繪畫藝術治療在初中美術教育中的應用研究

孫鵬輝

摘要：繪畫作品是表達內(nèi)心情感和生活態(tài)度的藝術載體。本文通過分析國內(nèi)外繪畫藝術治療的研究案例以及國內(nèi)初中美術教育的現(xiàn)狀，嘗試將繪畫藝術治療與初中美術教育相融合，證實繪畫藝術治療具有干預個體心理問題，促進人格完善，釋放壓抑情緒，增強學生自信等現(xiàn)實作用。探尋繪畫藝術治療對初中青少年身心健康成長的影響和價值意義。

關鍵詞：青少年 繪畫藝術治療 初中美術教育 心理健康

在經(jīng)濟社會的快速發(fā)展過程中，學校教育受應試教育和教育內(nèi)卷現(xiàn)象加重的影響，導致青少年在成長過程中頻發(fā)的心理問題得不到重視。學校美術教育作為美育的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中過于追求學生技能成果的展現(xiàn)，往往忽略了學生在藝術創(chuàng)作過程中的情感表達；其次，部分學校和學生家長對于美術教育的核心價值認識不足導致對該學科的輕視，從而使得現(xiàn)有的美術教學方式無法實現(xiàn)美育的核心目的。繪畫藝術治療至今已經(jīng)被國內(nèi)外諸多學者研究證明是一種預防和解決心理問題的有效方式，它的應用與實施也與美術教育教學緊密相關。因此，繪畫藝術治療在初中美術教育教學過程中的應用與融合的實踐研究，對青春期學生人格的完善和身心健康的預防有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、藝術治療與美術教育

西方教育史中，柏拉圖最早提出藝術治療的觀點。最初是由精神病學者們圍繞病人，研究他們繪畫作品中所表現(xiàn)的含義，并相信藝術作品可以證明他們對精神病人的診斷。20 世紀30 年代，南姆伯格正式闡述了“藝術療法”的概念。他提倡將藝術與心理療法相結合，作為藝術療法的創(chuàng)始人而聞名。1969年，美國藝術治療協(xié)會有研究報告指出，繪畫藝術治療有兩大主要方向：第一，藝術創(chuàng)作的過程就是治療的過程，因為在創(chuàng)作的過程中，當事人可以減輕情緒上的沉浮，有助于自我認識和成長；第二，藝術用于心理療法，根據(jù)當事人所創(chuàng)作的作品和作品里的一些聯(lián)想，可以協(xié)調個人保持內(nèi)部世界與外部環(huán)境之間的平衡。

總的來說，藝術治療是一種非文字語言的形式，而以藝術形式為手段的治療方式。它側重于通過繪畫創(chuàng)作、設計工藝、音樂鑒賞、舞蹈表演等藝術，表現(xiàn)出潛在意識中，被壓抑的感情和沖突。簡單來講，就是在訓練有素的藝術治療師的陪伴下，通過創(chuàng)造性的藝術表達方式，幫助當事人從沉重的情緒和創(chuàng)傷中獲得緩解、釋放真我，達到診斷和治療的良好效果。

18 世紀德國美學家席勒正式提出“美育”這一概念，并在《美育書簡》①中在對于美與藝術的本質進行了深刻探討，席勒認為，審美教育對于個人的自由有積極的影響，并希望通過藝術和審美培養(yǎng)實現(xiàn)全面和諧發(fā)展的人。在中國，蔡元培最早提出“美育”一詞，并以“以美育代宗教”的理念改變了傳統(tǒng)藝術教育的進程。美術教育是一種以藝術手段影響人身心發(fā)展的教育活動，正如錢初熹在《美術教學理論與方法》②一書中提到，美術教育貫穿著整個人的一生，包括出生前的胎教在內(nèi)。因此，美術教育也是終身教育的重要組成部分。在本文中提到的美術教育是指學校美術教育。在學校中，為達到美術學科的教學目標而開展的美術教育活動，包括美術課堂教學活動和美術課外實踐活動。通過美術相關的基礎知識和基本技能的學習，向學生傳遞美術學習經(jīng)驗，從而提升學生認識美、理解美、感受美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生對生活有積極向上的態(tài)度，以達到學生在成長過程中心理與人格的健康完善。

二、繪畫藝術治療與美術教育的交融

繪畫作為一種傳統(tǒng)的藝術表現(xiàn)形式，在美術教育教學中都是重要的教學內(nèi)容和研究課題。將藝術治療的理念與初中美術教學中的繪畫課程相結合，既能鼓勵學生發(fā)揮自身創(chuàng)作能力和個性化語言意識的培養(yǎng)，同時有助于教師在獨特的繪畫語言形式中窺探學生內(nèi)心情感的缺失與價值觀念的導向。而現(xiàn)如今，我國初中美術教學的方式和美育的要求還存在著一定落差，包括教師核心素養(yǎng)認識上的不足導致的：重視技能、輕視理論的觀念，使美術育人的目的無法在現(xiàn)有教學環(huán)境中充分實現(xiàn)。繪畫藝術治療與初中美術教學的結合，對初中學生的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）初中美術教學現(xiàn)狀

根據(jù)普通初中美術課程標準的要求：美術課程是能使學生在美術教育活動中積極表達情感體驗，培養(yǎng)審美能力和美術素養(yǎng)，緩解壓力，促進學生身心發(fā)展。但目前來講，由于應試教育的影響，美術教學依然存在過分強調“重技能，輕理論，重結果，輕過程”的思維慣性；忽略了學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成以及學生在創(chuàng)作過程中的情感表達；部分美術老師由于認識上的不足和惰性意識，在教學中缺乏主動性和創(chuàng)造性，導致教學方式的陳舊和模式化，這不僅嚴重影響了當代美術教育的核心價值體現(xiàn)，也大大削弱了學生參與藝術創(chuàng)作和美術學習的積極性。在學校美術教學方中，教師應注意教學觀念的轉變，改變傳統(tǒng)的教學理念，拒絕機械訓練以及知識的一味灌輸，要以學生的學習為主，多多考慮學生的情感狀態(tài)，鼓勵學生通過繪畫作品直抒胸臆、宣泄情感，完善學生的情感傳達能力，讓個體的情感在藝術創(chuàng)作中自發(fā)地流露。

（二）青少年心理發(fā)展階段及其心理問題

隨著人們生活水平的提高，心理健康問題得到越來越多的人關注。目前，青少年心理健康的問題不容樂觀。國家衛(wèi)健委發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，我國17 歲以下青少年中，約3000 萬人受各種情感障礙和心理行為上的問題煩惱。其中，30%的青少年呈現(xiàn)抑郁癥狀，有10%左右的青少年出現(xiàn)有過不同的焦慮障礙。除此之外，缺乏學習興趣、情緒障礙以及自卑、孤僻、逆反心理、社交困難等心理行為問題在此群體中頻頻發(fā)生。著名心理學家埃里克森認為，學生在初中階段，他們相信通過探索價值觀形成個人的自我認同，反之，會出現(xiàn)對未來成人角色的認識含糊不清。再則，學校心理輔導教師的水平參差不齊，對于學生的一些心理問題的解決，未能達到專業(yè)水平。

（三）繪畫藝術治療與美術教育的交融

近年來，國內(nèi)外諸多學者都提出了將藝術治療融于美術教育的理念，并開展了相關實踐研究，表明繪畫藝術治療與美術教育交融的意義與可行性。美國教育家羅恩非德在《創(chuàng)造與心智的成長》③一書中，論述了“透過美術教育的治療”的問題，他視藝術創(chuàng)作為一個行為和情緒表現(xiàn)的工具，讓兒童通過繪畫表達自我形象，調節(jié)焦慮情緒，以藝術創(chuàng)作為中介，從而達到自我實現(xiàn)的目標。目前在我國，繪畫藝術治療與美術教育相結合的研究正處于初步發(fā)展階段。最早的一篇有關繪畫藝術治療的文章是《藝術心理治療》（1994 年），此文章也是最早描述繪畫心理與美術的聯(lián)系。我國美術教育學者尹少淳對于繪畫藝術治療與美術教育的關系展開論述，他強調美術活動的娛樂性過程大于結果，并認為美術活動是一種宣泄的有效途徑，尤其有助于改善自閉癥兒童的心理行為。錢初熹教授歷經(jīng)5 年時間完成了課題《美術教育促進青少年心理健康的實驗研究》，該課題通過藝術治療發(fā)展的起源、藝術治療與美術教育的交融以及十個案例研究，論證了繪畫藝術治療在美術教育中對青少年心理健康的發(fā)展起促進作用。

繪畫藝術治療與美術教育雖是兩個不同的概念，但在表現(xiàn)形式上，兩者是相通的，使用的材料、繪畫創(chuàng)作過程等都有很大的相似之處。繪畫藝術治療的初衷并不是讓學生掌握繪畫的技術技巧，而是不同于美術教育的內(nèi)心體驗。美術教育則是一種藝術教育形式，它有意識地影響人藝術素養(yǎng)的發(fā)展。盡管藝術治療與美術教育在本質上有所不同，前者為治療，后者為教育，但兩者卻有交融點，通過藝術活動提高個體認同，尋找生活的意義，達到自我實現(xiàn)與超越的目標是一致的。藝術治療與美術教育的結合，能夠幫助有內(nèi)心創(chuàng)傷的學生減輕心理壓力，重獲生活自信，樹立積極的價值觀念，從而保證內(nèi)心的健康成長。

三、繪畫藝術治療在美術教育中的應用價值

繪畫創(chuàng)作本身就是一種抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，具有利用繪畫形式自由地表達認知、展現(xiàn)創(chuàng)作者思想觀念和主觀意圖的作用。通過對學生繪畫作品整體結構和形式語言的分析，進一步深入了解學生繪畫語言形態(tài)的情感來源。一是分析畫面形體結構特征：包括畫面的整體布局所呈現(xiàn)出的常規(guī)性與非常規(guī)性，形體結構的空間形態(tài)，線的形勢力度以及筆觸特征；二是分析色彩結構特征：包括整體色調的視覺心理感受，色域面積與節(jié)奏，補色結構與節(jié)奏等視覺心理元素；三是捕捉和分析畫面的形象符號：包括各類隱喻性、象征性的圖像所具有的文本信息。除此之外，還要留意畫面中其他內(nèi)容的細節(jié)表現(xiàn)，例如文字或實物拼貼等。如果教師能夠及時在學生的作品中發(fā)現(xiàn)非常規(guī)或隱匿的圖像信息，我們就能及早的了解和關注學生的內(nèi)心情感波動，運用藝術治療的方法對學生展開心理干預。在實際的美術教學中，需要注意的是，我們不能將繪畫藝術治療的方法生搬硬套在美術教學中來，我們所面對的不是病人，而是將繪畫藝術治療有意識的、有針對性的融入到美術教學中。

（一）激發(fā)學生學習美術興趣

初中學生正處在對新鮮事物敏感、新鮮，充滿好奇，思維活躍的關鍵時期，如果在這時，幫助學生建立起濃厚的學習興趣，無論在以后的生活還是學習，都有至關重要的作用。在美術教育中，通過繪畫藝術治療來了解學生的學習動機，將悲痛的經(jīng)歷轉化為持久的學習興趣。曾有一個案例，男孩，14 歲，初二。在一次“我的家鄉(xiāng)”繪畫活動中畫下了一幅這樣的作品：畫面中房屋較小，屋頂涂黑，有門窗緊閉——該學生強調自我存在感，對家庭的感受性不好，缺乏安全感，不愿與外界交流；一棵很大的樹在畫面左側，樹干筆直——表現(xiàn)出性格固執(zhí)，成長受束縛；人物在畫面中間下方，半個身體——缺乏行動力；手背在身后——在人際交往中表現(xiàn)出被動與逃避的心理；遠處有連綿不斷似尖刀的山峰——生活中遇到阻礙，有較強的攻擊性。該學校的美術教師在日常上課中通過學生的作品發(fā)現(xiàn)了男孩心理存在的問題，在家庭中受母親影響較大，安全感不足，在平時的人際交往中，比較被動、刻薄，不好靠近，__容易沉浸在自我的世界中，渴望被關注與愛護。在了解情況后及時給予引導和鼓勵，幫助男孩認識自我，接受自我，從此男孩時長以繪畫的方式來釋放自己內(nèi)心的情緒，對美術產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，并且在美術方面取得了成功，樹立了自信心，也逐漸形成了健康的心理。

（二）改善學生消極情緒

中學生的情緒情感是通過日?；顒雍腿穗H交往形成的，隨著事物的變化，其情緒隨之或豐富或劇烈。錯誤的認知也會導致消極情緒的產(chǎn)生，因此，在青春期這一關鍵時期，必須幫助學生樹立正確的認知，消除不合理的信念，從而達到身心放松的目的。一名13 歲男孩在“我的自畫像”主題繪畫中，作品表現(xiàn)出明顯的消極情緒狀態(tài)，但可以看出該學生有一定的繪畫基礎。整幅畫面無色彩，從整體構圖來看，主體物位于畫面上方，所占空間較少，畫面中的人物獨自蹲在墻角——可以看出該同學自我評價低，容易自責，自卑以及內(nèi)向的性格；透過墻壁的窗戶外有幾顆星星，作品表現(xiàn)的應該是夜晚的場景——星星代表一種憂思的情緒；頭埋在胳膊里，沒有露出自己的面部表情，不愿意展現(xiàn)真實的自我；頭發(fā)線條雜亂濃密——煩惱的事情多而且雜；手里握著一支燃燒的香煙，散落的酒瓶倒在身體前方。經(jīng)過詢問，男同學沒有抽煙喝酒的惡習，只是最近心情不順暢，情緒不高漲，輕微焦慮。性格趨于內(nèi)向，不善于言語表達，與同學之間相處不愉快。為改變男同學消極情緒，該美術老師當眾表揚男同學的繪畫功底強，有藝術天賦，激發(fā)了學生繪畫創(chuàng)作的積極性，通過繪畫，該學生掌握了消除情緒障礙的方法，促進該學生情緒的成熟與穩(wěn)定。

（三）增強學生語言溝通能力

繪畫藝術治療在美術教育中有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，藝術創(chuàng)作本身就是一種治愈方式，不要求學生有多高的繪畫水平，亦不是為了創(chuàng)作作品或展出精湛的表演，而是透過繪畫創(chuàng)作的過程改善自己的心理健康狀態(tài)。日本藝術家草間彌生幼年被確診為神經(jīng)性視覺障礙，無數(shù)次想結束自己的生命，但繪畫卻給了她心靈的慰藉。我國香港美術教育學者劉仲嚴對繪畫藝術治療在美術教育中的應用進行研究，結果表明，在正常班級的美術教育中，藝術治療的應用能夠達到提升學生語言交流能力。其次，我們不一定能開口說出自己的“傷痛”，通過這種非語言溝通的方式，可以識別并分析出當事人的心理狀態(tài)。例如，學校一般設有心理輔導室，而對于性格孤僻，不喜歡與外界交流的學生來說，美術教學中的繪畫藝術治療幫助他們講述了他們自己的故事，由此來探索當事人的心理問題和潛在的隱患，以此及早干預學生非正常心理成長，幫助學生敞開心扉，認識自我，大膽與外界交流，從而提高溝通能力，建立自信心。

（四）提升學生自我效能感

美國著名心理學家班杜拉提出自我效能感這一概念。自我效能感是指，個體對于自身能否進行某一種行為而達到一定水平的推測或判斷，是個體對自我的一種自信認知程度。如果預測一個特定行為會導致特定的結果，則會激活并選擇該行為的發(fā)生。自我效能感影響著學生對于美術的學習興趣，最終影響著學習的結果。繪畫創(chuàng)作就是一個自我探索的過程，發(fā)現(xiàn)自身價值的過程，學生的繪畫作品更像是一面鏡子，幫助他們直觀的認識自己，感受自己。因此，通過繪畫藝術治療的美術教育能夠提升學生的自我效能感，使學生在創(chuàng)作的過程中，形成一種自我價值的判斷，使之感受到自身的價值。

將繪畫藝術治療應用在學校普通美術的教育中，需要學校、教師及學生家長的積極配合。對于學校，要重視美術學科的教學，不僅要為學生創(chuàng)建良好的教室環(huán)境，也要注重校園環(huán)境的熏陶，藝術治療在校園中的滲透“潤物細無聲”地影響著學生；對于教師，在美術教學中，這就要求教師不僅要具備美術專業(yè)知識，還需有心理學相關理論的知識儲備；同時，敏銳的觀察能力、良好的溝通能力以及較強的分析能力；在課程的設計上要講究全面、科學、有針對性；在欣賞學生作品時，能夠深入剖析作品形式語言背后所蘊含的作者的內(nèi)心情感、觀念、理想、缺失與需求；對于家長，要讓孩子將更多的時間投入到藝術學習之中，消除對美術學科的偏見，鼓勵孩子多元化、多角度的認識藝術作品的社會價值和文化意義，更加全面和深入的接近藝術教育的核心目的。

四、結語

繪畫藝術治療應用于普通初中美術教學的目的，是讓學生通過繪畫的形式表達自己的真實情感，以此避免在現(xiàn)實中因自身性格和表達能力等諸多因素限制，而有意隱藏或躲避自身負面情緒，最終造成嚴重心理創(chuàng)傷的后果。通過各類實踐案例的研究，可以看到繪畫藝術治療在普通美術教育中的可行性與應用價值，尤其在提高學生自尊、增強個人成長，緩解不良情緒，促進學生自我察覺、自我探索等諸多方面作用顯著。深入實踐繪畫藝術治療融入初中美術教育的方式方法，將繪畫藝術作為窺探學生內(nèi)心情感的一個窗口，通過分析畫面形式語言的視覺特征，與學生進行有效交流和疏導，及早預防和消除青少年心理健康成長中的不良癥候。

注釋：

①席勒著，徐恒醇，譯.美育書簡[M].社會科學文獻出版社，2016.

②錢初熹.美術教學理論與方法[M].高等教育出版社，2005：20.

③【美】羅恩非德，王德育，譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術出版社，1993.

參考文獻：

[1]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]【美】羅恩非德，王德育，譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術出版社，1993.

[3]席勒，徐恒醇，譯.美育書簡[M].北京：社會科學文獻出版社，2016.

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