淺談教學(xué)設(shè)計(jì)中的邏輯構(gòu)建

李陽　周媛

什么是教學(xué)邏輯？簡單地說，是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排、改造過程中遵循的一種思路，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的暗線索，是課堂運(yùn)演流程的風(fēng)向標(biāo)。恰當(dāng)?shù)倪壿嬘兄诮虒W(xué)內(nèi)容的合理編排，使各環(huán)節(jié)相因有序；讓細(xì)節(jié)與情節(jié)花開并蒂、廣度和深度相得益彰。本文試以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（下）第12課《資本主義世界殖民體系的形成》為例，淺談本課教學(xué)邏輯的構(gòu)建。

一、勾勒邏輯主線，優(yōu)化運(yùn)演流程

筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先從勾勒邏輯主線入手，它是穿連教學(xué)內(nèi)容的“骨架”。在勾勒主線時，有兩個因素值得考量。

（一）教材的自身邏輯

本課講述了列強(qiáng)在拉美、亞非以及世界范圍內(nèi)的殖民歷程，即新航路開辟后，西、葡率先對拉美開展殖民活動；隨著資本主義的發(fā)展，英、法、荷等國步其后塵，亞非逐漸淪陷；工業(yè)革命后，出于對市場和原料的渴求，西方加快了商品和資本輸出，掀起瓜分世界的狂潮，殖民體系也最終形成。其編排體現(xiàn)出明顯的時空次序，值得采用。

（二）學(xué)生的認(rèn)知水平

課堂教學(xué)要以服務(wù)學(xué)生為宗旨，為了讓學(xué)生“感興趣”“聽得懂”“學(xué)得會”，需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，用形象的語言加以概括，以客觀求實(shí)的態(tài)度進(jìn)行解釋，從而描繪出符合學(xué)生認(rèn)知水平的邏輯主線。劉祚昌教授指出：“歐洲列強(qiáng)海外殖民擴(kuò)張的過程，也是殖民者瘋狂地掠奪、榨取殖民地人民的過程?！盵1]也就是說，西方殖民活動本質(zhì)上是用“劍與火”征服全球、“狡與譎”奴役世界的強(qiáng)盜行為。于是，筆者便以“盜”為邏輯主線，設(shè)計(jì)了“先來后‘盜” “生財有‘盜 “志同‘盜合”、“欺世‘盜名”四個標(biāo)題，以對應(yīng)教材四個子目。

西、葡率先開辟新航路，它們捷足先登，殖民美洲，攫取財富，是謂“先來后‘盜”。然其所盜之財富，大量流入亞洲。列強(qiáng)尾隨而至，卻發(fā)現(xiàn)亞洲文明年深歲久，相對發(fā)達(dá)，他們無法將拉美的殖民政策炮制于此，只能采用軟硬兼施，巧取豪奪的手段，是謂“生財有‘盜”。柏林會議后，殖民者在瓜分非洲問題上達(dá)成妥協(xié)，炮制出“有效占領(lǐng)”和“地圖作業(yè)”等原則，是謂“志同‘盜合”。20世紀(jì)初，一個以西方為主導(dǎo)的世界殖民體系最終形成，為美化殖民行徑，列強(qiáng)又鼓吹“西方中心論”和“白人責(zé)任論”，如此誑時惑眾的做法，可謂“欺世‘盜名”。

這樣，一個既貼合歷史，尊重教材時空順序；又活化歷史、符合學(xué)生認(rèn)知水平的主線邏輯基本構(gòu)建起來。

二、埋伏邏輯支線，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

邏輯主線講求的是線索合理，內(nèi)容相因，運(yùn)演流暢。但具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)還須依賴邏輯支線的埋伏。本課重點(diǎn)是西方對亞非拉殖民擴(kuò)張的史實(shí)和階段特征。難點(diǎn)是運(yùn)用唯物史觀對殖民擴(kuò)張的階段性進(jìn)行歷史解釋，辯證分析殖民體系帶來的影響。為達(dá)此目的，筆者從以下兩方面進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)設(shè)“恰到好處”的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)即課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“恰到好處”有三層含義：第一，它的形式和內(nèi)容應(yīng)是活潑簡約的，吸引學(xué)生眼球的，激發(fā)學(xué)生興趣的，慎用大段文字堆砌。第二，貼合史實(shí)，且具有一定的故事情節(jié)和代表性。第三，能契合邏輯主線，服務(wù)課程運(yùn)演。

筆者借助英國畫家米萊斯的《印加帝國的滅亡》作為導(dǎo)入，講述畫中故事——西班牙殖民者皮薩羅用綁架并殺害國王的方式征服了印加帝國，以此突顯殖民者強(qiáng)盜形象。但考慮到美術(shù)作品史料價值有限，還須與文字史料進(jìn)行互證。

材料1：Pizarro建設(shè)西班牙之勢力于秘魯……其性質(zhì)乃商而兼盜也。

——何炳松《歐洲歷史》

圖文互證不僅在邏輯上能自圓其說，更重要的是成功地將“強(qiáng)盜”形象植入學(xué)生心中，呼應(yīng)邏輯主線。

（二）埋伏“靈活多樣”的邏輯支線

a.“遞進(jìn)”邏輯

人的認(rèn)知遵循“由少及多”“由淺入深”的規(guī)律。為完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可將史實(shí)進(jìn)行編排，使之呈現(xiàn)“遞進(jìn)”關(guān)系。如講述“拉丁美洲的殖民地化”時，筆者借助一些美術(shù)作品，采用問題教學(xué)法，將殖民政策逐一導(dǎo)出并進(jìn)行歸納。演繹如下：

問題①：圖1展現(xiàn)了什么場景？殺人占地是殖民者最終目的嗎？

問題②：所以，圖2反映了什么信息？

問題③：為獲得更多財富，殖民者還開辟大量種植園，知道圖3中種植的是什么？為什么？

問題④：為了解決種植園勞力不足的問題，圖4中的殖民者正在做什么？

問題⑤：由此可見，西、葡殖民擴(kuò)張的特點(diǎn)是什么？

可見，“遞進(jìn)”邏輯有助于教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成，便利了學(xué)生的記憶與理解。

為培養(yǎng)史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)，筆者又借機(jī)引入文字史料進(jìn)行互證。

問題⑥：美術(shù)作品是否具有史料價值，用美術(shù)作品研究歷史時，還應(yīng)注意什么？

材料2：美洲金銀產(chǎn)地的發(fā)現(xiàn)，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，非洲變成商業(yè)性的獵捕黑人的場所。這一切標(biāo)志著資本主義生產(chǎn)時代的曙光。

——馬克思《資本論》

筆者用“小遞進(jìn)”完成必備知識的教學(xué)，又用“大遞進(jìn)”達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可謂一舉多得。

b.“因果”邏輯

柯林伍德指出：“史學(xué)的任務(wù)在于表明事情何以發(fā)生，在于表明一件事情怎樣導(dǎo)致另一件事情?！盵2]因此，厘清史實(shí)之間的前因后果，能幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象的來龍去脈。

在講述“亞洲淪為殖民地半殖民地”時，筆者梳理了印度被侵略的歷史。演繹如下：

問題⑦：結(jié)合所學(xué)知識，指出歷史上曾征服或統(tǒng)治過印度的民族和國家有哪些？

通過梳理，學(xué)生認(rèn)識到由于長期受外來征服，印度民族成分復(fù)雜，宗教信仰繁多。為其理解英國緣何能挑唆土邦內(nèi)戰(zhàn)，步步蠶食印度作鋪墊。

在講述 “柏林會議”之前，筆者先對列強(qiáng)侵略非洲方式變化進(jìn)行分析。演繹入下：

材料3：19世紀(jì)前，殖民者的活動，大多局限在非洲沿海地區(qū)。工業(yè)革命后，他們逐漸放棄了罪惡的奴隸貿(mào)易，轉(zhuǎn)而進(jìn)行全面的殖民入侵。

——《中外歷史綱要》（下）

問題⑧：依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出19世紀(jì)前后，西方侵略非洲方式的變化，并分析其主要原因。

通過分析，使學(xué)生知曉工業(yè)革命是西方逐漸放棄奴隸貿(mào)易，全面入侵非洲內(nèi)地的主要原因，而列強(qiáng)瓜分非洲，必然矛盾重重。為緩和國際關(guān)系，進(jìn)一步侵略非洲，柏林會議由此召開。

c.“顯微鏡”與“望遠(yuǎn)鏡”邏輯

李惠軍老師說過，好的歷史課，既要在“‘微觀刻畫中參悟小徑和溪流”，也要在“‘宏觀敘事中通識大道?！?在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要運(yùn)用“顯微鏡”邏輯，對具體知識進(jìn)行補(bǔ)充、細(xì)化，使其具有感染力，又要運(yùn)用“望遠(yuǎn)鏡”邏輯，對歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使其具備震撼力。

英國殖民印度是本課教學(xué)重點(diǎn)，但教材對其描述卻粗具梗概，缺乏感染力。為突出殖民者強(qiáng)盜形象，呼應(yīng)邏輯主線，筆者引用東印度公司歷史上的三位人物，分別是克萊武、沙遜家族以及“植物獵人”福瓊，講述克萊武怎樣利用土邦矛盾，借力打力，征服孟加拉邦并搶劫國庫的行徑；描繪沙遜家族如何將孟買打造成“鴉片之城”，進(jìn)行販毒貿(mào)易的惡行；揭露福瓊利用身份之便偷盜中國茶樹種，打破中國茶葉壟斷，為東印度公司謀取暴利的伎倆。筆者通過細(xì)節(jié)的刻畫，突顯英國殖民者不擇手段、巧取豪奪的強(qiáng)盜形象。

對西方近500年的殖民歷程做回顧，是筆者運(yùn)用“望遠(yuǎn)鏡”邏輯進(jìn)行宏觀敘事的體現(xiàn)。演繹如下：

新航路開辟后，拉丁美洲最先淪陷，在那里，土著被殺戮，黑人被奴役，西、葡在拉美上演了“暴力美學(xué)”；17世紀(jì)后，西方侵略亞洲，在那里，印度被蠶食，英國巧取豪奪，不擇手段。19世紀(jì)至20世紀(jì)，亞洲和非洲慘遭瓜分，在那里，商品如潮水，資本在橫行。最終，一個以西方主導(dǎo)的強(qiáng)權(quán)世界形成了。

問題⑨：西方殖民擴(kuò)張呈現(xiàn)階段特征的主要原因是什么？其根源是什么？

d.“辯證、多元”邏輯

培養(yǎng)學(xué)生的“辯證思維”，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。在講述“西、葡殖民統(tǒng)治的影響”時，筆者通過材料分析法，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地去看待。演繹如下：

材料4：歐洲殖民者將天花、麻疹等疾病帶到美洲，造成原住民的大量死亡和原有社會的解體。

——《中外歷史綱要》

材料5：西、葡對殖民地采取壟斷政策，強(qiáng)迫它們種植能給殖民者帶來暴利的農(nóng)作物。

——劉祚昌、王覺非主編《世界史·近代史編》

材料6：歐洲人給土著居民帶來了他們的政治制度、謀生方法和文化傳統(tǒng)。隨著海外地區(qū)種族上的歐化而來的必然是政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的歐化。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

問題⑩：根據(jù)材料，分析西、葡殖民統(tǒng)治給拉美帶來的影響？

殖民體系對世界的影響是本課教學(xué)難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光、辯證多元地分析看待，更要借此對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀教育：即要避免年青一代陷入民族復(fù)仇主義的陷阱，也要避免其在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文明過程中，因盲目崇拜而迷失自我。

為了達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的，筆者將學(xué)生分為征服者與反抗者兩組，引導(dǎo)學(xué)生從不同立場、角度、觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。真理是越辯越明的，通過這一形式，能使學(xué)生深刻認(rèn)識到西方文明的進(jìn)取與貪婪，先進(jìn)與野蠻，破壞性與建設(shè)性，培養(yǎng)其對西方文明不卑不亢之態(tài)度，進(jìn)而樹立學(xué)生的時代責(zé)任感和歷史使命感——警惕殖民主義死灰復(fù)燃，積極構(gòu)建公平合理的國際秩序。

三、余思

邏輯構(gòu)建是教學(xué)設(shè)計(jì)的主心骨，亦是上好一節(jié)課的臺柱子。但不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的邏輯構(gòu)建，這需要廣大教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。在教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)時，不僅要落實(shí)必備知識和關(guān)鍵能力的教學(xué)，還應(yīng)為立德樹人根本目的服務(wù)，使課堂教學(xué)鮮活流暢、意義深遠(yuǎn)。筆者力拙，雖不能至，心向往之。

【注釋】

[1]劉祚昌、王覺非：《世界史·近代史編》，北京：高等教育出版社，2011年，第186、299頁。

[2] [英]柯林武德著，何兆武、張文杰譯：《歷史的觀念》，北京：中國社會科學(xué)出版社，1986年，第100頁。