生命周期理論視閾下職業(yè)院校師資隊伍建設研究

摘要：隨著教育改革的力度逐漸加大，教育改革中對教師的要求也是越來越高，作為教育改革中必不可少的一部分，教師自身的素質(zhì)往往決定了高等教育的質(zhì)量，同時也影響到高等教育未來的發(fā)展進程。但是，在現(xiàn)有的職業(yè)院校師資隊伍建設中，缺乏相應的理論模型構建。研究采用專家訪談法、文獻資料法、邏輯分析法等多種形式，對生命周期理論引導下師資職業(yè)發(fā)展路徑、師資力量統(tǒng)一、教師績效考核情況等問題進行更深層次的探討和研究，以期為專業(yè)領域教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃貢獻力量。

關鍵詞：生命周期理論；職業(yè)院校建設；師資隊伍提升

在教育改革的逐漸推進下，對于學生全面發(fā)展的口號也是越來越響亮，與此同時，對教師素質(zhì)的要求越來越高，而職業(yè)院校教師作為教育改革環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，肩負著重要的責任。職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)在很大程度上影響著高等教育的質(zhì)量和未來發(fā)展情況，但是，在現(xiàn)有的職業(yè)院校師資隊伍建設中，缺乏相應的理論模型構建。在此影響下，職業(yè)院校教師的發(fā)展就缺少了一定的約束力，同時也不能接受到系統(tǒng)合理的培訓，培訓的效果達不到理想狀態(tài)。通過對生命周期理論進行探究，希望能夠從中探索出一條職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展道路，希望能夠為高等教育改革的統(tǒng)籌發(fā)展給予一些有益的啟發(fā)，為處于不同階段的教師群體發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

一、教師生命周期內(nèi)涵

人類生命周期一直都是許多專家、學者研究的對象，在各個領域都有人對其進行研究和劃分，標注出不同階段的生命歷程。美國埃里克森的人格終生發(fā)展論，將人類的生命周期分為八個階段，分別是胚胎期、幼兒期、孩童期、學齡期、青春期、青年期、中年期以及老年期。他分別對每個階段中人類的行為習慣、對自然環(huán)境的相互影響做出分析。從生命周期的角度進行分析，職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃處于不斷推進的狀態(tài)中。

富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段。一是關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。二是關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注點放在提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。三是關注學生階段。這一階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

吳秋鳳則是根據(jù)美國哈佛大學商學院教授、經(jīng)濟學家雷蒙德·弗農(nóng)提出的產(chǎn)品生命周期的理論與經(jīng)濟學中提出的投入和產(chǎn)出的概念，分析了在教師成長的不同階段對教師培育的投入與成果的產(chǎn)出理論，將人分為青年期、中年期、老年期。其中，青年期投入多，產(chǎn)出少，中年期產(chǎn)出最為豐碩，而老年期則因為自身體質(zhì)的原因，產(chǎn)出量會相應減少。[1]

二、生命周期視角下職業(yè)院校教師隊伍建設現(xiàn)狀

（一） 助教階段

助教階段的職業(yè)院校教師多數(shù)由青年教師擔任，初入社會的他們富有朝氣、有極強的事業(yè)進取心，對待工作積極熱情，對于工作中出現(xiàn)的問題和困難，能夠很好的調(diào)整自己的心態(tài)進行解決，立志成為一名優(yōu)秀的人民教師。在助教初期，學校不會給他們分配過多的任務量，因為他們?nèi)鄙賹I(yè)的技能訓練，同時實踐能力不足，在進入教師行業(yè)時僅僅短暫的接觸到一些淺顯的教育學、心理學、基本技能學習，而這些尚不能支撐他們開展教學任務。與此同時，由于每位年輕教師在受教育階段接受的教育學理論教育不同，也會在很大程度上影響教學任務的開展。除此之外，因為他們進入教師行業(yè)時間較短，因此，對于學術研究的方向往往難以把握，而對于問題的出現(xiàn)，他們通常會選擇向擁有豐富經(jīng)驗的老教師進行求助。這也是近年來眾多職業(yè)院校開展青年教師導師制的原因所在。而擁有導師身份的專業(yè)教師大多都已是知名教授，自身教學任務繁忙，能夠對新進教師進行指教的時間極少，因此，青年教師在工作初期往往會選擇教學輔助崗位或行政崗位的工作。

（二） 講師階段

此階段的職業(yè)院校教師大多處于青年晚期，正向中年期過渡。他們往往承擔了較多的專業(yè)教學任務，在教學技術上逐步成熟。在專業(yè)能力方面，他們正在積極地發(fā)展自身的專業(yè)特色，隨著研究經(jīng)驗的累積，逐漸探索出一條較為清晰的學術方向。在政治方面，他們比以前更了解職業(yè)院校的政策法規(guī)，努力尋求被認可和升遷的機會。由于目前職業(yè)教育正在進行的職稱制度、工資制度、人事管理制度改革，這部分教師承受的壓力更大，工作負擔更重。調(diào)查結果表明，有30.2%的青年教師認為教學任務繁重，有25.3%的教師認為科研任務繁重，有50.2%的教師認為職稱晉升難，有24.5%的教師認為申請課題難。[2]與此同時，他們也要面對婚姻及家庭生活帶來的壓力，跟以前相比，需要處理更多的角色沖突，需要在家庭和事業(yè)上作出抉擇，對個人的心理素質(zhì)及社會角色轉換提出了更高的要求。

（三） 副教授階段

處在這個階段的職業(yè)院校教師大多處于中年期，因為經(jīng)歷長期的實踐教學，積累了豐富的教學經(jīng)驗，教學效果也經(jīng)常能夠超出預想，成效較為顯著。對本專業(yè)知識能很好地掌握，能力和專業(yè)技能都處于非常優(yōu)秀的時期。同時，對于自身的學術道路往往都有了清晰的概念，發(fā)展方向明確，社會地位也逐漸得到大家的認可。在自身學術地位得到認同時，他們逐漸將關注點放在如何才能獲得更多的社會認可度上。處于此階段的職業(yè)院校教師對自身的事業(yè)發(fā)展往往能夠獲得滿足感，同時也會有一部分教師關注自身獲得的社會地位。而隨著老年期逐漸逼近，他們同樣也會對即將到來的退休生活開始擔心。

（四） 教授階段

處在這個階段的職業(yè)院校教師大多數(shù)處于老年期，不僅擁有海量的知識積累，同時擁有豐富的教學經(jīng)驗，對所在專業(yè)知之甚多，同時對其他領域也均有涉及，實踐經(jīng)驗更為豐富。更為難得的是，這一時期的教師在某一領域中也已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，伯利納所描述的專家型教師便是講的他們。這個時期的教師，往往擁有較高的社會地位，他們開始把目光和精力從職業(yè)院校校內(nèi)轉移到職業(yè)院校校外，不再只是僅僅滿足于職業(yè)院校校內(nèi)教學研究，由于社會地位的提升，他們開始受邀在校外舉辦講座、學術報告等社會活動。這個時期的他們往往能夠滿足自身已經(jīng)取得的事業(yè)方面的成就，因此，對教學上所花費的時間開始逐漸減少，同時，因為年齡的原因，與年輕同事之間會產(chǎn)生一定代溝；在經(jīng)濟條件方面，收入來源穩(wěn)定，達到職業(yè)生涯中的巔峰階段。

三、生命周期理論研究中職業(yè)院校師資隊伍建設中存在的缺陷

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的職業(yè)院校中并沒有對教師的師資情況進行合理的分層分類，對于各個階層的教師管理形式過于相似。其中，有很多的問題需要得到有效的解決。例如，在開展教學任務之前，學校要求教師對所教授的課程進行備課，這一舉措對于助教和講師來說是必要的，因為備課能夠幫助教師梳理基礎知識脈絡。而這一舉措對于教授來講，則約束了他們在教學時的發(fā)揮。在進行評教時，學校并沒有將助教、講師、教授進行明確的劃分，這樣必定會使助教和講師在評教過程中處于劣勢?？偠灾?，對教師群體分層不夠明確，缺乏有針對性的管理措施。

四、生命周期理論下職業(yè)院校師資隊伍建設新途徑

對雷蒙德弗農(nóng)教授、霍費斯勒教授、克里斯坦森教授提出的關于高校教師職業(yè)發(fā)展階段理論進行研究，經(jīng)過對職稱和生命周期理論以及專業(yè)的特殊性進行綜合分析，可以將職業(yè)院校各專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展過程具體劃分為6個階段來進行研究。[3]

（一） 職業(yè)生涯前期

新晉職業(yè)院校教師大多數(shù)以應屆畢業(yè)生為主，他們往往具備相當水平的專業(yè)知識，但是在教學理論與具體實踐方面經(jīng)驗較為欠缺，在開展教學任務過程中，往往會出現(xiàn)學生不能理解、教師又不知從何下手去教的現(xiàn)象。由此得出結論，職業(yè)院校應更加關注新晉教師的專業(yè)技能實踐能力，對新晉教師應該進行實踐技能考察。在新晉教師尚未入職前，高校也應為即將成為教師的學生提供實習機會，供學生鍛煉，讓學生為進入社會積累經(jīng)驗，也讓他們更熟悉教師這個職業(yè)，以便在今后的教學工作中學會靈活變通。同時，引導鼓勵新晉教師利用空閑時間多向經(jīng)驗豐富的教師請教、學習，做到自行查缺補漏。

（二） 職業(yè)生涯初期

處在這個階段的職業(yè)院校教師多半處于轉型期，即從學生向教師的轉型，而這一時期也會產(chǎn)生諸多壓力，這些壓力通常來自各個方面，例如，領導帶來的壓力、優(yōu)秀同事帶來的壓力、來自自身的壓力等等，在這種情況下，學校應采取一定的措施，幫助這些教師緩解壓力、盡快度過過渡期。

1、進行新人入職培訓。由于多數(shù)教師從未接觸過教學，職業(yè)院校新入職教師在剛剛進入本行業(yè)時，多半不能很好地將自己所學的理論知識運用到教學實踐當中，因此，職前培訓是必不可少的，這種入職培訓的時間通常為兩周，在培訓期間，應引導新教師將自身理與教學實踐技能結合，同時開展新老教師交流會，鼓勵老教師為新教師傳授教學經(jīng)驗，還可以開展觀摩專家說課等多種形式的活動，使新教師在入職前能夠有效的提升自身的教學技能。

2、為職業(yè)院校教師提供職業(yè)發(fā)展的指導和支持。作為剛進入職業(yè)院校的教師，往往會遇到很多壓力，新工作環(huán)境需時間適應，新教學任務中會遇到這樣那樣的難題，與新同事之間的相處需要磨合，各方問題會聚在一起，會給新入職的老師帶來巨大的壓力。作為校方，需要做的就是及時關注新老師的思想動態(tài)，采取措施使新教師快速熟悉新環(huán)境、融入同事群體、熟悉工作流程等。校方還可以積極開展集體教研活動，聘請有經(jīng)驗的老教師為新教師的職業(yè)發(fā)展提供指導，以期提升新教師的教學水平和職業(yè)發(fā)展動力。校方也可以設立青年教師杰出獎，對做出突出貢獻的新教師進行表彰和獎勵，以此激勵和支持新教師的發(fā)展。

（三） 職業(yè)生涯適應成長期

職業(yè)院校新教師在校開展三年的教學實踐之后，可以申請晉升講師，申請通過后將成為職業(yè)院校教學體系中的主力軍。針對這一階段教師的具體情況，學?？梢圆扇≠Y源整合的方式對新一批講師進行管理，統(tǒng)一進行教學專業(yè)知識的培訓進修和學習，以此來促進講師隊伍的成長和壯大。同時，為了增加教師的使命感和教育能力，可以將這個時期的講師外派至校外企業(yè)，讓教師通過對學生就業(yè)情況、企業(yè)用工需求等進行實地走訪、考察，了解學生畢業(yè)后的就業(yè)動向，為后期教師開展教學任務提供有效數(shù)據(jù)，幫助教師突破現(xiàn)有教學的局限性，為后期發(fā)展奠定堅實基礎。

（四） 職業(yè)生涯快速成長期

職業(yè)院校教師在經(jīng)過講師階段的鍛煉后，教學經(jīng)驗逐漸豐富，對專業(yè)知識技能的掌握也越來越熟練，教學效果也越來越好。至此，教師的職業(yè)生涯也發(fā)展到了快速成長期，即副教授階段。處于這個階段的教師，往往具有較強大的科研能力，對專業(yè)知識的掌握往往十分透徹。因此，學校應該減少這一階段教師的教學任務，讓他們能夠更加專心地開展科研工作，同時，也可以鼓勵這一階段的教師發(fā)揚“傳、幫、帶”精神，促進新一批青年教師快速成長。

（五） 職業(yè)生涯成熟穩(wěn)定期

職業(yè)院校教師職業(yè)生涯的巔峰時期也就是成熟穩(wěn)定期大約是在教授階段，處于這個階段的教師在自己所處的領域內(nèi)已經(jīng)擁有了較高的學術地位，這個時期的教師不僅專業(yè)知識扎實、知識積累雄厚、理論實踐依據(jù)多，在教學方式方法上也會更加豐富。這一時期的教師不僅在本校內(nèi)擁有較高的威望，走出校門也是行業(yè)的領頭羊，為回饋社會，這些教師可以參加一些專家講座、學術研討類等會議，經(jīng)常分享和傳授自己的專業(yè)知識，讓更多青年教師從中受益。學校應針對教授的特殊地位，還應為他們提供必要的專業(yè)平臺，供其分享教學經(jīng)驗、提供專業(yè)咨詢、開展培訓服務等。

（六） 職業(yè)生涯后期

在職業(yè)院校教師職業(yè)生涯的后期，教師基本上也已經(jīng)步入老年期，這時的教師基本上會面臨兩種選擇，即退休或者返聘。處在這個階段的教師雖然年齡已經(jīng)步入老齡化，但專業(yè)知識和科研能力仍處于頂尖水平，如果教師的身體素質(zhì)過硬、身體條件允許，可以考慮接受學校的返聘，或參與學校組織的相關知識的講座，為學院內(nèi)的年輕教師分享、傳授教學經(jīng)驗和專業(yè)知識。

五、建議

職業(yè)院校教師在職業(yè)生涯的每個階段都會遇到一些問題或者難題，在這種情況下，職業(yè)院校應該針對不同階段教師所遇到的情況，適時組織展開不同的幫教活動，以培養(yǎng)和帶動教師的發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]吳秋鳳.論教師生命周期及青年教師培育機制[J].天中學刊，2002（03）：90-92.

[2]王海翔.高校青年教師心理壓力的調(diào)查分析及對策[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（05）：74-76.

[3]宋洪珍.生命周期理論視閾下的體育院校師資隊伍建設——以鄭大體院為例[J].少林與太極（中州體育），2016（01）：54-56.

作者簡介：王澤華（1994-），男，河南中牟人，研究方向：體育與健康；馮明叢（1994-），女，河南延津人，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

（責任編輯 李琳）