學(xué)力課堂：“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張的踐行

李旭東

摘 要

學(xué)力課堂以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、建構(gòu)學(xué)習(xí)支架、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為基本結(jié)構(gòu)，踐行“語(yǔ)言為本，文化為真”的“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

學(xué)力 本真語(yǔ)文 核心素養(yǎng)

“語(yǔ)言為本，文化為真”是“本真語(yǔ)文”的核心理念。語(yǔ)言，是語(yǔ)文教育的載體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要工具。文化，是語(yǔ)文教育的目標(biāo)指向，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)留存在學(xué)習(xí)者身上的民族精髓和精神養(yǎng)料。為了踐行“語(yǔ)言為本，文化為真”的“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張，筆者將課堂教學(xué)目標(biāo)指向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，即提高學(xué)生的閱讀力、表達(dá)力和文化力，打造“為了學(xué)生”“為了學(xué)習(xí)”的課堂。下面筆者將談?wù)剬W(xué)力課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國(guó)教育家、課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中明確指出：“目標(biāo)將成為選擇教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。”所以，學(xué)力課堂的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，又以學(xué)習(xí)目標(biāo)為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：一是以語(yǔ)文學(xué)力為高階目標(biāo)，二是以語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為低階目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)評(píng)功能。導(dǎo)學(xué)即學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，明確在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)什么。導(dǎo)評(píng)即明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后學(xué)得怎么樣?？梢?jiàn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅明確了學(xué)力課堂學(xué)什么的要求，也明確了學(xué)力課堂學(xué)得怎么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、分解學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是帶有明確目標(biāo)性的學(xué)習(xí)事件。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要分解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分解主要有任務(wù)橋、任務(wù)鏈、任務(wù)梯等三種形式。

任務(wù)橋，即并列式任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在總?cè)蝿?wù)下分解設(shè)計(jì)一組任務(wù)，分解的任務(wù)構(gòu)成一種并列關(guān)系的任務(wù)橋，起到細(xì)化總?cè)蝿?wù)的目的。

任務(wù)鏈，即程序式任務(wù)，指后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊承前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，達(dá)到有序完成任務(wù)的目的。

任務(wù)梯，即層遞式任務(wù)，一個(gè)任務(wù)遞進(jìn)一個(gè)任務(wù)，后一個(gè)任務(wù)比前一個(gè)任務(wù)完成的難度系數(shù)大，任務(wù)與任務(wù)之間具有層層深入的邏輯關(guān)系。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材九（下）第五單元“活動(dòng)·探究”部分有三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一“閱讀與思考”，任務(wù)二“準(zhǔn)備與排練”，任務(wù)三“演出與評(píng)議”。前一個(gè)任務(wù)為后一個(gè)任務(wù)做鋪墊，任務(wù)與任務(wù)之間構(gòu)成層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

當(dāng)然，這三種任務(wù)形式并不能截然分開，教師在設(shè)計(jì)學(xué)力課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累與經(jīng)驗(yàn)，注重任務(wù)間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)力課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)是有目的的學(xué)習(xí)事件，而具體的活動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)事件。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師需細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.從語(yǔ)文課程的角度設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實(shí)施”中要求“注意在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過(guò)程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。所以，學(xué)習(xí)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為：指向閱讀力的閱讀與鑒賞活動(dòng)，指向表達(dá)力的表達(dá)與交流活動(dòng)，指向文化力的梳理與探究活動(dòng)。

2.從言語(yǔ)實(shí)踐的角度高質(zhì)量落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是最為基礎(chǔ)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的四種基本學(xué)力。聽(tīng)，做一個(gè)積極思考的傾聽(tīng)者；說(shuō)，做一個(gè)自信的演說(shuō)者；讀，做一個(gè)好學(xué)習(xí)的閱讀者；寫，做一個(gè)嫻熟的寫作者。語(yǔ)文學(xué)力課堂在高質(zhì)量落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、表達(dá)力和文化力。

3.從學(xué)習(xí)方式的角度幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)

自主、合作、探究是語(yǔ)文學(xué)力課堂最為基本的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)注重提升學(xué)生“自主”“獨(dú)立”“深度”“全面”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師主要搭建“閱讀體驗(yàn)”“表達(dá)交流”“探究鑒賞”“積累運(yùn)用”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師主要搭建“交流”“共學(xué)”“互助”“展示”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、交往能力。探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師主要設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”“假想”“求證”“結(jié)論”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、建構(gòu)學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生學(xué)力提升的階梯，也是學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的腳手架。在學(xué)力課堂開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.組合問(wèn)題，搭建認(rèn)知支架

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，筆者認(rèn)為學(xué)力課堂首先應(yīng)為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，以具體情境設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，充分展示學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)力和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，筆者設(shè)計(jì)“這是一件? ? ? ? ? ? 的新裝”“是? ? ? ? ? ? 織就了這件新裝”“又是? ? ? ? ? ? 揭開了這件新裝”三個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，展開《皇帝的新裝》一課的教學(xué)。這三個(gè)問(wèn)題便是認(rèn)知支架，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.思維導(dǎo)圖，搭建思維支架

思維導(dǎo)圖是將無(wú)形的思維活動(dòng)變得有形可見(jiàn)的一種工具。無(wú)論什么樣的圖式，只要能準(zhǔn)確呈現(xiàn)出思維過(guò)程及思維層次，都能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建思維支架。

3.方法輔助，搭建工具支架

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)力發(fā)展需要學(xué)習(xí)工具作為輔助。教師在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用“學(xué)習(xí)單”為其搭建工具支架，明確活動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，提供學(xué)習(xí)方法和示例，提高學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，搭建情境支架

教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，搭建情境支架，目的是引導(dǎo)學(xué)生將智力因素與非智力因素統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：請(qǐng)你結(jié)合《駱駝祥子》設(shè)計(jì)一座雕塑作品放在學(xué)校的文學(xué)長(zhǎng)廊里，并寫一段說(shuō)明文字。在此案例中，筆者為學(xué)生搭建起情境學(xué)習(xí)支架，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)閱讀整本書的熱情。

五、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是全面掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力的發(fā)展情況，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，從而促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)力課堂注重對(duì)課堂教與學(xué)的檢查與診斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反思并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以多元而扎實(shí)的評(píng)價(jià)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

目標(biāo)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的預(yù)設(shè)，但在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引、調(diào)控和評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確學(xué)什么，同時(shí)又能依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)自己一堂課學(xué)得怎么樣。同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成效。所以，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)；教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都依據(jù)任務(wù)下的要求，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度。此外，小組互助評(píng)價(jià)和師生共享評(píng)價(jià)的方式，也能檢測(cè)任務(wù)達(dá)成度。

過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度和活動(dòng)成效做出評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

多元評(píng)價(jià)。學(xué)力課堂常采用自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、任務(wù)型的階段評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式，更好地幫助每一個(gè)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)力課堂目標(biāo)指向于“為了學(xué)生”“為了學(xué)習(xí)”，將“語(yǔ)言為本，文化為真”的“本真語(yǔ)文”教學(xué)理念踐行在教與學(xué)之中，能有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力和核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）