基于OBE 理念下高校師范生聲樂教學(xué)中的 審美情感建構(gòu)與實施

潘麗

摘要：近年來，OBE 教學(xué)理念在師范類專業(yè)認(rèn)證中被廣泛接受。如何運用這一理念對高校師范生聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，成為高校師范類專業(yè)聲樂教師思考的問題。本文在充分分析高校初等教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程模塊重組、教學(xué)方法改革以及評價方式優(yōu)化等四個方面探討了“OBE”理念下師范生聲樂課程審美和情感建構(gòu)，以期能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育所需的音樂教育教學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：OBE 教學(xué)理念 審美 情感

OBE （ Outcome based education）即目標(biāo)導(dǎo)向教育，即以專業(yè)人才市場的需求和要求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建與之對應(yīng)的課程體系、內(nèi)容與教學(xué)方法等。因此，在新時代、新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如何運用“OBE”的教育理念改革聲樂教學(xué)，成為高校音樂師范生培養(yǎng)應(yīng)該思考的重大問題。

一、高校師范生聲樂學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)定位有待調(diào)整針對性不強(qiáng)

目前，師范類專業(yè)學(xué)生聲樂課程目標(biāo)定位針對性不強(qiáng)，大部分都是參照藝術(shù)表演類專業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中更多關(guān)注聲樂知識和技能、技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的發(fā)聲方法以及不同唱法的演唱技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職場后，一方面進(jìn)行基礎(chǔ)教育低年級歌曲演唱示范時不會科學(xué)地轉(zhuǎn)換聲音位置、調(diào)整音色，自彈自唱能力不夠，另一方面自身的演唱技巧和水平較少有發(fā)揮的余地。

（二）課程內(nèi)容的選擇與基礎(chǔ)音樂教育實踐相脫節(jié)

“以人為本”是教育秉持的教育理念，遵循OBE 教學(xué)理念和師范類認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的基本原則，基礎(chǔ)教育教師在教育課程時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生視角的教育特點。然而，當(dāng)前高校師范生的聲樂課程，仍然固守傳統(tǒng)教育內(nèi)容，以聲樂基本知識和技能訓(xùn)練為主，使得本專業(yè)培養(yǎng)的音樂教師音樂綜合素養(yǎng)達(dá)不到基礎(chǔ)教育實踐的要求。聲樂教師每學(xué)期給到學(xué)生幾首聲樂曲目，每首曲目練習(xí)兩到三周，這樣的課程內(nèi)容能一定程度提升學(xué)生的演唱技能和歌曲表演能力，但并沒有為其未來的職業(yè)規(guī)劃提供內(nèi)容的支持，學(xué)生畢業(yè)后仍需要很長的時間來適應(yīng)和勝任基礎(chǔ)教育的音樂教育教學(xué)工作。同時，基礎(chǔ)教育中音樂教學(xué)崗位要求教師要掌握聲樂、鋼琴、樂理等多學(xué)科的知識和技能，并形成一定邏輯關(guān)系，但在當(dāng)前，這些課程安排較隨意和孤立，課程內(nèi)容之間缺乏對應(yīng)的聯(lián)系，沒有考慮學(xué)生將來的職業(yè)需求，影響了基礎(chǔ)教育中音樂教師綜合音樂素質(zhì)和職業(yè)能力的提升。

（三）教學(xué)模式重技能，輕素養(yǎng)

目前，高校師范生聲樂課程教學(xué)大部分采用的是“一對一”或“一對幾”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以聲樂及發(fā)聲的技能、技巧訓(xùn)練為主，對音樂審美、智慧啟迪、情感教育和文化熏陶等綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)較少，教師的聲樂教學(xué)和學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)簡化為單純的聲樂技能訓(xùn)練。這種教學(xué)模式對培養(yǎng)聲樂表演專業(yè)的學(xué)生有較大的作用，但卻不能滿足示范類專業(yè)人才培養(yǎng)需求。因為這種聲樂課程的教學(xué)組織和實施模式與基礎(chǔ)教育音樂教師職業(yè)需求不一致，學(xué)生在學(xué)校無法較好的掌握基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)，缺乏組織教學(xué)、音樂審美和情感領(lǐng)悟能力，存在“會唱不會教”的現(xiàn)象。

（四）課程評價方式單一

基于以上課程內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)置，目前師范生聲樂課程考核以指定或自選歌曲演唱為主，評價的標(biāo)準(zhǔn)注重技能技巧的掌握，音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱的處理，而對歌曲風(fēng)格的把握、歌詞的理解、歌曲的情感投入和審美輸出等綜合素質(zhì)的考核沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。這樣的課程評價標(biāo)準(zhǔn)忽略了過程評價和綜合素養(yǎng)的考量，單一且不符合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“OBE‘理念下高校師范生聲樂課程審美和情感建構(gòu)

“OBE”教學(xué)的核心理念是市場人才要求導(dǎo)向，根據(jù)這一理念，高校師范生聲樂課程應(yīng)以新課標(biāo)音樂課程價值呈現(xiàn)為準(zhǔn)繩，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整相應(yīng)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，增加課程審美體驗、情感和文化內(nèi)涵以及創(chuàng)造力培養(yǎng)。

審美與情感教育，概括的講，就是以審美和情感作為手段優(yōu)化教學(xué)，它將審美和情感素質(zhì)培養(yǎng)列為教學(xué)目標(biāo)之一，在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時，重視教學(xué)中的審美和情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。③審美情感教育通過情感激蕩與共鳴，培養(yǎng)崇高的審美情操，獲得精神愉悅和滿足。這種教育不帶強(qiáng)制性，是一種自覺的受教育過程。高校師范類專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)將審美情感教育與文化熏陶相結(jié)合，在教學(xué)過程中，將學(xué)生對音樂美的認(rèn)識融入情感領(lǐng)域，引導(dǎo)他們在音樂中感受美與情感，并進(jìn)而過渡到對優(yōu)秀文化的認(rèn)識和理解。具體來說，即在基礎(chǔ)教育聲樂教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能外，還須通過示范，包括作品理解、情緒的表達(dá)等，將音樂的美和情感直接傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感受、理解音樂內(nèi)涵，并獲得情感共鳴。

（一）樹立“美、情、樂”相融合的課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聲樂課程應(yīng)在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加審美和情感目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)和音樂情感體驗的培養(yǎng)，自覺將“美、情、樂”三者相融合。具體來講：第一，在掌握聲樂基本技能技巧的基礎(chǔ)上，加大對作品背景、情感和文化內(nèi)涵的了解，體會歌曲的審美價值和情感特色；第二，堅持以基礎(chǔ)教育階段學(xué)生生理和心理特點為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)適合的歌曲選材要求及方法；第三，兼顧知識、能力和素養(yǎng)多方位培養(yǎng)，追求綜合素質(zhì)的全面提升；第四，加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)力度，增強(qiáng)文化自信。我們培養(yǎng)的是未來的基礎(chǔ)教育師資，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，因此，在師德規(guī)范方面必須堅持課程思政與教學(xué)的滲透，通過演唱積極向上的、經(jīng)典的歌曲，達(dá)到文化、情感的認(rèn)同。

（二）以審美和情感發(fā)展為主線，重組課程模塊

聲樂教學(xué)是一個復(fù)雜多元的過程，既有師生之間教與學(xué)的知識與技能交流，又有歌唱藝術(shù)實踐的情感體驗與審美活動。如何在以教育部新課標(biāo)和新時期基礎(chǔ)教育音樂教師新要求的導(dǎo)向理念下，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容是初等教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革的核心。

根據(jù)師范生音樂專業(yè)畢業(yè)要求，聲樂課程內(nèi)容可以設(shè)計為四大模塊，即：基礎(chǔ)知識與技能、技巧模塊、欣賞與演唱模塊、模擬教學(xué)模塊和綜合舞臺實踐。第一個模塊圍繞歌曲演唱方法、咬字與吐字、音準(zhǔn)、強(qiáng)弱等聲樂知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練；第二個模塊強(qiáng)調(diào)在歌曲演唱練習(xí)中加入歌詞分析，歌曲情感體悟、歌曲審美培養(yǎng)等音樂綜合素養(yǎng)的練習(xí)；模擬教育模塊是訓(xùn)練學(xué)生具備基礎(chǔ)教育崗位的音樂教學(xué)的能力。根據(jù)教育部《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，通過選擇作品、講解、欣賞、示范、模仿等教學(xué)方法，以小組為單位共同呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計；最后一個環(huán)節(jié)就是舞臺實踐。通過舞臺呈現(xiàn)，讓學(xué)生對歌曲的情感和美感表達(dá)得到綜合性提高。四個模塊內(nèi)容相互聯(lián)系，互相穿插，并分別對應(yīng)一定人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求。具體見下圖：同時，在每個模塊中的具體教學(xué)內(nèi)容中，遵循審美能力和情感體驗培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，滲透審美和情感教學(xué)內(nèi)容。具體來講：

1.美、情、樂體驗式教學(xué)

發(fā)聲及歌唱基本技巧的練習(xí)是聲樂課程教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，容易被當(dāng)作單純的技巧訓(xùn)練，事實上，發(fā)聲練習(xí)是學(xué)生情感認(rèn)識和審美發(fā)生的準(zhǔn)備和醞釀階段。因為，只要樂曲它具備旋律和音色，就會有音樂的審美價值和情感體驗。因此，發(fā)聲練習(xí)中，如果教師能積極引導(dǎo)學(xué)生將情緒與審美融入其中，就可以將之轉(zhuǎn)變成審美體驗。比如用充滿情感與話語引導(dǎo)學(xué)生想象是面對美麗的草原、浩瀚的大海歌唱，這樣既練習(xí)了發(fā)聲，又感受到不同的情感，并在想象中獲得審美體驗。再比如氣息、打開、共鳴等歌唱技巧訓(xùn)練，可以設(shè)定一定的生活場景或狀態(tài)，比如：“聞花”和“打呵欠”等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，想象自己置身于鮮花之中，以愉悅的情感和審美的心境去練習(xí)，進(jìn)而獲得更深層次的感悟和收獲。

2.美、情、樂融入式教學(xué)

歌曲賞析與演唱是聲樂教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，也審美情感教學(xué)的一個重要階段，這是由體驗上升到實踐的過程。上個階段學(xué)生發(fā)聲與技巧練習(xí)建立的審美和情感體會有很大的偶然性與模糊性，如何將之運用到實際歌唱中，是師生經(jīng)常為之苦惱的事情。首先，選擇的演唱作品需具備一定的思想性，要有廣闊的審美價值、情感表達(dá)空間和文化闡釋內(nèi)蘊；接著，要對作品的內(nèi)容、音樂處理方式進(jìn)行全面、深入分析，了解歌曲反映的時代背景、主題呈現(xiàn)，領(lǐng)略審美價值、情感特征和文化內(nèi)涵；最后，在歌曲分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出演唱處理方案，最終呈現(xiàn)出歌曲美、情、樂的融合。以歌曲《祖國，慈祥的母親》為例，先通過對歌詞的分析，讓學(xué)生對歌曲情感基調(diào)“赤子對祖國母親深厚的愛”產(chǎn)生共識，再引導(dǎo)他們回憶現(xiàn)實生活中對母親的情感，在腦海中浮現(xiàn)慈祥母親的畫面，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在審美和情感的帶動下，將每一句歌詞變成自己的心里話，唱好每一句。

3.美、情、樂呈現(xiàn)式教學(xué)

針對高校師范生的專業(yè)特點，呈現(xiàn)式教學(xué)分舞臺表演環(huán)節(jié)和分組模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜合舞臺實踐環(huán)節(jié)是音樂教學(xué)中的集中性實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的實踐可以集中體現(xiàn)在“以審美和情感為基點，建立演唱情境，實現(xiàn)演唱意境”④。在實踐指導(dǎo)中，先引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮藝術(shù)想象力和情感體驗力。比如：《軍港之夜》，可以引導(dǎo)學(xué)生想像“遼闊的大海，靜靜的港口，海浪輕輕拍打著軍艦，年輕的水兵在有節(jié)奏的拍打聲中進(jìn)入甜甜的夢鄉(xiāng)?！痹僮寣W(xué)生將__這種畫面帶入到歌曲的演唱中，營造出“軍港之夜”的靜謐與甜美的意境。

模擬教學(xué)是師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的必備環(huán)節(jié)，它通過模擬課堂教學(xué)情境。訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為真正的職場工作能力，幫助學(xué)生樹立正確的基礎(chǔ)教育觀、掌握基礎(chǔ)教育崗位音樂教學(xué)的步驟和方法，為職業(yè)需求服務(wù)。在模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生以未來崗位教學(xué)對象的身心成長為本，在充分了解不同年齡段學(xué)生嗓音和審美情感特點的基礎(chǔ)上，尊重他們的藝術(shù)興趣和感受，選擇適合他們的歌曲，通過講解、試聽的教學(xué)方式，將美、情、樂呈現(xiàn)出來，融課程思政于教學(xué)，達(dá)到文化、審美和情感的認(rèn)同，追求綜合音樂素養(yǎng)的全面提升。

（三）融合多種教學(xué)方法，注重美、情帶聲

1.在比較教學(xué)中融入審美。同一首聲樂作品，往往會因為處理方式的不同而呈現(xiàn)出不同的美學(xué)風(fēng)格和情感內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師可以通過不同處理方式的示范、學(xué)生先嘗試獨立處理等方式，讓學(xué)生自己在比較中做出判斷：哪種方式更美、自我處理還存在哪些不足之處等。這樣的審美比較教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生自主認(rèn)識到自己的不足，另一方面也有利于提高他們的整體審美能力。

2.歌曲審美及情感典范教學(xué)法。歌曲美在哪里？怎樣才能表現(xiàn)出歌曲的美？這是聲樂訓(xùn)練的認(rèn)識基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，可以通過教師的示范、歌唱家的錄音錄像等，給學(xué)生樹立一個審美與情感表達(dá)的榜樣和典范，讓學(xué)生不斷揣測和模仿。

3.情感貫穿教學(xué)法。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)建立在以知識、技能為中心教學(xué)觀念上，脫離了音樂的審美價值和情感融入，不利于激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。因此，在以審美教育為核心的教育理念指導(dǎo)下，堅持教學(xué)過程的審美和情感貫穿顯得尤為重要。學(xué)生在聆聽范唱、自我練習(xí)、模擬教學(xué)、舞臺綜合表演等全過程，都應(yīng)圍繞《新課標(biāo)》對于音樂陶冶情操、啟迪智慧、開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?、促進(jìn)人際交往、情感溝通、文化傳承及和諧社會的構(gòu)建的要求，將情感教育貫穿于教學(xué)全過程。

（四）注重過程性和綜合音樂素質(zhì)評價

課程評價是檢驗與反饋教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。隨著教育部《新課標(biāo)》的頒布，師范類專業(yè)聲樂課考核在對聲樂基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對音樂本身審美價值、情感表達(dá)和文化闡釋和傳播的評價。包括對教與學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、練習(xí)實踐綜合表現(xiàn)、小組合作模擬教學(xué)和舞臺綜合音樂素養(yǎng)的過程性考核和期末綜合考查的終結(jié)性評價。從歌曲選擇、作品分析、作品綜合呈現(xiàn)等多角度進(jìn)行評價，注重綜合音樂素養(yǎng)、音樂創(chuàng)造能力、文化傳播能力獲得的考查。

總的來說，“OBE”教育理念能更好適應(yīng)當(dāng)前《新課標(biāo)》對師范類音樂師資培養(yǎng)的要求。以學(xué)生音樂審美能力、情感表達(dá)能力、音樂創(chuàng)造能力、文化接受、傳播和傳承能力的提升為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的生理和心理成長為中心，調(diào)整與改善課程目標(biāo)，優(yōu)化課程模塊，改革教學(xué)方法和評價體系，持續(xù)有效推動師范類音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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注：本文系湖南省教育教學(xué)改革研究項目“高職小學(xué)教育專業(yè)聲樂課堂‘愛、美、樂情感內(nèi)涵構(gòu)建與實踐研究”，課題批準(zhǔn)號：ZJGB2020380。