情境任務(wù)寫作：讓創(chuàng)意表達(dá)發(fā)生

繆春蓉

什么樣的作文指導(dǎo)課是最理想的？這個答案可以不斷被豐富。我心目中理想的作文課堂，既要有詩意審美的情境，又要有靈動充盈的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有“半畝方塘一鑒開”的思維力量，“天光云影共徘徊”的生活體察和生命感悟。就在我追尋、迷茫之時，學(xué)習(xí)了陸其勇老師的作文課“發(fā)揮聯(lián)想和想象”〔該課例已發(fā)表于2023年3月（初中生世界·初中教學(xué)研究）〕，這成為我進行反思和研究的寶貴內(nèi)容。陸老師的作文指導(dǎo)課，從以下幾個方面給予我們啟示。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活經(jīng)驗走向生命體驗

如何有效地設(shè)置語文課堂教學(xué)情境？陳玉中老師在《語文課堂“教學(xué)情境”設(shè)置的幾點建議》中提煉了以下幾點：應(yīng)堅持“學(xué)科指向”，應(yīng)堅持“任務(wù)驅(qū)動”，應(yīng)堅持“真實可操”，應(yīng)堅持“學(xué)情適切”。學(xué)科育人的本質(zhì)是“成”人，鼓勵學(xué)習(xí)者在生活體驗中建構(gòu)學(xué)科觀念，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，所以，創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)情境設(shè)置的要點之一。

1.情境要“真”

陸老師的作文課從“校園地面尋覓來的銀杏葉”這一個校園生活場景出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生充分感受和表達(dá)個人獨特體驗，建構(gòu)屬于自己的意義。作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)真實，即學(xué)生在日常生活或閱讀生活中遇見過或可能遇見，有所思所想作基礎(chǔ)的場景，如“三十年后同學(xué)相聚”“我與書中人物遇見”等都是讓學(xué)生有話可說、有話想說的真情境。只有情境真實了，才能實現(xiàn)生活內(nèi)容課堂化，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生在真情境中開展真問題的探究，從學(xué)科視角去觀察和認(rèn)識生活世界。

2.體驗要“深”

面對同一個校園，同一個銀杏落葉場景，每個人的感受和體驗是不同的。陸老師的課堂熱身活動中，學(xué)生通過自己獨特的體驗，把儲備的生活審美經(jīng)驗與真實課堂情境建立關(guān)聯(lián)，于是有了課堂上一句句精彩的聯(lián)想。教師怎樣幫助學(xué)生在情境感受中增加深刻體驗?zāi)?？我們可以從提供關(guān)鍵詞的方法入手，如關(guān)于銀杏葉，可以提供學(xué)生“色彩”“動態(tài)”“情感”這三個關(guān)鍵詞支架，幫助學(xué)生拓寬想象的廣度，加深思維的深度，幫助學(xué)生搭建起從生活經(jīng)驗走向生命體驗的橋梁。

二、借任務(wù)群教學(xué)，從碎片學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)將寫作知識、寫作技巧、寫作素材、寫作內(nèi)容等“任務(wù)化”，以任務(wù)群驅(qū)動學(xué)生投入課堂寫作。教師圍繞一個訓(xùn)練點，設(shè)置多項任務(wù)，指向明確，任務(wù)之間一般呈線性遞進關(guān)系。學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，不斷獲得新的體驗和鼓勵，并期待下一個任務(wù)，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的螺旋式提升。

1.任務(wù)的選擇和編排要體現(xiàn)科學(xué)性

陸老師以“銀杏葉”為訓(xùn)練主線，串起從說一句話，到寫幾句話，到寫一段話的一整條任務(wù)群。小任務(wù)的設(shè)計步步有心，以線性結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起每個板塊，使得每個寫作任務(wù)既獨立又處于整體之中。

任務(wù)群寫作教學(xué)中，科學(xué)的任務(wù)選擇和編排可以幫助學(xué)生進行精細(xì)化的思維訓(xùn)練，成為學(xué)生酣暢表達(dá)的源頭活水。教師將寫作分為若干個有層次、可操作的階段，把成塊的時間交給學(xué)生，豐富學(xué)生的寫作實踐，增強學(xué)生的思維力度，把學(xué)生從碎片化寫作帶向系統(tǒng)化寫作，讓學(xué)生真正接受有針對性的語用訓(xùn)練。

2.在學(xué)生寫作過程中嵌入策略

陸老師在寫作指導(dǎo)課中，不斷使用“促進表現(xiàn)策略”組織師生、生生互動，每一項寫作小任務(wù)完成后，都給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，或朗讀片段，或范文引路，或同伴交流。這樣的課堂指導(dǎo)策略幫助學(xué)生實現(xiàn)思維共享，改變孤立寫作的局面，盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過語言展示思想、個性和創(chuàng)意。

任務(wù)群寫作教學(xué)離不開評價策略。評價貫穿于寫作任務(wù)的開始、經(jīng)過、結(jié)束等階段。教師在寫作任務(wù)實施前，可以進行頭腦風(fēng)暴，用表達(dá)是否有創(chuàng)意、是否有想象力等進行評價；寫作任務(wù)實施中，可以從階段性寫作成果、交流中情感的流露、寫作態(tài)度等角度進行評價，幫助學(xué)生解決過程中的困難，并起到激勵啟發(fā)和及時調(diào)整寫作方向的作用；寫作任務(wù)完成后，可以對照學(xué)生的習(xí)作，看此次習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成情況，從語言運用是否精準(zhǔn)，表達(dá)是否有創(chuàng)造性等角度進行評價。

三、挖掘情境內(nèi)涵，從訓(xùn)練語言走向提升思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中強調(diào)：“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受和體驗?！弊魑慕虒W(xué)中，教師需要通過設(shè)置生活化情境，并挖掘其中內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，開拓學(xué)生思維。優(yōu)秀的教學(xué)情境應(yīng)該強調(diào)真實、理蘊、意遠(yuǎn)。對教學(xué)情境內(nèi)涵的挖掘，能幫助學(xué)生在運用學(xué)科語言表達(dá)現(xiàn)實世界的過程中呈現(xiàn)思維認(rèn)知，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高階思維力。陸老師通過教學(xué)情境的不斷挖掘，不斷進行語言訓(xùn)練，全方面提升學(xué)生思維水平。

1.緊扣關(guān)鍵信息，深度挖掘情境內(nèi)涵

要想運用好情境，使情境不流于表面，需要教師深度挖掘情境內(nèi)涵。以“銀杏葉”為例，可以找出現(xiàn)實生活中與銀杏葉相關(guān)的事物，如蝴蝶、秋天等，從聯(lián)想中煉意；也可以將“銀杏葉”放在過去、現(xiàn)在、將來的時間軸上，在對比中發(fā)現(xiàn)銀杏葉不同階段的特點，以此把握“銀杏葉”的深層內(nèi)涵；還可以運用逆向思維來求異：秋天“銀杏葉”的飄零正是另一種形式的新生，這樣的深度挖掘既深刻又有新意。

2.立足語言積累，形成思維進階曲線

課堂伊始，陸老師的導(dǎo)入簡明智慧：“我在哪？”“我是誰？”瞬間激活學(xué)生的發(fā)散性思維，思接千載、心游萬仞的想象妙句開始接龍呈現(xiàn)，對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，提升思維的靈敏度作用明顯。在“學(xué)寫一句話”的課堂活動中，陸老師提供給學(xué)生“色彩”“動態(tài)”“情感”三個具體描述的訓(xùn)練點，在由訓(xùn)練點到畫面描繪的微寫作中，學(xué)生的想象思維得到了充分的發(fā)展。陸老師靈動的啟發(fā)藝術(shù)和智慧的課堂理答都在引導(dǎo)學(xué)生進行從眼前物到生活體驗、生命感悟的聯(lián)想，是高階形象思維的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)真實可親、理蘊意遠(yuǎn)的寫作情境，在情境的深度挖掘中引導(dǎo)學(xué)生從口頭感悟到落筆妙句，從腦中創(chuàng)建思維模型到凝結(jié)成文，實現(xiàn)思維進階過程的可視化。

四、融入審美體驗，從記錄生活走向理解生活

在情境作文教學(xué)中實施審美教育，需要教師機智地捕捉審美因素，打通生活世界與藝術(shù)世界，以恰切的課堂活動來開展審美教育，讓學(xué)生在師生交流中感受生活，理解生活。在審美的情境作文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生的情緒和精神需要放在第一位，讓學(xué)生在收獲寫作快樂的同時，加深對生活的理解，引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)回歸對生活的體察和對生命的認(rèn)知，促使學(xué)生精神成長。

1.借助再造想象提升審美品位

在作文教學(xué)中，我們需要重視“再造想象”對于提升審美品位的意義。陸老師將“校園中尋覓到的一片銀杏樹葉”這樣一個生活情境擴展為以“銀杏葉”為主題的多角度、多層次的審美綜合訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。課堂中的“銀杏葉”是一個來自生活場景中的物品，通過具體物品的展示，學(xué)生如臨其境，構(gòu)想出栩栩如生、如在眼前的形象和故事。在日常的詩歌教學(xué)中，我們也可以用“描述詩歌畫面”“我從詩句中看到了……聽到了……”等讀寫活動來讓學(xué)生進行再造想象，提升審美品位。

2.作文訓(xùn)練與審美修煉的融合

審美的修煉是非常主觀的，它與審美主體的閱歷、人生遭際、學(xué)識人格修養(yǎng)等皆相關(guān)。然而每個人的審美力也是在社會實踐中形成的，會受到周圍人、事、物以及普遍情感的影響，所以，教師可以在習(xí)作訓(xùn)練中用更成熟的審美修煉來影響學(xué)生。如在“學(xué)寫幾句話”的課堂活動中，學(xué)生由觀察陸老師手中的實物“二裂銀杏葉”開始，到續(xù)寫富含哲理的詩歌《二裂銀杏葉》，到欣賞歌德詩歌，寫作任務(wù)則從觀察續(xù)寫到賞讀詩歌，作文訓(xùn)練與審美修煉巧妙融合。在此過程中，陸老師巧妙地點撥，將中年人的年華和學(xué)生的青春合為一體。

綜上，以陸其勇老師的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作指導(dǎo)課為起點，我們完全可以想象這樣一種作文教學(xué)的美好境界：注重發(fā)現(xiàn)生活中的寫作資源，借助生動的生活情境，設(shè)計有趣智慧的任務(wù)群，融通學(xué)生的個人體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作自覺，在完成系列任務(wù)的過程中，實現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化，能力提升的可視化，讓學(xué)生輕輕松松走進作文世界，享受酣暢淋漓表達(dá)的樂趣。

（作者單位：江蘇省金陵華興實驗學(xué)校）