農(nóng)村初中英語(yǔ)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式探究

楊慧

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍存在困難，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)，提升能力。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的革新，將學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，促使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)相結(jié)合。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。

一、體驗(yàn)性課堂教學(xué)范式的內(nèi)涵

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)，鐘啟泉教授謂之“工作坊”，關(guān)鍵詞是參與、體驗(yàn)、合作。在工作坊里，沒(méi)有特定的“先生”，也沒(méi)有從旁觀察的“客人”，教師與學(xué)生是雙向?qū)W習(xí)的。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程由具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experience）、反思性觀察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）、主動(dòng)實(shí)踐（Active Experimentation）四個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成。結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)，經(jīng)過(guò)四年多的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者逐步建構(gòu)了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式，即原體驗(yàn)（Original Experience）—初體驗(yàn)（Initial Experience）—深體驗(yàn)（Further Experience）—新體驗(yàn)（New Experience），每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)學(xué)習(xí)圈的閉環(huán)。

二、體驗(yàn)性課堂教學(xué)范式實(shí)施路徑

1.原體驗(yàn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原體驗(yàn)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣才能事半功倍。在原體驗(yàn)階段，教師可以借助圖片、音頻、視頻等素材喚醒學(xué)生的已有知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“新知”的領(lǐng)域。以形容詞比較級(jí)相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以通過(guò)播放歌曲的方式讓學(xué)生初步了解相關(guān)知識(shí)。比如歌曲Longer中的一段歌詞就非常適合作為形容詞比較級(jí)知識(shí)教學(xué)的素材。這種教學(xué)方式還有以下優(yōu)勢(shì)：一是寓教于樂(lè)，學(xué)生面對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生心理壓力；二是可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中；三是為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，學(xué)生更容易跟上整體的教學(xué)進(jìn)度。

2.初體驗(yàn)：著力語(yǔ)用能力達(dá)成

初體驗(yàn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，如何有計(jì)劃、有層次，由淺入深地將新授知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生是一節(jié)課的重中之重。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用各種教學(xué)輔助手段，采用規(guī)范的語(yǔ)言、豐富的面部表情、手勢(shì)動(dòng)作及其他直觀的教具創(chuàng)造情境，教授新的語(yǔ)言項(xiàng)目。同時(shí)，教師要引導(dǎo)并幫助學(xué)生分析“舊知”與“新知”，并進(jìn)行對(duì)比，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。以形容詞比較級(jí)相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以在班級(jí)中隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，讓他們分析不同學(xué)生的特點(diǎn)并用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種形式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境，學(xué)生自由交流，從而深入掌握形容詞比較級(jí)的變化規(guī)則。

3.深體驗(yàn)：側(cè)重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在深體驗(yàn)階段主動(dòng)參與，積極建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要對(duì)新課中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練。教師需要精心設(shè)計(jì)操練的方式，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生根據(jù)其體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)感悟，對(duì)新知進(jìn)行抽象化和概括化。以形容詞比較級(jí)相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材資源，組織開展pair work 或者group work，針對(duì)形容詞比較級(jí)的相關(guān)知識(shí)開展句型訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組5-7人，讓學(xué)生運(yùn)用形容詞比較級(jí)的相關(guān)知識(shí)來(lái)描述身邊同學(xué)或者朋友的不同點(diǎn)與相似點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)小組委派1名代表在班級(jí)中交流發(fā)言。教師通過(guò)這種方式，不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。

4.新體驗(yàn)：梳理并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

新體驗(yàn)階段，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將深體驗(yàn)階段形成的抽象化概念進(jìn)行加工處理，運(yùn)用到新情境中去，解決新問(wèn)題。以形容詞比較級(jí)相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)形容詞比較級(jí)變化的規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能總結(jié)出比較級(jí)變化的規(guī)則分為規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩大類，規(guī)則變化類中一般在形容詞詞尾直接加“er”，在以“e”結(jié)尾的形容詞詞尾加“r”，在多音節(jié)形容詞前加“more”。這樣，學(xué)生后續(xù)再遇到此類問(wèn)題時(shí)，就能準(zhǔn)確地對(duì)不同形容詞進(jìn)行變化。新體驗(yàn)環(huán)節(jié)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，或者說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，通過(guò)歸納總結(jié)的方式，不僅能夠有效達(dá)成這一目標(biāo)，同時(shí)也能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也有極大的幫助。

體驗(yàn)性課堂教學(xué)范式結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程更具趣味性，學(xué)生在多元化的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)成效顯著提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)同合作能力具有積極作用，能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)中學(xué)）