職業(yè)教育適應(yīng)性語境下職業(yè)院校新文科建設(shè)研究

摘要：職業(yè)院校傳統(tǒng)文科建設(shè)現(xiàn)狀已不能滿足國家增強職業(yè)教育適應(yīng)性的要求，職業(yè)院校新文科建設(shè)要以知識體系創(chuàng)新為出發(fā)點，以專業(yè)優(yōu)化、課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新為抓手，緊緊圍繞“融”“破”“通”“融”，革新理念，打造全新課程體系，全方位融合信息技術(shù)，建立融通立交橋的途徑，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，不斷增強職業(yè)教育適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；新文科；創(chuàng)新；適應(yīng)性

一、職業(yè)院校傳統(tǒng)文科建設(shè)困境與溯源

（一） 職業(yè)院校傳統(tǒng)文科建設(shè)困境

1、文科專業(yè)吸引力弱化。2014年，浙江省和上海市開始推進新高考改革，全國各?。ㄊ校?、自治區(qū)陸續(xù)跟進，目前共有31個?。ㄊ校?、自治區(qū)實施了新高考改革。新高考改革取消了傳統(tǒng)的文理分科模式，普遍采取“3+3”或“3+1+2”模式。在這一模式下，“物理”類考生在高考選專業(yè)時可選擇范圍較大，而“歷史”類考生可選擇范圍就相對狹窄；再加上國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和信息技術(shù)的發(fā)展，社會對理工科畢業(yè)生的需求量增加，信息技術(shù)類崗位薪酬普通較高，傳統(tǒng)文科畢業(yè)生在就業(yè)市場上遇冷，造成從整體上看文科對考生的吸引力下降。

2、文科專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重。根據(jù)2023年2月15日發(fā)布的“GDI高職?？茖I(yè)評估榜（2023） ”的數(shù)據(jù)，高職專業(yè)布點存在數(shù)量巨大且同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象。以文科專業(yè)為例，市場營銷、會計、物流管理、旅游管理等專業(yè)扎堆，幾乎每所院校都開辦有相關(guān)專業(yè)，大量同質(zhì)化專業(yè)的存在，使學(xué)校的辦學(xué)特色弱化，也使相關(guān)專業(yè)的吸引力降低。

3、文科專業(yè)建設(shè)定位不清晰。傳統(tǒng)文科涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，一方面，此類學(xué)科的交叉性和融合性較高；但另一方面，這些學(xué)科也容易存在學(xué)科定位不清晰的問題。特別是對職業(yè)院校而言，目前，很多學(xué)校的文科專業(yè)缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向，脫離了社會經(jīng)濟發(fā)展需求，沒有市場競爭力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進入人才市場后難以找到合適的就業(yè)崗位，有的即使找到工作也很難獲得符合心理預(yù)期的薪酬。

4、文科專業(yè)教育模式落后。在一些職業(yè)院校，存在教師知識老化、教材陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量評估流于形式等問題。實踐技能培養(yǎng)是職業(yè)院校立身安命的法寶，但在一些院校的文科教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題比較突出，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐動手能力，專業(yè)技能缺乏，難以適應(yīng)社會的需求。

（二） 問題溯源

1、過于重視理論體系，無法適應(yīng)新時代職業(yè)教育突出職業(yè)本位的需求。職業(yè)教育不同于一般高等教育，它是距離行業(yè)與崗位最近的一種教育形式，突出職業(yè)本位就是將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，注重實踐操作和技能培訓(xùn)，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程和工作方法，提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足行業(yè)崗位需求。而職業(yè)院校傳統(tǒng)文科建設(shè)中，一些院校還奉行“拿來主義”，將普通高等本科院校的文科學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)加以簡化，變成職業(yè)院校文科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，文科專業(yè)教學(xué)仍然依托于“學(xué)科”，以理論體系為重點，講究理論體系的完整性、邏輯性和學(xué)術(shù)性統(tǒng)一，忽視與市場對接、與崗位對接、與課程思政對接，教學(xué)目標(biāo)缺乏相應(yīng)的職業(yè)導(dǎo)向，沒有突出職業(yè)本位的本質(zhì)需求。

2、長期自我封閉發(fā)展，無法適應(yīng)新時代職業(yè)教育對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求。進入21 世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷升級，多個新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生，改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)和運營模式。同時，信息技術(shù)的發(fā)展推動了社會的信息化進程，使得信息更加開放、共享和多元化。例如，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用改變了人們獲取信息、交流和互動的方式。在這種形勢下，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)也必須要與時代接軌，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推進傳統(tǒng)文科專業(yè)的升級與發(fā)展。但在一些院校，傳統(tǒng)文科專業(yè)對信息化融合的問題不夠重視，專業(yè)建設(shè)走的是自我封閉發(fā)展的道路，教師教的知識是古董級的知識，教材用的是多年前的舊版教材，甚至教學(xué)方法也多年一成不變，完全脫離了時代，與信息化社會格格不入。還有一些學(xué)校，雖然采用了信息化的教學(xué)方法，引入了思維導(dǎo)圖、在線課程等新形式，但文科教學(xué)內(nèi)容沒有進行革命性的改進，就造成了“信息化的新瓶子裝的是二十年陳釀舊知識”的怪現(xiàn)象，仍然無法適應(yīng)新時代職業(yè)教育的需求。

3、文科專業(yè)無序擴張，無法適應(yīng)新時代職業(yè)教育對特色品牌專業(yè)建設(shè)的要求。職業(yè)教育的發(fā)展過程中，由于各地政府財力和支持度問題，在相當(dāng)長一段時間，很多院校仍然需要依靠擴招生源來增加學(xué)費收入，以此來解決學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的資金需求的問題。在這種背景下，隨著“財經(jīng)熱”“金融熱”的社會風(fēng)向，很多職業(yè)院校增設(shè)了大量的相關(guān)文科專業(yè)，以拓展生源、擴大招生規(guī)模，出現(xiàn)了諸如醫(yī)學(xué)院校辦財經(jīng)、工業(yè)院校辦金融、師范院校辦旅游的不正常現(xiàn)象。短時間增設(shè)專業(yè)、擴招生源確實能夠解決學(xué)校發(fā)展的資金和規(guī)模問題，但長此以往，就會造成各院校的文科專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重、專業(yè)師資嚴(yán)重不足、專業(yè)資金支持不到位等問題，結(jié)果就是各院校的傳統(tǒng)文科專業(yè)沒有特色、缺乏活力，難以打造在社會上、在行業(yè)內(nèi)、在考生中有影響的品牌專業(yè)。同時，由于專業(yè)的無序擴張，院校無法集中財力和人力對傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)進行強化扶持，對傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展造成了負面影響。

二、職業(yè)院校新文科建設(shè)的核心內(nèi)涵

職業(yè)教育傳統(tǒng)文科建設(shè)存在諸多問題，對傳統(tǒng)文科進行大刀闊斧改革，建設(shè)職業(yè)教育新文科勢在必行。職業(yè)教育新文科與普通高等教育新文科內(nèi)涵相近，但建設(shè)內(nèi)容與外延又有所區(qū)別，因此，必須對職業(yè)教育新文科進行科學(xué)定義。2017年10月，美國百年老校希拉姆學(xué)院提出了“新文科”概念——突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級。學(xué)科交叉融合是指在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間的相互滲透、交叉，交叉融合同時也是新文科建設(shè)的核心[1]。而職業(yè)教育新文科是相對于職業(yè)教育傳統(tǒng)文科而言的，旨在將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)文科課程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文科的信息化升級，為學(xué)生提供綜合性的跨專業(yè)學(xué)習(xí)場景，以培養(yǎng)具有信息化綜合應(yīng)用能力的、具有創(chuàng)新思維的專業(yè)技能型的新型職業(yè)人才。

（一） 知識體系創(chuàng)新是新文科建設(shè)的邏輯起點

職業(yè)院校新文科建設(shè)知識體系創(chuàng)新是指通過對傳統(tǒng)文科的改造，推進相近領(lǐng)域?qū)W科的知識交叉、理論創(chuàng)新和實踐探索，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色、面向產(chǎn)業(yè)與崗位的知識體系，以適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需求。具體來說，職業(yè)院校新文科建設(shè)知識體系創(chuàng)新包括以下幾個特征：一是不同專業(yè)實施交叉融合，特別是與信息技術(shù)專業(yè)的融合，打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，在信息技術(shù)支撐下架構(gòu)新的知識體系；二是推進專業(yè)理論創(chuàng)新，面向產(chǎn)業(yè)，面向市場，探索新的理論框架和方法論，以滿足產(chǎn)業(yè)需向?qū)?，形成新時代文科知識新理論；三是強化實踐探索，將理論知識與學(xué)生技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，推動實踐創(chuàng)新，形成具有指導(dǎo)性和可操作性的實踐體系；四是體現(xiàn)職業(yè)教育特色，立足學(xué)校實際與行業(yè)發(fā)展，形成具有職業(yè)人才培養(yǎng)特色的新文科知識體系。

（二） 培養(yǎng)職業(yè)人才是新文科建設(shè)的核心任務(wù)

為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題，職業(yè)院校新文科建設(shè)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的職業(yè)人才，這既順應(yīng)了新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大趨勢，也能保證職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的正確方向。

1、強化價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的根本要求。2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)視察，在和師生座談時發(fā)表重要講話，講話指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈”[2]。勉勵廣大師生爭做有理想信念的好教師、好學(xué)生。因此，職業(yè)院校在新文科建設(shè)中要重視知識性和思想性的統(tǒng)一，各學(xué)科知識體系建構(gòu)要厚植華夏文明、立足中國國情，要堅定道路自信，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，弘揚中國精神、塑造中國價值、彰顯中國力量。

2、明確新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)方向。與普通高等院校不同，職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)人才，在新文科建設(shè)中，職業(yè)院校要嚴(yán)格把握職業(yè)教育方向，以此為基調(diào)和指引，在構(gòu)建各學(xué)科知識體系時要面向產(chǎn)業(yè)和市場、面向就業(yè)崗位，明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、調(diào)研市場變化、掌握崗位知識需求。總之，新文科建設(shè)要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐并做到適度超前，做到理論知識管用、夠用，實踐技能培養(yǎng)實用、好用。

3、要加強學(xué)生綜合素養(yǎng)培育。對于職業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要重視專業(yè)技能的傳授，還要注重其綜合素質(zhì)的提升。在新文科建設(shè)過程中，除了要加強對學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神的培養(yǎng)，還要結(jié)合職業(yè)教育特點，著重加強對學(xué)生勞動精神、工匠精神的培育，以適應(yīng)新時代社會對職業(yè)人才的要求。

（三） 專業(yè)優(yōu)化、課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新是新文科建設(shè)的三個關(guān)鍵

職業(yè)院校傳統(tǒng)文科發(fā)展遇到的困境，從表面上看，是一些傳統(tǒng)文科專業(yè)與市場、產(chǎn)業(yè)之間出現(xiàn)了越來越大的裂痕，使其逐漸喪失了對考生吸引力，造成了招生與就業(yè)的雙重困難。但如果從事物發(fā)展的更本質(zhì)層面入手，從發(fā)掘問題根源的角度出發(fā)來考察，就會發(fā)現(xiàn)，這一問題的實質(zhì)是傳統(tǒng)文科的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和教學(xué)模式的固步自封已經(jīng)使其與“職業(yè)教育適應(yīng)性”的新要求背道而馳，這才是問題的關(guān)鍵。所以對于職業(yè)教育新文科建設(shè)而言，推進專業(yè)優(yōu)化、加快課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式才是辦好新文科的三大關(guān)鍵。

習(xí)近平總書記指出我們要辦好人民滿意的教育，那么，從職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置上來說，就是要辦人民滿意的專業(yè)。與普通高等院校文科學(xué)科的突出科學(xué)研究屬性不同，職業(yè)院校新文科建設(shè)更要突出市場屬性、職業(yè)屬性，產(chǎn)業(yè)和市場需要什么專業(yè)，考生和家長愿意上什么專業(yè)，就是專業(yè)優(yōu)化過程中最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要淘汰一批脫離市場需求的舊專業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，上一批與市場接軌、實用性強、就業(yè)崗位明朗、崗位收入穩(wěn)定的新專業(yè)。在專業(yè)優(yōu)化建設(shè)過程中，通過夯實基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展新興專業(yè)，不斷推進文科專業(yè)之間、文科與信息技術(shù)專業(yè)之間的交叉融合，培育一批融合創(chuàng)新的一流新文科專業(yè)。

還有，從理工科與文科的特點來看，理工科課程與文科課程也存在較大差距，理工科知識以數(shù)學(xué)和物理學(xué)為基礎(chǔ)，課程知識之間需要相互支撐和遷移，所以理工科課程建設(shè)相對開放。而對于傳統(tǒng)文科學(xué)科而言，由于知識的相互支撐和遷移不強，容易造成課程知識相對封閉，這是對新文科建設(shè)非常不利的一個影響因素。職業(yè)院校新文科建設(shè)就是要打破這種封閉模式，通過對課程設(shè)置的重新洗牌，淘汰一些知識陳舊、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度不大的課程；通過校企合作課程開發(fā)，增設(shè)一批產(chǎn)業(yè)發(fā)展最前沿的實用課程——建設(shè)一批理論知識夠用、應(yīng)用知識適用、技能知識好用的新課程。同時，課程建設(shè)還要做到形式載體豐富、方法手段新穎，做到知識性和應(yīng)用性融合，構(gòu)建適應(yīng)新時代職業(yè)人才培養(yǎng)需要的課程體系。通過課程建設(shè)，營造正能量、富情感、有溫度、多元化的新文科課堂，夯實其育人的主渠道主陣地地位。

職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式一般是以教務(wù)處為中樞、以二級學(xué)院為教學(xué)管理主體，有些學(xué)校還在二級學(xué)院下設(shè)系（教學(xué)部） 作為教學(xué)實施部門，總體來看，這一模式是了以教務(wù)處為中心的自上以下的投射線結(jié)構(gòu)。通常來說，教務(wù)處是總協(xié)調(diào)機構(gòu)，各二級學(xué)院在教學(xué)管理中沒有過多的業(yè)務(wù)來往，各自負責(zé)自己專業(yè)的教學(xué)管理工作和校企合作，特別是不同二級學(xué)院的系（教學(xué)部） 之間更是缺乏工作交流。但在新文科建設(shè)中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)完全不再適用，要建立一種全新的教學(xué)模式，構(gòu)建跨二級學(xué)院、跨專業(yè)、跨企業(yè)的協(xié)同育人機制，在新文科建設(shè)進入一定水平后，甚至還需要構(gòu)建跨學(xué)校、跨行業(yè)、跨國界的更新的協(xié)同育人機制。在新的教學(xué)管理模式推進下，后續(xù)進而會出現(xiàn)項目工作室、新型師徒制、多專業(yè)跨修、微專業(yè)、專本碩貫通式培養(yǎng)等多樣化復(fù)合型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（四） 提升辦學(xué)質(zhì)量，增強專業(yè)適應(yīng)性是新文科建設(shè)的終極目標(biāo)

為什么要開展新文科建設(shè)，新文科建設(shè)的目的和意義在哪里？這是因為新文科建設(shè)與新時代職業(yè)院校的任務(wù)與使命密不可分。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”的法律地位。這說明，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)性的重要體現(xiàn)，職業(yè)教育需要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強人才服務(wù)社會發(fā)展的能力。職業(yè)院校推進新文科建設(shè)，既是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的重要舉措，也是提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的客觀要求。

職業(yè)教育新文科建設(shè)要堅持辦學(xué)質(zhì)量第一的宗旨，把握市場變化，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接，培養(yǎng)學(xué)生所需的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀人才，使學(xué)生能夠真正獲得真實的工作經(jīng)驗和解決問題的能力，全面增強學(xué)生的核心競爭力和職場適應(yīng)能力，從而更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求，這就是新文科建設(shè)的終極目標(biāo)。

三、職業(yè)院校新文科建設(shè)的路徑探析

職業(yè)院校新文科建設(shè)要根據(jù)新文科建設(shè)的核心內(nèi)涵，從思想觀念、專業(yè)優(yōu)化、信息技術(shù)融合、打破管理壁壘等方面進行探索與實踐。

（一） 思想先行，樹立文科建設(shè)理念

針對傳統(tǒng)文科發(fā)展過程中遇到的困境，一些普通高等院校已經(jīng)開始了新文科建設(shè)的探索和實踐，如，有的高校成立了人文科學(xué)實驗班，推行跨學(xué)科教學(xué)和研究，開始探索新文科建設(shè)之路。然而在職業(yè)教育領(lǐng)域，雖然關(guān)于新工科建設(shè)的研討如火如荼，但是關(guān)于新文科建設(shè)的討論卻稍顯稀疏。很多院校對新文科建設(shè)還處于猶豫和觀望階段，除個別院校外，職業(yè)院校全面意義上的新文科建設(shè)的探索還尚未起步。

前面談到，職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)和市場聯(lián)接最緊密的教育，也是對產(chǎn)業(yè)和就業(yè)市場最敏感的教育。與普通高等院校不同，多數(shù)職業(yè)院校以學(xué)生學(xué)費為學(xué)校發(fā)展資金的主要來源，新高考制度改革背景下，傳統(tǒng)文科招生遇冷，最先遭受嚴(yán)重沖擊的不是普通高等院校，而是各類職業(yè)院校。山雨欲來風(fēng)滿樓，職業(yè)院校在新文科建設(shè)中，一定要保持高度的危機感，時不我待，未雨綢繆，加快推進新文科建設(shè)的探索。要把轉(zhuǎn)變舊思想、創(chuàng)新新文科建設(shè)理念作為新文科建設(shè)的首要任務(wù)，從校領(lǐng)導(dǎo)層面到二級學(xué)院教學(xué)部門再到基層廣大教師，要全面開展新文科建設(shè)的理論學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前傳統(tǒng)文科發(fā)展的現(xiàn)狀和困難，梳理影響文科發(fā)展的深層次原因，明確新文科建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵。通過不斷學(xué)習(xí)新文科建設(shè)的相關(guān)理論，樹立跨專業(yè)交叉和文理工科融合、注重實踐性和創(chuàng)新性的核心理念，讓新的理念引導(dǎo)院校管理層和教師，并在教學(xué)實踐中探索新的文科教育的模式和方法，推動文科教育的改革和創(chuàng)新，為新時代文科職業(yè)人才的培養(yǎng)提供新的思路和支持。

（二） 優(yōu)化專業(yè)，打造全新課程體系

優(yōu)化專業(yè)和打造全新課程體系是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要組成部分，也是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。一是深入調(diào)研市場需求，了解行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，根據(jù)市場需求調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增強專業(yè)的針對性和適應(yīng)性。對一些不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)，或者是理論知識過深、學(xué)術(shù)性較強的專業(yè)要果斷停辦。對一些不屬于學(xué)校特長和行業(yè)領(lǐng)域的文科專業(yè)，也要逐步縮招和停辦。如，農(nóng)科類院校要根據(jù)國家“三農(nóng)”發(fā)展需求，工科類院校要積極響應(yīng)國家工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需求，停辦一批與所屬行業(yè)關(guān)聯(lián)性不強的文科專業(yè)，將財力和人才傾斜到本行業(yè)專業(yè)和關(guān)聯(lián)性較強的文科專業(yè)；二是加強不同專業(yè)的交叉和融合，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，注重專業(yè)間的有機聯(lián)系和相互促進，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野和能力的復(fù)合型人才。例如，某職業(yè)院?？鐚I(yè)新組建了“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)，從2023年高考報考錄取情況看，該專業(yè)得到了考生與家長的高度認同，錄取分數(shù)線也明顯高于其他傳統(tǒng)文科專業(yè)；三是強化實踐性和創(chuàng)新性教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)文科教學(xué)“動口不動手”的弊端，大量增加實踐課程和創(chuàng)新性課程的課時占比，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是加強與行業(yè)企業(yè)的合作，通過建設(shè)企業(yè)校內(nèi)基地、混合所有制公司、企業(yè)實產(chǎn)基地、企業(yè)大師項目工作室等方式，共同開發(fā)課程和教學(xué)資源，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，使課程內(nèi)容和行業(yè)需求緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性；五是靈活運用多種教學(xué)方法和手段，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用多元化的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；六是加強師資隊伍建設(shè)，采用請進來、送出去的方法，吸引企業(yè)高水平人才到校任校，有計劃派遣教師到企業(yè)參與項目建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，注重教師的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，為優(yōu)化專業(yè)和打造全新課程體系提供有力的人才保障。

（三） 貫通融合，突出信息技術(shù)主導(dǎo)

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)興起，在全球范圍內(nèi)極大推動了經(jīng)濟發(fā)展和社會變革。信息技術(shù)的發(fā)展使得全球范圍內(nèi)的工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易變得更加便捷和高效，極大改變了人類的生活模式，也為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會。在信息技術(shù)的支撐下，傳統(tǒng)文科行業(yè)，如商業(yè)、貿(mào)易、金融、旅游、人力資源管理的運行模式、運行環(huán)境與信息技術(shù)融合綁定在一起，從這個意義上說，信息技術(shù)已經(jīng)成為文科專業(yè)的基礎(chǔ)性支撐資源。首先，新文科建設(shè)的專業(yè)融合，除與其他專業(yè)融合外，最重要的融合是與信息技術(shù)融合——突出信息技術(shù)的主導(dǎo)地位。構(gòu)建跨專業(yè)的課程體系，最重要的是將信息技術(shù)融入到專業(yè)課程中，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、交互化和智能化，這種融合可以使課程內(nèi)容更加生動、有趣、富有時代感和實用性，同時也能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；其次，在融合課程中，信息技術(shù)不再僅僅是一種輔助教或輔助學(xué)的手段，而是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具。學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲取更多的學(xué)習(xí)資源、開展更多的實踐操作，從而提高自身的實踐能力和創(chuàng)新思維；最后，新文科建設(shè)在做好專業(yè)融合、信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上，還要做好與“課程思政”的融合，充分發(fā)揮自身的價值引領(lǐng)作用和育人功能。

（四） 打破壁壘，創(chuàng)新教學(xué)管理模式

職業(yè)院校新文科建設(shè)中，不同專業(yè)和相關(guān)課程都要實現(xiàn)融會貫通，這種貫通是跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨課程的貫通，甚至是跨學(xué)校、跨行業(yè)、跨國家的大貫通。職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)新文科建設(shè)的客觀要求，構(gòu)建一種適應(yīng)新文科（同樣適用新工科、新農(nóng)科等） 建設(shè)的新型教學(xué)管理模式勢在必行。新的教學(xué)管理改革，關(guān)鍵在于讓管理由靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理，做到“以靜至動”。一是實行教師的“動態(tài)管理”。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，一個學(xué)院的教師只接受本學(xué)院的管理，只上本學(xué)院的課程；在新文科建設(shè)背景下，對教師的管理要根據(jù)專業(yè)和課程需要，從靜態(tài)變?yōu)椤傲鲃訝顟B(tài)”。如，某教師，本學(xué)期在A學(xué)院上課，下學(xué)期就能可能到B學(xué)院上課，通過“動”起來，實現(xiàn)院校內(nèi)教師資源的最大效率利用；二是課程的“動態(tài)管理”。在新文科建設(shè)背景下，一個專業(yè)的多門課程開設(shè)并不局限于某個學(xué)院，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，有的課程需要到A學(xué)院，有的課程需要到B學(xué)院，實現(xiàn)專業(yè)的融合貫通；三是實行“動態(tài)學(xué)分制”。在畢業(yè)要求完成的學(xué)分范圍內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需要、自身興趣到不同院系不同課程學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分，在全校范圍內(nèi)開展學(xué)分互認。在新文科建設(shè)取得階段性成效后，甚至還可以將學(xué)分互認拓展到各個學(xué)校之間；四是“動態(tài)師徒制”和“動態(tài)工作室”的實現(xiàn)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，階段性地更換導(dǎo)師，可以到不同的工作室接受不同的實踐技能訓(xùn)練。總之，只有通過動態(tài)管理打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的壁壘，才能最大化、最優(yōu)化地利用校內(nèi)外教學(xué)資源，實現(xiàn)新文科建設(shè)的良性運行。

職業(yè)院校新文科建設(shè)的實踐探索剛剛起步，創(chuàng)新構(gòu)筑具有中國職業(yè)教育特色的新文科知識體系還任重道遠。職業(yè)院校新文科建設(shè)要以增強職業(yè)教育適應(yīng)性為標(biāo)準(zhǔn)，以全面提升職業(yè)教育質(zhì)量為目標(biāo)，通過專業(yè)優(yōu)化、課程融合、教學(xué)管理模式創(chuàng)新等措施，不斷提升育人質(zhì)量，為國家經(jīng)濟和社會建設(shè)培養(yǎng)一大批具備廣闊視野和家國情懷的復(fù)合型高技能職業(yè)人才，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

參考文獻：

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基金項目：2021年度南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)校本教育研究重點課題“職業(yè)本科院校內(nèi)部治理體系改革與創(chuàng)新研究”，項目編號：ZBD21-10；2022年度中華職教社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培大職業(yè)教育主義思想的科學(xué)內(nèi)涵及當(dāng)代價值研究”，項目編號：ZJS2022ZD05。

作者簡介：王勤明（1970-），男，河南遂平人，碩士，副教授，研究方向：教育技術(shù)、教育管理。

（責(zé)任編輯 王昕）