(nèi)發(fā)布結(jié)構(gòu)圖,供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。接著,教師在群內(nèi)可引導(dǎo)學(xué)生針對課堂問題提出自己的疑問,學(xué)生均可在群內(nèi)作答,教師可針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流的過程進行觀察和回復(fù),正確解答學(xué)生的疑惑,并設(shè)計課后作業(yè)發(fā)布于群內(nèi),了解學(xué)生在課堂上的掌握情況,比如寫一篇讀后感。針對詹天佑將自己生命化為鐵軌的精神,說出自己的感想,又或者寫一篇人物紀(jì)實,歌頌偉人的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和愛國情懷。最后教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出相關(guān)的評價,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的思維。

    總而言之,教育教學(xué)改革要將思維發(fā)展放在重要的位置,構(gòu)建思維可視化課堂教學(xué)對學(xué)生的成長發(fā)展具有積極的促進作用。本文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、小組協(xié)作等方式嘗試構(gòu)建思維可視化課堂教學(xué),取得重大的突破,不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力,還能提升學(xué)生的閱讀思維,可以進一步保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

    參考文獻

    [1]王仙華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2021(26).

    [2]李春娟.信息技術(shù)下思維可視化課堂的構(gòu)建——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].吉林教育,2020(09).

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