“教、學、做、用、創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)質(zhì)量QFD實體模型構建研究

摘要：以當前高職人才培養(yǎng)問題為導向，通過運用教育管理學QFD 實體模型的構建方法，梳理高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障QFD 模型的概念框架，并通過仿真實驗檢驗其可靠性，以期構建出素質(zhì)教育本位視角下高職教育“教、學、做、用、創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。實驗結果表明：人才培養(yǎng)背景因素的層次權重為0.3987，過程因素的層次權重為0.2317，投入因素的層次權重為0.1962，成果因素的層次權重0.1734。說明高職教育“教、學、做、用、創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式具有可靠性，能夠推動職業(yè)素質(zhì)教學更好、更快發(fā)展。

關鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；五位一體新模式；QFD 模型

引言

現(xiàn)階段我國高職院校中，有不少學校存在不重視理論、教學管理粗放、教學過程管理缺乏科學性、目標性和計劃性等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為課程設置和課程內(nèi)容不科學、課程內(nèi)容老舊、教學策略落伍、欠缺“雙師型”教師等，其結果是培養(yǎng)出來的學生有相當一部分理論水平偏低，缺乏創(chuàng)新能力。這些問題需要進行系統(tǒng)和全面的研究，從而在新的人才培養(yǎng)體系中進行解決，以加速中國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

一、“教、學、做、用、創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式

（一） 五位一體人才培養(yǎng)新模式的核心要義

“教、學、做、用、創(chuàng)”的五位一體人才培養(yǎng)模式，是鄭州電力職業(yè)技術學院根據(jù)新時代新型高職人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)實要求所獨創(chuàng)的人才培養(yǎng)新模式，其目的是響應國家人才培養(yǎng)政策導向的號召，推動職業(yè)教育體制機制改革創(chuàng)新，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，促進民辦高等職業(yè)院校辦學特色的形成，全面提高應用技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力[1]。

“教、學、做、用、創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式是一個線性遞進的過程，是通過老師“教”引導學生有效地“學”，學生“學”后再實踐性去“做”，通過做加強實踐體驗在實際崗位中“用”，在“用”中升華到創(chuàng)新的“創(chuàng)”。

“教、學、做、用、創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式的核心，是以立德樹人為根本，以提高學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目的，其價值主體是學生，對象是課程與實踐。在“教、學、做、用、創(chuàng)”模式價值實現(xiàn)的過程中，是學生價值實現(xiàn)的過程，也是職業(yè)能力和創(chuàng)新能力內(nèi)化到學生本體的過程。其核心邏輯與理念包含兩個方面：一是主體客體化。學生作為主體接受思想道德教育和科學技術文化熏陶，從而提升道德素養(yǎng)和職業(yè)技能，實現(xiàn)主體客體化。二是客體主體化。學生將知識內(nèi)化后，再將知識外化到具體實踐中，對客體進行主體化改造，實現(xiàn)客體主體化[2]。以上兩化的實現(xiàn)過程中，學生的自我價值得到了充分展現(xiàn)。

（二） 五位一體人才培養(yǎng)新模式課程體系構建

在五位一體人才培養(yǎng)新模式課程體系總體構畫中，其核心思想是基于產(chǎn)業(yè)、專業(yè)能力需求重構課程體系，通過校企兩類空間及資源的拓展與利用，全面提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，強化學生的職業(yè)能力，增強學生的職業(yè)競爭力、促進學生的雙創(chuàng)能力，實現(xiàn)學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展[3]。

具體內(nèi)容如圖1所示。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障QFD模型設計

（一） QFD模型的構建依據(jù)

以顧客需求為導向，以提高產(chǎn)品質(zhì)量為核心思想的QFD模型理論，本屬于管理學范疇，依據(jù)該理論創(chuàng)建QFD人才培養(yǎng)模型并應用于高等教育領域，把人才看成高校培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”，對“產(chǎn)品”生產(chǎn)過程及其質(zhì)量進行分析，以期找到有效提高“產(chǎn)品”質(zhì)量的對策。這樣不僅能更好地分析在人才培養(yǎng)過程中存在的主要矛盾與問題，同時還能為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效對策，打破了高等教育研究的常規(guī)范式，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究提供了新鮮的思維方式和研究方法，擴展了高職教育的理論研究范圍。