基于智慧教育的高校交互式微課教學實踐研究

馬素芳

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，為高校教育教學提供了豐富的教學工具，極大促進了教學手段的革新，以“微課”“慕課”“智慧樹”等為代表的智慧教育教學手段如雨后春筍般涌現(xiàn)，為我國高等教育教學改革的推進提供了信息化基礎?！拔⒄n”作為一種以視頻、動圖為主要形式的教學工具，具有直觀性、可重復性和視覺多樣性等特點，其相較于傳統(tǒng)的教學方式，依托于“微課”等信息化教學手段的交互式教學模式，可實現(xiàn)課上課下教學的一體化，對于促進大學生自學能力培養(yǎng)，提升高校大學生自主探究能力具有重要價值。高校課程具有高階性、探究性等特征，高校各門各類課程借助微課平臺，通過開展交互式微課教學模式實踐，對于提升大學生自學能力和探究能力，促進大學生終身學習能力培養(yǎng)具有重要意義。

二、 智慧教育發(fā)展概述

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育，推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合創(chuàng)新。智慧教育背景下，智慧型學習管理系統(tǒng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學習的研究、應用與實踐，已成為未來高校現(xiàn)代化發(fā)展的一個重要方向。

三、 微課的定義及特點

微課（Microlecture ）作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，以認知規(guī)律為基礎，是將學習內(nèi)容和拓展知識進行碎片化呈現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)化電子教學資源，其具有如下特點：

（一）教學時間較短

視頻作為微課的主要形式，微課相較于傳統(tǒng)教學視頻，其具有短小精悍的特點，通常微課時長以10分鐘以內(nèi)為主，相較于傳統(tǒng)課堂45分鐘教學時長，微課教學時長大大縮短。

（二）教學內(nèi)容較少

微課課程時長通常在10分鐘以內(nèi)，決定了微課課程內(nèi)容較少，通常以一個知識點或者一節(jié)課程為視頻主要內(nèi)容，其課程內(nèi)容可突出課程某個重點、難點或者易錯點等，其問題相對聚焦，課程內(nèi)容更加精簡。

（三）教學目標單一性

由于微課主要聚焦于課程教學某個知識點或某個教學重點、難點或者易錯點等，其教學目標具有單一性，即主要聚焦于某個單一主題的教學內(nèi)容，解決課程教學中的某個具體問題。

（四）教學方法多樣性

微課作為一種結(jié)構(gòu)化電子教學資源，與傳統(tǒng)課程教學形式相比，其教學形式更為松散，教學方法更為多樣，教師可通過講解、示范、指導、模仿等多種教學形式進行課程設計與視頻錄制。

（五）教學形式的情景化

微課作為以視頻片段為主要形式的電子教學資源，其通常需要借助相應情景，將教學內(nèi)容、教學方法、教學反思等以情景的形式進行整合，并通過情景營造，展現(xiàn)真實教學環(huán)境。

（六）教學內(nèi)容的高階性

由于微課主要聚焦于課程教學某個知識點或某個教學重點、難點或者易錯點等，相較于傳統(tǒng)課程教學，微課教學內(nèi)容更具有高階性，有效提升學生高階思維能力，有效提高學生學業(yè)水平。

（七）課程資源易于傳播

由于微課視頻容量較小，且支持網(wǎng)絡在線播放，微課傳播形式較為多樣，并可不由時間、距離等因素限制，在強調(diào)教育公平的今天，微課視頻以其特有的優(yōu)勢，在全世界深受喜愛。

（八） 反饋評價的及時性

由于微課通過線上播放，師生并不在同一空間，因此，學生能夠及時對課程進行評價，與教師進行溝通討論，及時獲得反饋信息。

四、交互式微課教學模式的特征

交互式微課教學作為一種新型教學模式，其主要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)應用支持下對課程教學理念、教學方式、教學流程、教學形態(tài)、教學組織形式和師生角色的交互，其主要特征如表1所示：

相較于傳統(tǒng)課程教學，其改變了傳統(tǒng)課程教學以教師為主導的教學形式，真正還課堂給學生，學生成為課堂的主體，教師主要作為課堂的輔助者角色，擔任課程資料準備、課堂活動策劃、組織、引領(lǐng)、指導等工作。交互式微課教學模式教學內(nèi)容更具有高階性，對于學生自主學習能力、團隊合作能力、溝通表達能力和學習探究能力具有較高要求，對學生綜合能力提升具有重要作用。

五、交互式微課教學模式教學步驟

（一）課前預習

1. 教師活動

教師根據(jù)教學任務及課程內(nèi)容，結(jié)合教案，以微課教學視頻片段為主線，整合教學相關(guān)多媒體素材和課件，將相關(guān)教學資料通過教學信息化平臺提供給學生。教師布置課前預習任務，通過微信群、QQ群、線上教學平臺等，關(guān)注學生預習進度及討論學習情況，并為學生提供必要的支持和幫助。

2. 學生活動

學生在課前通過微信群、QQ群、線上教學平臺等了解課程任務及學習內(nèi)容后，根據(jù)課程分組，對重難點進行小組討論，并就課程任務根據(jù)小組成員優(yōu)劣勢進行小組分工，確定匯報人、組長、以及其他組員工作任務，共同開展課堂匯報的準備工作。

（二）課中匯報與答疑

1. 教師活動

課中教學階段，教師應擔任課堂活動的組織、引領(lǐng)、指導等工作，通過安排學生分組匯報與小組點評，促使學生了解在課前預習階段存在的問題。教師點評應以引導性評價為主，通過引導性評價，促使學生主動思考存在的問題。

2. 學生活動

課中學習階段，學生通過小組分享和提問回答，在解決課程一般性知識點的基礎上，對課前預習階段重難點問題開展全班集體討論。并通過教師集中答疑，對知識點進行查漏補缺，通過小組合作探究、匯報交流等形式，解決課前預習階段存在的主要問題。

（三）課后反饋與評價

1. 教師活動

在課程結(jié)束后，教師應通過課程論文、課后作業(yè)等形式考察學生對于課程內(nèi)容的掌握情況，并通過對學生課后作業(yè)進行評價，反思學生對于課程內(nèi)容的掌握情況，總結(jié)教學過程中存在的不足，及時優(yōu)化交互微課中的教學設計和教學方法，提升學習效果。

2. 學生活動

在課堂學習后，學生應及時完善課后相關(guān)教學測試、教學論文等，并利用微課等現(xiàn)代信息化教學手段，進行自主學習，在書本知識的基礎上，拓展知識廣度和寬度，及時總結(jié)課程學習中存在的不足，通過查漏補缺，為高階學習奠定基礎。

六、結(jié)語

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，在高校課程教學、教學管理與課程改革等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。高校應充分意識到現(xiàn)代信息化教學手段對于高校課程教學、教學管理的重要作用，通過搭建線上教學平臺，構(gòu)建、完善高校信息化教學體系，提升課堂教學的現(xiàn)代化水平，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

作者單位：榆林學院綏德師范校區(qū)