融會(huì)貫通：高中歷史跨學(xué)科融合的實(shí)施路徑探索

彭瑞潔

學(xué)科融合是當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2020 年修訂）》對(duì)課程關(guān)聯(lián)的要求：“歷史課程的設(shè)計(jì)，既要注意與思想政治、語(yǔ)文、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。”[1]高考命題也強(qiáng)調(diào)以考查綜合性試題為主，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出：“高考要注重考查學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系的完整性，關(guān)注不同知識(shí)內(nèi)容之間、不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系 …… 實(shí)現(xiàn)在多模塊或多學(xué)科知識(shí)的背景下，有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，從而體現(xiàn)出高考試題的綜合性?！盵2]因此采用跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)方式變革的路徑之一。如何進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，處理好歷史學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系？這給廣大的歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，本人對(duì)此做一些初步探索。

一、以歷史為主線，樹立全學(xué)科育人理念

學(xué)科融合教學(xué)順應(yīng)了教育發(fā)展趨勢(shì)，是一種全新的、具有生命力和發(fā)展前景的教學(xué)模式。2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！盵3]跨學(xué)科教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，而且還可以促進(jìn)教師對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握，促進(jìn)學(xué)科間的交流與碰撞，提高教師的整體素質(zhì)。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合教學(xué)的重要意義，對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)予以重視。理念先行，外化于行。歷史跨學(xué)科綜合性教學(xué)，應(yīng)以歷史為教學(xué)全局主線，站在全學(xué)科育人的角度，關(guān)注其他各學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科融合的前沿知識(shí)，理清各學(xué)科素養(yǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系，開展學(xué)科融合教學(xué)。

二、尋找跨學(xué)科融合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，推動(dòng)情感升華

學(xué)科融合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科界限，通過(guò)學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使課堂的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮……學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而是經(jīng)過(guò)學(xué)科間的優(yōu)化組合，形成合力的教學(xué)過(guò)程。[4]教師將不同學(xué)科的知識(shí)堆砌在一起并不困難，困難的是讓學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間尋找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并建立起有意義的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用學(xué)科交叉的特點(diǎn)，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W科間的聯(lián)系，找到合適的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生真正感受到不同學(xué)科知識(shí)的橫向遷移，推動(dòng)學(xué)生情感的升華。

通過(guò)研究《從隋唐盛世到五代十國(guó)》教材內(nèi)容和課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)本課跨學(xué)科資源豐富，可以從詩(shī)歌、繪畫、建筑等多個(gè)角度作為切入口，融合語(yǔ)文、美術(shù)、地理等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。基于此，我在對(duì)本課設(shè)計(jì)之時(shí)，以詩(shī)歌為線索串聯(lián)起本課知識(shí)點(diǎn)，以“詩(shī)情畫意，追溯歷史人文情懷”為副標(biāo)題，將語(yǔ)文、美術(shù)、地理等學(xué)科有機(jī)融合在一起。表1為部分示例。

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，這就要求歷史學(xué)科在教學(xué)中必須整合地理學(xué)科知識(shí)技能，逐漸形成歷史時(shí)空觀念，建立歷史發(fā)展與地理變化之間的整體聯(lián)系。在《從隋唐盛世到五代十國(guó)》此課教學(xué)中充分利用《中外歷史綱要?dú)v史地圖冊(cè)》，用地圖直觀地展示政權(quán)的變化，將歷史與地理兩條線索交互融通形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度的分析，在特定的時(shí)空聯(lián)系中對(duì)歷史事件進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，深化時(shí)空要素聯(lián)系，總結(jié)歷史發(fā)展及其演變規(guī)律，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、理解人與社會(huì)、人與環(huán)境等知識(shí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀和歷史觀。

歷史和語(yǔ)文是兩個(gè)具有很強(qiáng)人文性和綜合性的學(xué)科。在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)歌鑒賞是一種重要的教學(xué)手段，古詩(shī)詞言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)豐富，寥寥數(shù)語(yǔ)卻飽含濃厚的情感，了解詩(shī)人生平及詩(shī)歌的寫作背景是古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。在《從隋唐盛世到五代十國(guó)》此課設(shè)計(jì)中我選取了《汴河懷古二首》《汴水》《憶昔》《無(wú)家別》《書事》等詩(shī)歌作品進(jìn)行整合教學(xué)。其中，《無(wú)家別》與高一語(yǔ)文教材中的《登高》兩首詩(shī)是杜甫在759年和767年所做，兩者背景具有相似性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 ：通過(guò)學(xué)習(xí)《登高》，感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考和人生的感悟。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《登高》的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.請(qǐng)對(duì)《汴河懷古二首》《汴水》兩首詩(shī)進(jìn)行解讀，概述皮日休、胡曾對(duì)隋朝開鑿大運(yùn)河的看法；2.杜甫的《憶昔》體現(xiàn)了唐朝社會(huì)哪些方面的盛世景象？ 杜甫的詩(shī)為何被稱為詩(shī)史？3.請(qǐng)對(duì)《無(wú)家別》進(jìn)行賞析，該詩(shī)表達(dá)了杜甫怎樣的情懷？從《憶昔》到《無(wú)家別》此變化與哪一歷史事件有關(guān)？結(jié)合所學(xué)分析其影響。4.請(qǐng)對(duì)《書事》進(jìn)行賞析，這首詩(shī)展現(xiàn)怎樣的意境？歷史與語(yǔ)文合作共學(xué)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將抽象的歷史知識(shí)具象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的情感，獲得一種振奮的美的享受。同時(shí)，也能讓學(xué)生清楚地了解到文化是政治和經(jīng)濟(jì)的反映，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀來(lái)觀察和分析文化知識(shí)。

歷史和藝術(shù)都是人類文明創(chuàng)造的豐碩成果。將藝術(shù)引入到歷史課程中，可以減少學(xué)生對(duì)于歷史與現(xiàn)實(shí)的陌生感和時(shí)間上的距離感，從而加深對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在《從隋唐盛世到五代十國(guó)》教學(xué)中我使用了張萱的《搗練圖》（普通高中教科書美術(shù)鑒賞第25頁(yè)），作為學(xué)習(xí)唐朝盛世的切口。結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：了解人物畫特點(diǎn)，根據(jù)畫家所處的歷史背景和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合作品的題跋來(lái)分析他們是如何通過(guò)作品來(lái)托物言志的。設(shè)計(jì)問(wèn)題：“《搗練圖》反映了唐朝哪項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展？請(qǐng)仔細(xì)觀察畫中人物結(jié)合時(shí)代背景分析她們的特點(diǎn)?！睔v史知識(shí)是理性的，而美術(shù)作品是感性的產(chǎn)物。歷史和美術(shù)的結(jié)合，既可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的審美和藝術(shù)修養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的文化自信。

總的來(lái)說(shuō)，《從隋唐盛世到五代十國(guó)》這課教學(xué)從詩(shī)歌、繪畫入手，用具有獨(dú)特韻味的詩(shī)歌和繪畫來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從歷史的角度去感受美，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作美的能力提供支持。因此在課后我布置了“二次創(chuàng)作”的作業(yè)：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)。請(qǐng)以任意一首唐詩(shī)為題材構(gòu)想你心中的隋唐盛世并將其繪制成畫。”盡管很多時(shí)候?qū)W生由于自身能力的限制，他們的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)無(wú)法做到完美，但在這過(guò)程中學(xué)生的想象力和思維發(fā)散能力得到了培養(yǎng)。

三、使用多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的有效融合

在高中歷史實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和教學(xué)方法的適應(yīng)性，有意識(shí)地挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系，選擇性地綜合運(yùn)用，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量最大化。首先，教師要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用直觀法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)動(dòng)畫視頻、圖片、生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)歷史的研究產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在《搗練圖》的介紹上，通過(guò)有趣的短視頻吸引學(xué)生注意力和好奇心，將抽象、豐富的文化直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，使學(xué)生更好地吸收、理解和內(nèi)化所學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)歷史與美術(shù)鑒賞的有機(jī)融合。其次，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采用探究法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)歷史知識(shí)與美術(shù)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、地理知識(shí)之間的密切關(guān)系，設(shè)計(jì)出一系列的互動(dòng)探究活動(dòng)。例如，在《從隋唐盛世到五代十國(guó)》教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，布置小組合作作業(yè)繪制從隋唐盛世到五代十國(guó)時(shí)空坐標(biāo)圖；搜集、梳理中國(guó)從秦漢到五代十國(guó)疆域圖。通過(guò)比較探究，將地理學(xué)科知識(shí)更好融入歷史課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念，從歷史角度認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域的變化，并總結(jié)其規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)。

四、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，建立全學(xué)科評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估是提升教育質(zhì)量的重要保障，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的根本所在。關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)，需要?dú)v史教師對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)以歷史學(xué)科為本位，兼從多學(xué)科的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)文、地理、藝術(shù)等課程中所體現(xiàn)的歷史素養(yǎng)，如時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等；三是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的具有各學(xué)科共同特征的共通性素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如唯物史觀、家國(guó)情懷等。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造美感等方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、靈活的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，多種評(píng)價(jià)方式并存的方式，合理設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

基于此，本課評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表2。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)是一門與其它學(xué)科緊密相連的綜合性學(xué)科，將其它學(xué)科的知識(shí)融入到歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)有著重要而積極的意義。不過(guò)需要注意的是，跨學(xué)科教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中還是存在著很大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要深入理解學(xué)科融合的本質(zhì)，避免跨學(xué)科教學(xué)浮于表面，避免形式化，不同學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)之間要相輔相成，互相輝映；另一方面，跨學(xué)科的整合對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出了較高的要求，需要教師加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)，才能發(fā)揮學(xué)科融合的價(jià)值。本文初步探討了歷史學(xué)科與語(yǔ)文、美術(shù)、地理學(xué)科知識(shí)的融合，在今后的高中歷史教學(xué)中，我將繼續(xù)探索歷史與其他學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)，探討新課改背景下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)歷史教育立德樹人的根本任務(wù)。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第11頁(yè)。

[2]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，北京：人民教育出版社，2020年，第40頁(yè)。

[3]教育部：《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》 ，《教基二[2014]4 號(hào)》，2014年。

[4]賀克春：《學(xué)科融合：指向核心素養(yǎng)的品質(zhì)訴求與路徑探微》，《教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育學(xué)）》2018年第10期，第31頁(yè)。