后疫情時代陶瓷藝術設計類課程“線上+線下”教學的創(chuàng)新路徑

戴維絲

（景德鎮(zhèn)學院，景德鎮(zhèn)，333403）

0 引言

2020 年新型冠狀病毒感染疫情在中國爆發(fā)，給教育帶來了體制上的轉變，改變了傳統(tǒng)線下教學的單一式教學法，創(chuàng)建了線上教學模式，從長遠的發(fā)展角度看，線上教學已經(jīng)成為不可逆轉且全面滲透的態(tài)勢。疫情防控期間，各高校積極探索并組織線上課程教學模式，創(chuàng)建了前所未有的教學法，為全國高校學生“安全地學習”提供了保障，且取得了一定的效果。但經(jīng)過線上課程教學，我們也發(fā)現(xiàn)，時空分離的教學讓教師難以掌握學生學習情況，難以保障高效的育人效果，在完成高校立德樹人教育根本任務層面有一定的難度。

1 問題的提出

一場突發(fā)的新型冠狀病毒感染，給人們的日常生活造成了極大的影響，為防止疫情的持續(xù)蔓延，國家組織積極了積極抗疫行動，整個社會眾志成城，在政府衛(wèi)生部門的指導下，所有人都選擇了居家隔離，這使得數(shù)以億計的學生們無法如期回到學校，為了降低疫情隔離對全國大中小學生正常學習的影響，在教育部的部署下，全國各級各類學校開始了“停課不停學”的線上授課模式?！熬€上授課”給高校陶瓷藝術設計類專業(yè)教學帶來了新的機遇，但也對任課教師們提出了挑戰(zhàn)和新的要求，各高校陶瓷藝術設計類專業(yè)教師、科研團隊紛紛對傳統(tǒng)教學方式進行改革，使線上陶瓷藝術設計類專業(yè)教學達到一個全新的水平。面對這次“教育大考”，陶瓷藝術設計課程表現(xiàn)出了一定的不足，主要體現(xiàn)在信息化支撐能力、數(shù)字化資源的采集與分發(fā)能力、在線教學的支撐與服務能力等方面。

在后疫情時代，要充分發(fā)揮信息化技術平臺的功能，將陶瓷藝術設計類專業(yè)和現(xiàn)代信息技術相結合，完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，具有遠大的現(xiàn)實意義，既是對傳統(tǒng)陶瓷藝術設計專業(yè)教學的改革推進，也是新時期教育背景提高教學效率、保障學生綜合素質發(fā)展的重要決策。

2 本課題研究的意義

2.1 選題意義

后疫情時代，該選題對于提升課堂教學效率有一定的促進作用，能夠保障學生綜合素質、能力發(fā)展，讓學生的技能提升在社會需要的范圍內。陶瓷藝術設計類課程線上線下的教學研究，不僅突破了時間和空間的局限，也讓學生成為學習過程的主體，有利于面對學生的實際情況進行具體分析；能夠培養(yǎng)綜合性、多元化、全面發(fā)展的藝術設計人員，為行業(yè)添磚加瓦。

2.2 研究價值

首先，后疫情時代，研究陶瓷藝術設計類課程線上線下教學模式，有利于促進二者的優(yōu)勢融合，使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式得到優(yōu)化，提高課堂教學效率，發(fā)展學生綜合能力與素質，保障社會需求和人才能力結構相適應，發(fā)揮“線上線下”混合式教學模式的價值。其次，本次研究將拉攏時代發(fā)展和高校藝術設計專業(yè)人才培育之間的密切關系，更有利于培養(yǎng)行業(yè)需要的藝術人才。最后，通過本次研究能夠對高質量發(fā)展藝術設計類專業(yè)，為高校培養(yǎng)綜合性、多元化、全面發(fā)展的藝術人才提供參考作用。

3 后疫情時代線下課堂教學的困境

教師教學和學生學習之間的互動，是課堂教學呈現(xiàn)出來的主要內容，線下課堂教學分為前中后三個階段，課前是學生和教師的準備階段，教師備課、學生預習，課中是教師和學生集中在課堂進行教與學的過程，課后學習在于鞏固課堂知識，彌補課堂上未能充分掌握的知識點。然而，傳統(tǒng)線下課堂教學存在以下幾個問題：

第一，課前準備階段，難以落實“以學定教”。傳統(tǒng)線下課堂是教學的唯一途徑，以此為基礎教師和學生需要進行備課和預習工作。研究教材、制作教學PPT、撰寫教案是教師備課階段的主要工作內容，大多數(shù)教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗分析學情，缺乏科學性和準確性，教學設計大多以全班學生為主，不能面對個別學習效率落后的學生，導致總體教學水平不高，學生素質能力參差不齊。另外，學生的預習工作就是完成教師上節(jié)課布置的任務，以教材為主要素材，但由于教材具有較高的同質性，在預習工作中學生獨自完成，造成課堂教學和學生的預習情況，銜接不充分，難以實現(xiàn)“以學定教”。

第二，課中教學階段，課堂互動性不足，缺乏探索學習、互動分享式自主性學習過程。當前部分陶瓷藝術設計類專業(yè)課程仍然沿用了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，注重書本知識輸入，忽略了學生吸收的情況，對學生學習效率和質量無法有效掌握。學生參與課堂的積極性在一定程度上，影響著學生的學習效率，然而，由于課堂缺乏互動分享式、自主探索式學習過程，導致學生積極性不高、學習效果不理想。

第三，課后鞏固階段，難以發(fā)揮“以評促學”的作用。課后鞏固階段是學生對課堂上進行知識鞏固和知識點補充的重要環(huán)節(jié)，但是當前大多數(shù)學生將課后時間用在了純粹完成教師布置的作業(yè)上，而對于自己缺乏的知識點板塊卻忽略不計，導致學生整體知識有缺陷。另外，由于教師批改反饋效果不顯，致使學生無法及時了解自己的學習效果，耽誤了最佳學習時間，導致總體水平落后。

4 后疫情時代陶瓷藝術設計類課程線上教學挑戰(zhàn)

后疫情時代，時空分離式的網(wǎng)課學習使得學習同伴、互動形式、教學環(huán)境和評價方式等各個方面都出現(xiàn)了新的內容，不僅要求教師有極強的應變能力，還要求教師能夠應對各種突發(fā)情況，加大了線上教學的難度。

4.1 難以有效發(fā)揮“信息技術+”環(huán)境下的教學效果

疫情防控期間，陶瓷藝術設計類課程實行的線上教學，通常是將線下的教材、課表等學習規(guī)劃“搬上”網(wǎng)絡，使教育和信息技術成為簡單疊加的方式，這不僅無法借助信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)建全新的課堂環(huán)境，甚至會受線上線下“時空分離”影響，降低傳統(tǒng)教學水準，制約教育改革?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術在教育領域的全面滲透，迫切需要教師學會運用信息技術開展教育活動，為技術和教育雙向賦能，推動二者創(chuàng)新融合、協(xié)同發(fā)展。以互聯(lián)網(wǎng)為教育手段的時代背景，要求教師具備“雙線”育人勝任力，能夠根據(jù)時代行業(yè)人才的需求培養(yǎng)學生技能，解決陶瓷藝術設計類課程在后疫情時代下的教學問題。

4.2 難以保障學生學習效果

陶瓷藝術設計類課程在線下課堂進行教學，教師可以面對面地了解學生的學習狀態(tài)、學習效果，通過運用各種方式調動學生主動性和積極性，改善學生被動狀態(tài)和學習的消極態(tài)度。但是線上課程教學缺乏了實體環(huán)境，教師無法實時關注學生的學習狀態(tài)，只能依靠學生的自覺性和自主性完成學習任務，這會導致部分學生濫竽充數(shù)，學習態(tài)度消極被動、敷衍了事。實際上，教師作為學生的引導者，在學生遇到難題時，教師是第一指導對象，但是由于線上教學將教師和學生分離開來，教師無法掌握學生情況，在學生遇到難題時，也不能及時給予指導。對于像陶瓷藝術設計類課程，實踐操作性非常強，線上教學更容易造成學生理解不到位、手法錯誤、產(chǎn)生認知偏差等問題，影響育人效果。

4.3 教學與人才培養(yǎng)目標有差距

立德樹人是高校教育的根本任務，既要保證學生專業(yè)技能，也要保證學生綜合素質，所以要加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程教學路徑，并樹立以人為本、以核心素養(yǎng)為中心的教育觀，進行人才培育。然而，據(jù)調查研究數(shù)據(jù)顯示，2020 年至2022 年疫情防控期間，絕大多數(shù)教師認為數(shù)字化教學資源，不能完全滿足線上教學需求，憑借現(xiàn)有的教學資源，盡管教師能夠完成基本的教學任務，但是，學科核心素養(yǎng)的培育難以達到理想狀態(tài)。分析其原因，一方面，學生居家行為和思想相對懶散，不能調動自己的學習積極性；另一方面，借助線上教學，教師難以落實大學生核心素養(yǎng)培育，居家學習的主要目標集中在技能洗得和知識學習兩個模塊。

5 后疫情時代陶瓷藝術設計類課程線上線下教學的創(chuàng)新路徑

2020 年以前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術全面覆蓋的時代背景下，越來越多的專家學者認為網(wǎng)絡教學和線下課堂教學相結合是未來教育行業(yè)的新常態(tài)。正如研究專家的預言，2020 年全國新冠病毒感染疫情的大爆發(fā)，徹底實現(xiàn)了線上授課發(fā)展趨勢。后疫情時代，各高校教師將線上授課和課堂教學發(fā)展成為教育的新模式，不論是線上教學還是線下，教學教師的教學勝任力和正確的育人理念才是影響教學質量的關鍵。

5.1 保持教學初心，樹立線上線下全過程育人觀

基于陶瓷藝術設計類課程教學的特征，任課教師需充分利用線上教學便捷性和線下教學優(yōu)勢，樹立全過程育人觀，打通立體式育人、全方位育人的“線上+線下”相融合的育人渠道。新時代互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教育行業(yè)的應用，應充分重視其對教育領域的賦能價值，借助信息技術的優(yōu)勢補充傳統(tǒng)教學的不足，發(fā)揮線上教學專有的特色和優(yōu)越之處，保障教學質量的同時，激發(fā)學生創(chuàng)造性和主動性，從而充分體現(xiàn)教育與信息技術相融合的價值。高等教育和信息技術的相互融合，能夠使教學實踐更加豐富、教育理論更具實踐方向。因此，陶瓷藝術設計類課程教學設計要重視技術在教育中的內化，體現(xiàn)貨真價實的技術優(yōu)勢。

5.2 轉變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生自主性

我國教育更加注重課堂的紀律性，保持安靜的課堂是一直以來的規(guī)矩，這也就意味著教師和學生之間互動性弱，學生參與課堂的活躍度積極性不高。沉悶的課堂環(huán)境會導致學生降低學習興趣，難以發(fā)揮自己在學習過程中的自主性。分析這一現(xiàn)象，其根本問題并非教育問題，而是教學方法問題以及教師的育人觀念問題，比如陶瓷藝術設計類專業(yè)學生相對具有個性，且愛動手、愛實踐，這對教學產(chǎn)生的影響是積極的。一方面，教師要根據(jù)學生的平均水平找準定位，制定合理的線上線下教學目標，設計短期和長期兩個目標，切記教學目標制定水平過高或過低，重在驅動學生內部動力；另一方面，幫助學生確立自己的人生目標、人生理想，在理想信念的指引下學生才能提高自主性，產(chǎn)生持久學習的動力。

5.3 借助疫情案例，構建線上“課程思政”模式

疫情防控歷程是一次歷史性的重大經(jīng)歷，其本身就可充當一堂社會大課，因為抗疫戰(zhàn)士們的偉大抗疫精神是最鮮活、最厚重的課程教材，有助于培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮線上“課程思政”育人模式。構建線上陶瓷藝術設計類專業(yè)課程思政育人模式，需圍繞陶瓷藝術設計學科的藝術特征，進行藝術教學內涵深化，結合學生美育和學科特征，為學生打下藝術創(chuàng)作基礎的同時培養(yǎng)學生綜合素質。只有在藝術課堂的學習中提高審美教育，才能促進陶瓷藝術設計專業(yè)學生，提升對藝術作品的鑒賞力，進而為未來的就業(yè)發(fā)展提供支撐。

6 結語

面對高校各專業(yè)課程線上線下教學相融合的趨勢，教育部文件指出，需以學生的發(fā)展為中心，以立德樹人為教育任務，構建線上線下相結合的模式。與線下課堂相比較，線上教學具有一定的廣泛性和影響力；但相比于線上教學，線下課堂的情感體驗更豐富、更深刻，陶瓷藝術設計知識的學習也更加全面，因此，二者更有優(yōu)勢和不足，只有相互結合、互相補充才能相互轉化，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓線上教學更科學、更完善。