巧搭支架 提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)

☉顧林云

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)儼然已成為小學(xué)英語課堂教學(xué)之中的首要任務(wù)。在此影響下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換自身教育理念，巧搭支架，從引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力出發(fā)，幫助其在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提高自身邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維，助力核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

一、影響學(xué)生思維品質(zhì)提升的因素

思維品質(zhì)又稱智慧品質(zhì)，是人的思維的個(gè)性特征，反映了個(gè)體之間的智力以及思維水平差異。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在小學(xué)英語教學(xué)之中，大部分教師都將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生是否能夠及時(shí)掌握課內(nèi)所學(xué)知識(shí)上，缺乏對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的正確認(rèn)知，久而久之將會(huì)使課堂教學(xué)陷入困境，無法落實(shí)素質(zhì)教育改革的基本要求。與此同時(shí)，為保障課堂教學(xué)時(shí)間，部分教師也會(huì)“傾囊相助”，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的問題時(shí)，直接將答案公之于眾，缺乏對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及引導(dǎo)。在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)逐漸過度依賴教師，缺乏自主思考與探究的能力，長此以往將嚴(yán)重限制其思維品質(zhì)的形成，阻礙其核心素養(yǎng)的提升［1］。

由此可見，目前在小學(xué)英語教學(xué)之中，仍舊存在諸多影響學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的因素。身為教師應(yīng)及時(shí)對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，采取有效的教學(xué)手段，突破填鴨式、一言堂等固態(tài)化教學(xué)模式，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺(tái)，幫助其通過自主探索、思考，形成對(duì)英語的全新感悟，掌握英語學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律所在。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)前廣大教師所共同關(guān)注的一個(gè)問題。采取支架式教學(xué)法能有效基于學(xué)生的思維特點(diǎn)搭建支架，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的提升大有裨益。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)支架的搭建以及學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供以下具體路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)范例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

“茍日新，日日新，又日新?！眲?chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，在小學(xué)英語教學(xué)之中，教師應(yīng)借鑒《我們?cè)鯓铀季S》中“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”的道理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的過程中，采取情境創(chuàng)設(shè)的手段，并根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象情境，搭建范例支架，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性，幫助其在真實(shí)情境中發(fā)展自身創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)［2］。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit7《How much?》課題為例，本單元重點(diǎn)內(nèi)容在于“價(jià)格”以及“價(jià)格的詢問”，意在使學(xué)生能夠在真實(shí)情境之中利用How much…?進(jìn)行問答。在本課中，教師可以采用學(xué)生最為熟悉的“購物”場(chǎng)景搭建情境，在班級(jí)內(nèi)為大家提供不同種類的物品，并在物品下方貼上價(jià)格標(biāo)簽，將教室裝扮成“supermarket”的模樣。根據(jù)情境內(nèi)容，教師可以將本課教學(xué)分為3 個(gè)課時(shí)，并在每一課時(shí)中，落實(shí)相應(yīng)語用任務(wù)：

●period 1.借助教師所提供情境之中的物品圖片，模仿story time 中的人物，詢問物品的價(jià)格。

●period 2.借助情境內(nèi)容，口頭描述不同商品的價(jià)格，并且能夠流利地應(yīng)對(duì)教師所提出的問題。

●period 3.借助story time，扮演“售貨員”角色，并且可以在教師所提供的物品基礎(chǔ)上，增加自己想要售賣的物品，向“顧客”進(jìn)行介紹。

語用任務(wù)的呈現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，story time 作為范例支架，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解價(jià)格詢問以及回答的方式，幫助大家在接下來的問答中有章可依。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充教師所提供的情境內(nèi)容，發(fā)揮自身想象力以及創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)屬于本組的“Commodity Selling Office”，制作本組想要售賣的物品以及價(jià)格標(biāo)簽。本次教學(xué)活動(dòng)中，以“售賣商品”“推銷本組商品”的方式，可以使學(xué)生感受到創(chuàng)新信息傳遞方式的趣味性和有效性，優(yōu)秀的表達(dá)能夠打破學(xué)生固有的思維方式，從而使其在“售賣”中各抒己見、暢所欲言，有效實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新性發(fā)展。為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以參與其中，與同學(xué)開展對(duì)話交流，并提出“找零”“補(bǔ)差價(jià)”等一系列問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，避免其出現(xiàn)一味模仿、照本宣科等問題。

通過情境的呈現(xiàn)，能夠重新喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其以積極飽滿的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使“支架”真正起到“腳手架”的作用，幫助學(xué)生“夠到”學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）問題引領(lǐng)，任務(wù)分層，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散是指由一點(diǎn)向四周散開，具有發(fā)散思維的學(xué)習(xí)者，能夠從不同的角度思考問題，綜合性地分析問題，并致力于探究問題的多種解答方式。在英語教學(xué)之中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以遵循“搭建問題支架—模擬遷移支架—熟練運(yùn)用支架—提升語用能力”的步驟進(jìn)行支架的搭建，以問題為核心促發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的生成，在問題解答的過程中，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成綜合分析問題、合理分析問題的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)過于依賴教師講授的現(xiàn)象。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit1《Cinderella》課題為例，結(jié)合本單元重點(diǎn)內(nèi)容，教師圍繞單元主題“story”，搭建問題支架，并做出如下規(guī)劃：

任務(wù)1 階段：教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀story time 部分內(nèi)容，并利用教師所提供的問題支架，找出文章中與問題相關(guān)的部分：

1.What is the story about？

2.Who helped Cinderella?

3.What did he/she do?

層層遞進(jìn)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，并在文本中探索問題的答案，形成細(xì)致閱讀文本、反思思考的良好習(xí)慣。

任務(wù)2 階段：在完成任務(wù)1的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架分層表格，指導(dǎo)大家依據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行遷移與模仿，從多角度出發(fā)，猜測(cè)故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。

Introduce the gist of the story活動(dòng)1.觀看Cinderella 故事動(dòng)畫視頻，在觀看的過程中獲取信息，并與文本內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起Introduce the chronology of the story活動(dòng)1.Answer the questions and introduce活動(dòng)2.小組合作利用支架以思維導(dǎo)圖的方式繪制故事時(shí)間線索。Introduce our story活動(dòng)1.角色扮演，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇?；顒?dòng)2.在王子撿到Cinderella 的鞋子后，還有可能發(fā)生哪些事情？改寫第5 部分內(nèi)容。

任務(wù)3 階段：學(xué)生通過視頻深化對(duì)故事內(nèi)容中起因、經(jīng)過、結(jié)果的了解，教師可以基于學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)進(jìn)行問答互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言支架的清晰度，鼓勵(lì)大家以不同的形式表現(xiàn)故事，通過頭腦風(fēng)暴拓展思維空間。

任務(wù)4 階段：學(xué)生可以在課后搜集資料，了解“snow white”“Beauty and the Beast”故事，體會(huì)到閱讀故事的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過故事內(nèi)容感悟“真善美”，并在課堂中向大家展示自己的閱讀成果，達(dá)成最終的語用任務(wù)。

通過問題支架的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語篇表達(dá)的技巧，通過故事介紹的概念框架，能夠幫助學(xué)生根據(jù)問題支架實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的知識(shí)遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

如上，在小學(xué)英語教學(xué)之中，教師應(yīng)有意識(shí)地采取問題驅(qū)動(dòng)的方式搭建支架，鼓勵(lì)學(xué)生借助支架從不同層面、不同角度思考并分析問題，減輕對(duì)教師講授的依賴，逐漸形成良好的發(fā)散性思維。

（三）巧搭支架，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

“思維是靈魂的自我談話”，邏輯思維是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的基本能力。由于小學(xué)生思維正處于發(fā)展時(shí)期，極容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象，陷入思維定勢(shì)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)采取有效手段，通過可視化工具搭建思維支架，幫助學(xué)生通過思維支架層層遞進(jìn)地掌握文本內(nèi)容，順利梳理語篇信息、結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展與提升［3］。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit6《Keep our city clean》課題為例，在story time 部分，結(jié)合“What makes…dirty/messy?”以及“What can we do to…?”兩個(gè)關(guān)鍵句式分享了保持城市整潔的計(jì)策，文章條理清晰，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為有限，難以及時(shí)梳理各部分之間的邏輯內(nèi)容，因此，教師可以任務(wù)鏈搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)線索梳理文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)邏輯性思維的提升。

Task 1：Browse the passage and check the one that best summarizes the main idea.

A.Keep the city clean B.pollution of the environment

Task 2：Try to retell the passage orally.

Task 3：According to the content of the text put forward their own urban clean plan.

上述任務(wù)中，學(xué)生通過Task 1 的完成能夠迅速瀏覽文本，找出文章主題，初步梳理文章內(nèi)部的邏輯。而Task 2 為復(fù)述性任務(wù)，在復(fù)述的過程中，學(xué)生能夠深化對(duì)文本信息的記憶與理解，促使學(xué)生加深對(duì)文章主要信息的印象。Task 3 為表述類、實(shí)踐類任務(wù)，學(xué)生需要基于對(duì)本文內(nèi)容的理解并融入自己的想法，提出對(duì)環(huán)境治理的意見，兼具實(shí)用性，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升大有幫助。通過此種任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建直觀、清晰的支架，促使學(xué)生根據(jù)任務(wù)的引導(dǎo)掌握文本閱讀期間的順序，理清邏輯思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

通過支架的搭建，能夠幫助學(xué)生在解析文章的同時(shí)建立良好的閱讀習(xí)慣，在短時(shí)間內(nèi)順利理清文章的內(nèi)部邏輯，避免語序混亂、思維停滯等問題的發(fā)生，使學(xué)生邏輯性思維得到有效發(fā)展。

（四）總結(jié)反思，深化理解，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維不為感性和無事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。良好的批判性思維能夠有助于學(xué)生對(duì)事物做出合理的判斷，以辯證的視角對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)通過總結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并鼓勵(lì)大家從多角度自由分享自己的想法，由此強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit3《A healthy diet》課題為例，story time 部分呈現(xiàn)了Mike 以及Yang Ling 的生活習(xí)慣。教師可以運(yùn)用問題搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生思考：Who leads a healthier lifestyle?教師在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程中，可以鼓勵(lì)大家從正、反兩方面進(jìn)行思考。從正方角度分析，Mike 的生活習(xí)慣雖然有很大的問題，但是他按照自己喜歡的生活方式生活，能夠獲取短期的愉悅。而從反方角度分析，Mike 的生活習(xí)慣十分不健康，不利于其日后的身體發(fā)育。在此基礎(chǔ)上，教師可以持續(xù)深化，總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活習(xí)慣，是否與Mike 重合，并從“healthy”角度分析，提出自己健康飲食的合理化建議，并制定相關(guān)執(zhí)行計(jì)劃。

通過總結(jié)與反思，依托問題支架能夠促使學(xué)生認(rèn)真分析文章的深刻內(nèi)涵，并理性思考可取部分以及不可取部分。經(jīng)過長時(shí)間培養(yǎng)，將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

綜上所述，通過支架的搭建能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思維品質(zhì)，有助于其核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。因而，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以靈活的手段搭建教學(xué)支架，有層次、遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在良好的氛圍下感受英語學(xué)習(xí)的魅力。