環(huán)境行為分析在課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

吳雨欣

［摘要］ 環(huán)境行為分析在環(huán)境設(shè)計(jì)類課程中一直是前期調(diào)查中最重要的環(huán)節(jié)之一，但是在課程教學(xué)中所面臨的最大挑戰(zhàn)是，學(xué)生能夠根據(jù)要求在前期搜集大量的人群與行為數(shù)據(jù)，但是數(shù)據(jù)在后期設(shè)計(jì)中的使用和借鑒效果較差，往往存在調(diào)研與設(shè)計(jì)割裂的情況。從理論和教學(xué)實(shí)踐分析了此類情況的原因，并在教學(xué)方面提出了改進(jìn)方向。

［關(guān) 鍵 詞］ 環(huán)境行為分析；教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］ 2096-0603（2023）14-0155-02

一、環(huán)境行為分析及應(yīng)用意義

（一）環(huán)境行為及分析

20 世紀(jì)六七十年代，隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境行為學(xué)興起，人們開始深入地研究人的活動(dòng)行為與空間之間的關(guān)聯(lián)，以提高城市空間作為物質(zhì)功能的品質(zhì)。

環(huán)境行為主要研究“人和環(huán)境的相互作用”，即環(huán)境影響人，人也會(huì)通過(guò)行為改變環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，人的行為通常是為了滿足自身需求而產(chǎn)生的，所以，環(huán)境行為分析一般會(huì)采用多種分析方式來(lái)獲得信息，從環(huán)境和人兩個(gè)方面進(jìn)行由表及里的分析和推測(cè)，并將結(jié)果運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，提高設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量。

（二）在設(shè)計(jì)中實(shí)施環(huán)境行為分析的意義

環(huán)境行為分析是設(shè)計(jì)師在做項(xiàng)目場(chǎng)地調(diào)研時(shí)最重要的環(huán)節(jié)之一，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是為人服務(wù)的，了解人的需求是設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)之一。了解人的需求需要分析人的行為，行為是人內(nèi)心需求的行為反射，可以通過(guò)分析理解產(chǎn)生這種行為的原因和引發(fā)這種行為的誘因，進(jìn)而梳理人與環(huán)境之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出宜居、舒適的生活空間。

環(huán)境行為分析重在分析，這是一種由表及里的探索實(shí)踐，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察法、資料收集法、統(tǒng)計(jì)分析等分析手段，鍛煉學(xué)生理性思考能力和尋找事物本質(zhì)特征的能力。

二、在課堂中重視行為分析的意義

為設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)很容易從主觀意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而忽視場(chǎng)地本身的情況和特點(diǎn)，進(jìn)而使設(shè)計(jì)猶如憑空捏造。引導(dǎo)學(xué)生使用環(huán)境行為分析，真正了解場(chǎng)地的環(huán)境與人之間的關(guān)系，使設(shè)計(jì)從實(shí)際情況出發(fā)，從問(wèn)題根源出發(fā)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和效率，切實(shí)解決場(chǎng)地問(wèn)題，提升設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、掌握人的行為活動(dòng)的產(chǎn)生和意義，并與設(shè)計(jì)理論建立聯(lián)系，強(qiáng)化將行為分析的結(jié)果運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能得到提升。

另外，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為人服務(wù)，可以從使用行為分析的過(guò)程中鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的思考方式和價(jià)值觀。

三、目前在教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)

目前，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的設(shè)計(jì)大多為公共空間，即指所有人都可以參與的空間，相較于室內(nèi)空間來(lái)說(shuō)，往來(lái)的人群更加復(fù)雜和多樣化，所以課程安排一般是提供任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書展開前期調(diào)研，然后構(gòu)思草圖設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)擴(kuò)初設(shè)計(jì)，完成最后成稿。

環(huán)境行為分析屬于前期調(diào)研的項(xiàng)目之一，針對(duì)環(huán)境行為的分析，學(xué)生往往通過(guò)多種辦法收集材料，如觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等，分析圖的表達(dá)方式也很豐富，從職業(yè)、年齡、出行時(shí)間與方式，調(diào)查全面，但是在草圖構(gòu)思環(huán)節(jié)中，卻很難將行為分析的結(jié)論運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。因?yàn)橄啾容^前期分析中的結(jié)論，學(xué)生更關(guān)注任務(wù)書的要求、設(shè)計(jì)的造型、設(shè)計(jì)的主體和立意等是否足夠與眾不同，從而忽視空間環(huán)境與人行為需求的不匹配。而后期如果教師提出關(guān)于前期行為分析的結(jié)論在設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)或存在的問(wèn)題如何解決的時(shí)候，學(xué)生往往含糊其詞，然后大多數(shù)學(xué)生試圖通過(guò)增加基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)解決問(wèn)題，但是很明顯，問(wèn)題并不是僅靠增加基礎(chǔ)設(shè)施就可以解決的。

因此，課堂教學(xué)需要采取一些行動(dòng)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)將前期分析的結(jié)果融入后期的設(shè)計(jì)當(dāng)中，使整個(gè)設(shè)計(jì)方案在具有新意的同時(shí)，也做到“以人為本”。

（一）環(huán)境行為分析過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著課程理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于行為分析已經(jīng)很熟練了，而且隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道越來(lái)越豐富和快速，相較于以前去現(xiàn)場(chǎng)做問(wèn)卷調(diào)查或者是觀察往來(lái)的行人，學(xué)生更傾向在網(wǎng)上尋找答案，尤其是一些評(píng)價(jià)類的網(wǎng)址，可以很輕松地獲得很多信息，但這些信息很難判斷項(xiàng)目空間與人行為的關(guān)系，再加上后期的設(shè)計(jì)對(duì)于調(diào)研結(jié)果的忽視，大多數(shù)學(xué)生僅滿足于有環(huán)境行為分析的過(guò)程以及圖片展示，并沒(méi)有費(fèi)很多心思在這個(gè)部分。另有少部分學(xué)生經(jīng)過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教師在課堂講解經(jīng)典案例，總結(jié)出一套行為分析的模板，遇到調(diào)研的項(xiàng)目場(chǎng)地，很容易不假思索就照搬模本的分析內(nèi)容，不愿意主動(dòng)去考察調(diào)研，只憑空想象。

另外，學(xué)生對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)和結(jié)論如何運(yùn)用并沒(méi)有很清晰的認(rèn)識(shí)，往往后期設(shè)計(jì)與前期分析是兩個(gè)分裂的部分，彼此互不相關(guān)。

（二）分析產(chǎn)生的原因

針對(duì)學(xué)生更傾向于網(wǎng)上收集資料，或者是套用其他案例的分析內(nèi)容，其主要原因都是針對(duì)環(huán)境行為分析的數(shù)據(jù)和信息往往復(fù)雜且工作量大。比如，對(duì)于人行為的分析，首先要關(guān)注關(guān)于活動(dòng)尺度的合理性；其次，一天24小時(shí)人的行為以及頻率均有不同，根據(jù)四季的演變，人的行為也會(huì)發(fā)生各種各樣的變化。所以，如果僅靠課程安排一周或者幾天時(shí)間，學(xué)生很難完成這些龐大的收集和分析整理的工作，而網(wǎng)上可以通過(guò)搜索直接獲得相關(guān)信息，從而免去這些龐大的工作量。

還有一部分學(xué)生，相較于前期調(diào)研，他們更加專注于靈感的推演，這部分學(xué)生思維活躍，有設(shè)計(jì)想法，但是基本是從主觀意識(shí)出發(fā)，常常忽視人使用空間的需求。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)，其中有一部分學(xué)生開始嘗試使用行為調(diào)研的數(shù)據(jù)去做一些設(shè)計(jì)，來(lái)完善設(shè)計(jì)方案，但是根據(jù)實(shí)際反饋，效果并不理想。根據(jù)學(xué)生反饋，使用調(diào)研數(shù)據(jù)做出來(lái)的設(shè)計(jì)方案與預(yù)期并不相符，造型設(shè)計(jì)上也有所欠缺。

然而大部分學(xué)生不愿意從分析結(jié)果出發(fā)，其實(shí)還是由于設(shè)計(jì)思維的局限。比如，在城市景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)人群行為分析，得出場(chǎng)地活力缺失，后期需要在設(shè)計(jì)中想辦法提高公園活力，基本上所有的學(xué)生都在通過(guò)增加活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)設(shè)施上下功夫，卻很少有人通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè)施來(lái)達(dá)到提高公園活力的目的，這就使得所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目的活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施和活動(dòng)類型都是大同小異。

在通過(guò)課程嘗試分享一些設(shè)計(jì)案例及設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)師的思維等后，學(xué)生的思維比之前開闊了許多。比如，課堂中引入了成都的云朵公園作為案例分享：設(shè)計(jì)師沒(méi)有直接放置游玩設(shè)施，而是從水的不同形態(tài)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列互動(dòng)性極強(qiáng)，且不分年齡可以從頭玩到尾的一系列景觀節(jié)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、景觀之間的串聯(lián)方法等的介紹，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)思路又有了新的思考方向。

四、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)使用環(huán)境行為分析的策略研究

綜上所述，若想學(xué)生重視且在設(shè)計(jì)中使用環(huán)境行為分析的結(jié)果，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用環(huán)境行為分析的意識(shí)，使設(shè)計(jì)的每一步構(gòu)思都從調(diào)研結(jié)果出發(fā)，真正為場(chǎng)地解決問(wèn)題；需要開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，將理論聯(lián)系實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（一）培養(yǎng)使用意識(shí)

不論是環(huán)境行為分析與后期設(shè)計(jì)方案的斷層，還是學(xué)生專注于設(shè)計(jì)的形式和表達(dá)，歸根結(jié)底都是沒(méi)有從前期的行為分析中去思考，單純地把行為分析作為教師布置的一項(xiàng)單一作業(yè)，忽視了場(chǎng)地與人的關(guān)系和存在的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，可以考慮采取以下兩種教學(xué)方式加以引導(dǎo)，其一是在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)行為分析的重要性，以及多提醒學(xué)生關(guān)注并使用；其二是在構(gòu)思設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式梳理設(shè)計(jì)思路。在課堂教學(xué)中，通過(guò)初次構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的提交，幾乎所有學(xué)生都分享了靈感來(lái)源和設(shè)計(jì)元素的提取過(guò)程與成果，對(duì)前期分析只有寥寥數(shù)語(yǔ)，于是在第二次構(gòu)思設(shè)計(jì)提交時(shí)，提出所有學(xué)生需要根據(jù)前期的人的行為進(jìn)行調(diào)研分析，針對(duì)分析制作思維導(dǎo)圖，并對(duì)每一點(diǎn)提出設(shè)計(jì)思路。

第二次設(shè)計(jì)構(gòu)思提交之后，大部分學(xué)生理解了對(duì)人的行為分析的意義，以及在設(shè)計(jì)中開始主動(dòng)使用行為分析的結(jié)果，促使設(shè)計(jì)真正成為為場(chǎng)地服務(wù)的設(shè)計(jì)，而不是只有設(shè)計(jì)靈感的空談。

（二）開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維

在學(xué)會(huì)主動(dòng)使用環(huán)境行為分析之后，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)于分析中人的行為需求和心理需求如何滿足而感到困惑，課本中對(duì)于相關(guān)知識(shí)和理論的介紹雖然很詳細(xì)，但是實(shí)際運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家的設(shè)計(jì)措施都差不多，而且也與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)。這時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索其他設(shè)計(jì)方向，尋找新的設(shè)計(jì)思路，如推薦優(yōu)秀的課外讀物和前沿的設(shè)計(jì)方案。

同時(shí)，一些教師會(huì)給學(xué)生分享優(yōu)秀案例，也可以嘗試反過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生每天主動(dòng)分享一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，或者是教師給出一個(gè)優(yōu)秀案例，由學(xué)生對(duì)案例展開分析并分享，使學(xué)生參與到案例學(xué)習(xí)中，真正開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和提高設(shè)計(jì)審美能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，環(huán)境行為分析在設(shè)計(jì)中不僅可以幫助學(xué)生快速、全面地認(rèn)識(shí)場(chǎng)地，還是設(shè)計(jì)思維和思考的起點(diǎn)。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生使用好環(huán)境行為分析，還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐、反思與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳向陽(yáng).關(guān)于《環(huán)境心理學(xué)》本科教學(xué)的思考［Ｊ］.南方建筑，2009（2）：61-64.

［2］許薌斌，夏義民，杜春蘭.“環(huán)境行為學(xué)”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)研究［J］.室內(nèi)設(shè)計(jì)，2012（4）：18-22.

［3］王琰，黃磊.應(yīng)用導(dǎo)向下的案例式教學(xué)在環(huán)境行為學(xué)課程中的實(shí)踐［J］.華中建筑，2013，31（3）：174-177.

［4］戴曉玲，吳涌.以項(xiàng)目式教學(xué)為主線的《環(huán)境行為學(xué)》教學(xué)探索［J］.西部人居環(huán)境學(xué)刊，2017，32（3）：51-57.

［5］李斌.環(huán)境行為學(xué)的環(huán)境行為理論及其拓展［J］.建筑學(xué)報(bào)，2008（2）：30-33.

編輯 栗國(guó)花