語文要素在小學語文習作單元教學中的有效落實
——以部編版《夏天里的成長》為例

☉瞿嬌嬌

部編版小學語文教材執(zhí)行主編陳先云認為，語文要素是進行語文訓練的基本元素，由語文的基本方法、能力、學習內容和學習習慣組成。在部編版小學語文教材中，語文要素被廣泛滲透在各個單元。教師不論對哪一單元語文知識展開講解，都要有效落實語文要素。特別是在習作單元中，教師要深入落實語文要素，綜合發(fā)展學生閱讀與寫作能力，提高單元讀寫教學同步性。

一、問題的背景

在新課程改革背景下，教師應當打破傳統(tǒng)教學桎梏，在教學中加強讀寫聯(lián)系，以踐行新課程改革精神，凸顯語文學習實踐性，引導學生在多樣的情境中學習語言文字的運用策略［1］。小學語文教學看重閱讀與寫作的有機結合，既重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也關心學生寫作水平的發(fā)展。部編版小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”為雙線編排具體內容，中高年級的教材還特別設置了習作單元，聚焦同一個人文主題，將語文要素同時滲透在閱讀與寫作中。如何在這些單元中用好語文要素，讓學生提高閱讀能力、習得語言文字運用方法成了熱門教研命題。教師要深入解讀習作單元的精讀課文，深刻總結教學經驗，增強相關教研成果。

二、案例的引出

部編版小學語文教材六年級上冊第五單元為習作單元，在單元導語中，明確了本單元語文要素為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”，為在教學中有效落實語文要素指明了基本方向。導語“以立意為宗，不以能文為本”摘自南朝· 梁· 蕭統(tǒng)《文選序》，意思是“寫文章要講究立意，抓住中心思想，而不是為了寫文章而寫文章”，說明了單元人文主題。教師可以在本習作單元教學中，從“立意”切入，落實語文要素，促進學生由“接受知識”到“發(fā)展能力”的積極轉變。

三、實踐的策略

以部編版小學語文教材六年級上冊第五單元的精講課文《夏天里的成長》為例，講述語文要素在其教學中的有效落實。筆者欲通過本文，說明以下幾個觀點：

（一）領悟人文主題，設置教學目標

首先，教師要領悟單元人文主題，并緊密圍繞人文主題，設置可操作、可實現(xiàn)、可檢測的綜合教學目標。單元人文主題不僅明確了“本習作單元教學中，中心思想是什么”，更告訴師生，通過本單元的課程活動，要達到哪一種學習程度。所以，根據(jù)人文主題設置教學目標，可以輕松促進師生對單元學習活動的準確把握，促進語文要素的有效落實。那么，以《夏天里的成長》為例，具體做法是什么？第一步，教師要通過多種方式查閱資料，領會導語“以立意為宗，不以能文為本”的內在含義，建立對“寫文先立意”的認同感。第二步，教師要將該思想傳遞給學生。例如，通過“立意成文？”“為寫而寫？”等話題討論活動，引導學生對立意在文章中的重要性展開討論，使其認同“寫文先立意”觀點，自覺改正“為了寫文章而寫文章”的思維。第三步，挖掘人文主題與“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”等語文要素的關聯(lián)性，設置以下教學目標：

目標1：流利、有感情地閱讀課文，說說課文的中心思想，理解作者為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

目標2：理解課文表達中心思想的方式，以及最后一句話的含義和作用，體會作者的精心構思。

目標3：學習課文“圍繞中心意思寫”的方法，聯(lián)系生活實際，選擇一個事件或話題，嘗試表達中心意思。

目標不僅具有層次性，更針對性地指向對學生閱讀與寫作能力的綜合培養(yǎng)，緊密銜接本單元人文主題和語文要素，凸顯單元習作特征。

（二）緊扣教學目標，推進閱讀活動

在明確教學目標后，教學應圍繞課文推進，確保將語文要素落實在精讀課文中。此時，教師應注重轉變閱讀教學方式，在傳統(tǒng)閱讀教法與習作單元精讀課文讀法中“求同存異”，以提高教學有效性。

1.激發(fā)閱讀興趣

學生能否積極精讀文章，能否始終深入剖析其語文要素，在極大程度上取決于對課文內容的興趣［2］。所以，在一開始，教師要有策略地激發(fā)學生對《夏天里的成長》產生濃郁的閱讀興趣。例如，以談話為手段。教師可以從學生暑假生活入手，以“當你享受涼爽的秋風，看落葉飄揚起舞時，是否還記得暑假的難忘故事？那些快樂的暑假生活，又為你帶來了哪些成長？”引發(fā)談話，讓學生對“夏天的故事”“夏天的成長”展開積極討論，順勢引出“有一個作者寫了一篇題目為《夏天里的成長》的文章，你們想知道他的夏天有哪些難忘的故事，他在夏天里有哪些成長嗎？”話題，啟發(fā)學生思維，讓學生在討論中，提高對課文的閱讀興趣。

另外，教師還可以借助真實的生活情景，激發(fā)學生閱讀興趣。例如，搜集“瓜藤架”“竹林”“高粱地”“苔蘚”等鄉(xiāng)村田園生活照片，將其展示給學生，還原課文“夏天”場景。在學生觀察照片的同時，問道：“作者在課文《夏天里的成長》中，用豐富優(yōu)美的語言描繪了這些場景，你們想讀一讀嗎？”這樣可以引導學生對課文內容產生閱讀興趣，學生就能夠以一種積極的學習狀態(tài)，對蘊含在文章中的語文要素展開深入探究。

2.品味重點詞句

在順利激發(fā)學生對課文內容的興趣后，教師要幫助學生品味其重點詞句，一方面，以此達到“流利閱讀”“理解內容”目的，落實“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”語文要素；另一方面，有效促進學生對優(yōu)美語言的積累，增強其語言儲備，為進行習作訓練奠定扎實基礎?！断奶炖锏某砷L》課文中，重點詞語主要包括“萬物”“迅速生長”，重點句子為“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，教師可以從“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”句子切入，依次解析其重點詞語“萬物”“迅速生長”。

以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”為例，教師可以板書寫下課文題目《夏天里的成長》與課文第一句，提問：“課文第一段只有一句話，作者這樣做的用意是什么？根據(jù)課文之后的內容，你認為這句話在文章中的作用和意義有哪些？”讓學生翻開課本，著重閱讀課文第一句（也是第一段），并跟著作者的腳步，找一找“萬物”是什么，“迅速生長”的有什么，從而發(fā)現(xiàn)整篇文章都是圍繞這句話來寫的，確認其為課文中心句。

隨后，分別引出“萬物”與“迅速生長”，教師可以通過“先提問，再點撥，后總結”順序，幫助學生品味語言。

【提問】

中心句中，作者提到了“萬物”，那么在夏天里，“萬物”都有什么？在課文哪部分可以找到這些信息？

“迅速生長”指的是什么？“萬物”又是怎樣“迅速生長”的？課文里，作者是怎樣把這些寫清楚的？

【點撥】

夏天是萬物迅速生長的季節(jié)萬物迅速生長生物事物人

【總結】

教師：課文分為四個自然段，第一段，作者寫中心句，表明立意和中心思想。第二段寫生物，第三段寫事物，第四段寫人，把夏天里的“萬物”寫清楚。不同自然段中，作者用生動、活潑的語言描寫了“萬物”的迅速生長過程，例如，瓜藤幾寸幾寸地長，竹子叭叭地長，河水往寬了長，人往大了長，作者找準了“萬物”的特點，通過“萬物”在短時間內的長度、高度、大小、形態(tài)等變化，把“迅速生長”寫具體了?？墒牵髡邽槭裁匆@樣寫呢？只寫生物、事物和人中的一個不可以嗎？

學生先根據(jù)教師提問內容展開自主閱讀，并在表格提示下，總結課文內容，梳理作者選取不同事例表達中心意思的寫作邏輯，感受其選材的廣泛性與巧妙構思，對“文章是怎樣圍繞中心意思寫的”形成一定認識。在教師蘊于總結的巧妙點撥中，學生繼續(xù)強化閱讀思考，增強對課文立意、選材和構思的認識，初步達成對語文要素的有效學習，實現(xiàn)教學目標1 與2。

3.構建思維導圖

上述教學過程，通常被視為培養(yǎng)學生閱讀和語言運用思維的過程。學生在教師點撥下梳理課文行文邏輯，與作者進行思維層面的對話，可以在頭腦中建立起“圍繞中心意思寫”的基本框架，有助于其從不同方面或選取不同事例表達中心意思。但想要真正達到此目的，還要培養(yǎng)學生將頭腦中的思維框架呈現(xiàn)在書面上的能力。因此，在必要時，教師須應用思維導圖工具。

例如，在以上“總結”結束后，建議學生“根據(jù)課文內容和表格信息，嘗試在思維導圖中梳理作者圍繞中心意思寫的過程”，使其將作者在課文中用于表達中心思想的事例，在思維導圖的不同層級結構中，更清晰地總結出來。在此過程中，學生習得“構建框架”學習方法，對其在寫作前構建寫作思維框架大有益處，閱讀與寫作教學得到有效銜接。

（三）注重讀寫結合，加強練筆指導

在小學語文習作單元中，習作是單獨設置的學習任務，要規(guī)劃專門的時間指導學生進行寫作練習，而不是在每一次閱讀課上，都引導學生寫一篇完整的作文，可以根據(jù)閱讀課教學內容，適當安排“小練筆”活動，在“微寫作”中落實讀寫結合［3］。以《夏天里的成長》為例，在學生通過精讀課文習得“圍繞中心意思寫文章”和“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”方法后，可以安排下列“小練筆”活動：

小練筆1：課文最后一句寫道“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。作者想要通過這句話，告訴讀者哪些道理。你們在寶貴的童年時光里，也在用力地、迅速地長，如果讓你把自己的成長寫出來，你會怎么寫？寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料能不能表達中心意思。

小練筆2：春天里有生機，夏天里有成長，秋天里有收獲，冬天里有快樂。一年四季，經常會帶給人們不一樣的感受。如果讓你舉例說明自己對某一個季節(jié)的看法，你會怎么寫？擬個提綱，寫一段話試一試。

“小練筆”在不同角度上調動學生“微寫作”積極性，可以輕松滿足不同學生的練筆需要，使其更多地參與到“表達中心意思”的學習活動中來。根據(jù)“小練筆1”展開書寫，學生要先討論課文最后一句話的含義，理解“珍惜時間”的道理，進而圍繞“珍惜時間”“珍惜童年”等立意，選擇一些真實事例，寫下自己的想法。而在“小練筆2”中，學生寫作自由度更高，可以在四季里靈活選擇，介紹四季風景也好，抒發(fā)對某一個季節(jié)的喜愛之情也罷，都能起到鍛煉其“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”能力，語文要素順理成章地實現(xiàn)有效落實。

（四）延伸語文課堂，拓展單元讀寫

說到底，將語文要素有效落實在小學語文教學中的目的，就是培養(yǎng)學生深切體會和靈活運用語言文字的綜合能力。而在這些方面，課堂活動效果是比較有限的。學生想要實現(xiàn)“可持續(xù)”發(fā)展，就不能將閱讀、寫作以及對語文要素的探索局限在課堂和教材中。所以，教師要及時延伸小學語文課堂，在條件允許的情況下，拓展設計習作單元讀寫活動，讓學生在課后延續(xù)閱讀，積累語言，探索更多寫作方法。

例如，在《夏天里的成長》課堂教學基本結束后，向學生推薦《夏感》閱讀材料，鼓勵學生在課后進行自主閱讀。這也是一篇描寫夏天的文章，作者通過巧妙的構思和優(yōu)美的語言，描寫了充滿整個夏天的緊張、熱烈、急促旋律，雖然立意與課文存在一定區(qū)別，但寫作邏輯別無二致，都是在從不同方面或選取不同事例表達中心意思。教師不僅可以讓學生在自主閱讀中探索其中心意思，還可以鼓勵學生歸納其表達中心意思的語言和方法，分析其與課文“將中心意思表達清楚”的區(qū)別。同時，拓展仿寫、續(xù)寫等“微寫作”任務，鼓勵學生結合親身經歷，寫一寫夏天的緊張、熱烈和急促。

四、結束語

在小學語文教學中，“學什么”“怎么學”，語文要素具有極高指向性，是至關重要的線索。教師根據(jù)學生已有經驗，以“深入理解和建構知識”“真正習得知識、方法和能力”為目的，將語文要素有效落實在教學中，用好部編教材，切實改善小學語文教學現(xiàn)狀。特別是在習作單元中，應同步落實閱讀與寫作語文要素，助力學生綜合發(fā)展。本文論述與策略具有一定參考價值，是小學語文習作單元教學中有效落實語文要素的一個范本。