以賽促學(xué)視角下中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)改革實踐研究

傅明娣

關(guān)鍵詞：中職技能大賽；網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)；課程；教學(xué)改革；賽教融合

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0130-03

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和智能化技術(shù)不斷發(fā)展，社會急需要網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)型人才。在中職學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)，實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程相結(jié)合，通過以賽促學(xué)多維度、多渠道促進教學(xué)改革，提升中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。2020年9 月29日教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）明確指出：“辦好全國職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮以賽促教促學(xué)的引領(lǐng)作用”，2019年1月24日國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知要求：“深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！边@些文件精神闡述了“： 職業(yè)技能大賽平臺推動課程體系建設(shè)，實現(xiàn)“崗、課、賽、證、創(chuàng)”課程教學(xué)模式的形成。”教師將國家甚至世界技能大賽的比賽標準及內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，通過開展各種各樣的比賽項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，筆者就當今中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行深度剖析，并針對問題提出了教學(xué)改革的策略。

1“以賽促學(xué)”必要性分析

1.1“以賽促學(xué)”的概述

以賽促學(xué)的教學(xué)模式是通過舉辦各類競賽，讓師生共同參與該活動，促使學(xué)生動手操練、實踐、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)，形成良好學(xué)風(fēng)；同時也要教師及時更新教育理念，促進教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)適合當今社會對高素質(zhì)技能型人才的要求，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2“以賽促學(xué)”的必要性

1.2.1高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要

近年來，由于我國網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)綜合布線的要求也不斷提高，因此需要大批高素質(zhì)技能人才[1]。2019 年2 月13 日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要“深化課程改革，暢通技術(shù)技能人才成長的渠道”。目前，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面存在教學(xué)目標脫離崗位能力、教學(xué)模式背離學(xué)習(xí)需求、實訓(xùn)資源落后社會發(fā)展等問題[2]。使中職學(xué)校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)人才水平明顯落后于行業(yè)發(fā)展的需要。這讓中職學(xué)校有了教學(xué)的壓力和前進的動力。“以賽促學(xué)”是以實踐為主的教學(xué)模式，而網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)又是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一門實踐性極強的課程，也是全國甚至世界技能大賽重要參賽賽項。如果在課堂上引入技能大賽標準及內(nèi)容，對于學(xué)生而言不僅提升學(xué)習(xí)興趣同時也拓展他們對當前“網(wǎng)絡(luò)布線”最新人才培養(yǎng)需求的認識。對于教師而言，根據(jù)教學(xué)中存在的問題，進行自我反思及時調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。促進“雙師型”教師成長。對于學(xué)校而言，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，及時更新設(shè)備，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會就業(yè)競爭的人才。而且也可達到“以賽促學(xué)”的雙向發(fā)展。

1.2.2 高質(zhì)量資源型成果轉(zhuǎn)化的需要

2020年教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確提出：“辦好全國職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮以賽促教促學(xué)的引領(lǐng)作用”。技能大賽正為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間搭建一個良好的橋梁，促進賽教融合、校企合作、資源建設(shè)高質(zhì)量地發(fā)展，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才[3]。技能大賽不僅推動職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革，還促進國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的發(fā)展。但在實踐教學(xué)中教學(xué)與比賽往往是分離的，并沒有融入平時的日常教學(xué)中，每年只有幾個學(xué)生通過參加技能大賽被報送本科院?；虼髮Ｔ盒＿M行深造，從中受益，那么如何使更多的中職生受益，行之有效的方式就是將技能大賽的賽項資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程日常教學(xué)資源。運用技能大賽的平臺去推動中職學(xué)校課程教學(xué)資源高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化，既能夠保證課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，又能提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力[4]。因此，通過以賽促學(xué)的視角探尋提升網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)改革策略研究。

2 中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)存在問題分析

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)發(fā)展日新月異，綜合布線行業(yè)市場仍將保持較旺盛的需求。網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)是中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門技能型核心課程。其目的是培養(yǎng)出進行網(wǎng)絡(luò)布線的規(guī)劃設(shè)計、安裝、維護等崗位高素質(zhì)技能型人才。為全面深入了解中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)與技能競賽的融合情況利用調(diào)查問卷、訪談和網(wǎng)上調(diào)研的方式，進一步了解該課程教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)研對象主要是中職二、三年級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生和授課教師，同時還包含了經(jīng)驗豐富的教管處的幾位負責(zé)人和數(shù)位帶賽經(jīng)驗豐富的教師，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。

2.1 學(xué)習(xí)興趣不濃厚

網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程所涉及的理論較多，大部分老師的進行教學(xué)時，一般先在教室集中講解理論，等理論全部講完了才到實訓(xùn)室進行實操，這樣時間間隔一長，絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的理論都會忘記，從而造成理論不能指導(dǎo)實踐。出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，不利于項目工程的整體教學(xué)規(guī)劃，同時學(xué)生對理論知識也不能深刻地理解，易造成對實踐操作誤導(dǎo)，不能滿足實際項目工程的要求，從而影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣濃度不高的問題和自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺少了職業(yè)認同感[5]。

2.2 實訓(xùn)設(shè)備不完善

首先，網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)室空間太小，設(shè)施設(shè)備過于陳舊且數(shù)量較少，不能滿足全班學(xué)生的操作，如實訓(xùn)仿真墻只有四面，5～8個學(xué)生為一組，一人操作一次一輪流下來要一花費2節(jié)課，甚至有的學(xué)生一周也練不上1次，練習(xí)次數(shù)和強度明不夠；其次，工程模擬施工時所涉及的工具多，學(xué)校所提供的實訓(xùn)設(shè)備遠遠不能適應(yīng)當前網(wǎng)絡(luò)綜合布線行業(yè)發(fā)展要求，如6類線纜、光纖及光纖熔接器；最后，工程竣工所需要的鏈路檢測工具也沒有當前最先進的FLUKE測試儀[6]。

2.3 評價方式不全面

由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程與實踐網(wǎng)絡(luò)工程施工緊密聯(lián)系，所以課程考核評價必須與實際網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程評估相一致。但是在實際教學(xué)過程中，教師對網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程采用的教學(xué)評價主要是以教師為主，小組和自評為輔，缺少多元化評價。從調(diào)查結(jié)果來看，如圖1所示，有46.25%認為教師評價，有53.75%認為組內(nèi)與組間的結(jié)合性評價。從課程考核來看，有57.38% 傾向于平時和期末成績相結(jié)合，理論+技能學(xué)生并不認為是的最公平合理的方式。評價結(jié)果注重結(jié)果性評價，忽略過程性評價，評價不夠全面深刻，沒有把這兩種評價有機結(jié)合，同時還缺乏第三方評價，評價方式廣度不夠，亟待解決的問題。

3 以賽促學(xué)視角下中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)改革的策略研究

3.1 提高學(xué)習(xí)興趣，形成職業(yè)認同

3.1.1 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程應(yīng)基于崗位角色扮演的體驗式、賽教融合等方法運用到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如《配線子系統(tǒng)的安裝與檢測》項目中的水晶頭制作、管槽和線纜鋪設(shè)，教師首先要分組，課前各小組登錄學(xué)習(xí)平臺，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)崗位要求進行角色扮演（監(jiān)理、操作員、拍攝員），相互配合，人人參與，有問題相互討論，教師適時給予指導(dǎo)，其中扮演監(jiān)理的學(xué)生需要進行施工規(guī)范、安全、節(jié)約、整潔等操作展示。通過對項目小組中監(jiān)理的考驗和訓(xùn)練以及小組間的競賽對比，來增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合布線學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

3.1.2 職業(yè)崗位的認同

通過職業(yè)崗位角色扮演，提高學(xué)生崗位應(yīng)變能力。如在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)施工人員共同進入網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)大樓，進行現(xiàn)場實地施工時要認真閱讀該項目的內(nèi)容及要求，方可進行施工，這樣才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)的技能要求的學(xué)生。讓同學(xué)們在活動中體驗了角色的真實情感，形成基于角色體驗的不同感悟，在感悟交流中，升華情感，達成認知，提升他們的職業(yè)崗位的認同感。

3.2 發(fā)揮榜樣引領(lǐng)，促進師生發(fā)展

3.2.1 精神傳承，榜樣引領(lǐng)

《配線子系統(tǒng)的安裝與檢測》中的鏈路端接，教師在教學(xué)過程中應(yīng)依照國家標準，邀請世界技能大賽選手和每年獲省賽二等獎以上學(xué)生和通過視頻錄像方式給學(xué)生示范操作講解。并展示學(xué)長自主發(fā)明創(chuàng)新工具RJ45模塊快速壓制器進行模塊的端接，將嚴謹細致的職業(yè)態(tài)度和吃苦耐勞的勞動精神融入課堂教學(xué)，從而發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用。

3.2.2 以賽促教，共同發(fā)展

在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的大背景下，教師應(yīng)在教學(xué)策略上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借助理虛實一體化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)賽教融合[7]。認鏈路端接為例，采用“崗賽證”融合、“練測評”一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)策略上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、借助理虛實一體化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)賽教融合。課前學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺資源自主探究；課中對照GB/T50312-2016規(guī)范標準、學(xué)業(yè)水平考試標準及技能大賽標準，借助微課、動畫、3D 仿真軟件等信息化教學(xué)資源，通過逐層遞進的“練、測、評”等教學(xué)活動“做中學(xué)”“做中思”，掌握端接技巧和方法，并進行多元多維實時在線評價，細節(jié)操作“實時投屏”可視化突破重難點；課后參與施工提升職業(yè)技能。在促進知識掌握、技能提升的同時，做到“以賽促學(xué)”，真正做到競賽服務(wù)教學(xué)，促進師生共同發(fā)展的目的[8]。

4 改善實訓(xùn)環(huán)境，開展多元評價

4.1 以賽促建，改善環(huán)境

為了讓學(xué)生能真實感受到網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)環(huán)境，在實訓(xùn)場地的布置上，應(yīng)做好模擬真實的實訓(xùn)環(huán)境。如在網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)技能大賽標準配備相應(yīng)的設(shè)備，如綜合布線全套工具、實訓(xùn)仿真墻以及配線架等。只有當網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)室設(shè)施設(shè)備建設(shè)完備的情況下，學(xué)生方可參加實踐操作，同時在軟件建設(shè)層面也要加強，建設(shè)相應(yīng)教學(xué)資源庫平臺，整合資源，實現(xiàn)師生、生生、師師多元互動，推動課程資源的建設(shè)和環(huán)境的改善[9]。

4.2 校企合作，多元評價

學(xué)校必須加強網(wǎng)絡(luò)綜合布線校企合作辦學(xué)模式。由于企業(yè)師傅擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)經(jīng)驗，讓他們承擔(dān)部分工程項目設(shè)計和施工教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的崗位標準、職業(yè)核心能力融入課程考核，課堂評價主體應(yīng)有組內(nèi)（20%）、監(jiān)理（30%）、教師（20%）、企業(yè)工程師（30%）多元評價體系。課程考核總分按項目實操成績×20%+綜合設(shè)計×15%+職業(yè)核心能力考核×20%+實訓(xùn)報告、作業(yè)×10%+期末考核閉卷）×35%的方法進行計算。評價指標主要包含課前任務(wù)、課堂參與度、環(huán)節(jié)理論測試、操作規(guī)范性、人文關(guān)懷、活動參與等。建立個人成長手冊，實施增值評價。通過全過程多元化評價，考核學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)目標的達成程度。例如：將學(xué)生做完實訓(xùn)后能否按規(guī)定整理器材納入職業(yè)核心能力考核，有助于學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作。事實證明，這種考核方式能夠更加全面地對學(xué)生所學(xué)知識做整體評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團隊協(xié)作能力、適應(yīng)和交流能力以及創(chuàng)新能力，有助于扭轉(zhuǎn)“高分低能”的人才培養(yǎng)困境。

5 結(jié)束語

通過以上的調(diào)研分析，厘清了網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)改革的走向，一是要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高職業(yè)崗位認同感；二是要發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，以賽促教，達到師生共同發(fā)展的目標；三是要校企合作辦學(xué)，以賽促建，開展多元化評價的手段。為此要不斷進行課程教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生熟練掌握綜合布線的專業(yè)技術(shù)和技能，提升學(xué)生職業(yè)核心能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)用人標準的專業(yè)人才提供依據(jù)。