“無機化工生產(chǎn)技術(shù)”課程項目化教學(xué)過程中的問題與對策

王洪亮 烏云 王艷(內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

“無機化工生產(chǎn)技術(shù)”課程項目化教學(xué)過程中的問題與對策

王洪亮 烏云 王艷(內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

本文以“無機化工生產(chǎn)技術(shù)”課程項目化教學(xué)具體實施的過程為出發(fā)點，從學(xué)生、教師、教學(xué)資源、課程體系、教學(xué)管理體系五個方面總結(jié)出在課程項目化教學(xué)過程中存在的一些問題，并針對性的提出了一些對策建議或措施，期望能有助于進一步推進項目化教學(xué)改革的完善和提升教學(xué)質(zhì)量。

項目化教學(xué)；教學(xué)改革；無機化工生產(chǎn)技術(shù)

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。同時也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，辦學(xué)條件薄弱，體制機制不暢。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[1]。大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革[2]。

1 課程教學(xué)改革的目的和意義

高等職業(yè)教育核心是課程體系，因此高職改革的重點是課程體系改革。構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，通過任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體實踐中得到綜合職業(yè)能力的提高，是當(dāng)前高職院校課程教學(xué)改革的基本取向[3]。在教學(xué)改革的推進和實施，呈現(xiàn)出項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等多種新形式的教學(xué)方法，但各種教學(xué)方法的實施過程中均是以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、學(xué)生為主體，將學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)、知識的運用全部體現(xiàn)在項目完成的過程之中[4]。

以項目化教學(xué)過程為例，它是按照專業(yè)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程分解成若干個可實施性強的具體任務(wù)，在教學(xué)的過程中以完成工作任務(wù)為中心，以典型工作過程為載體，同時融“理論知識學(xué)習(xí)、實踐操作練習(xí)、素質(zhì)能力培養(yǎng)”于一體，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識和技能的提升[5]。對于學(xué)生而言，在被充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的情況下，通過學(xué)習(xí)可以全面提高專業(yè)技能、信息處理能力、溝通能力、自我學(xué)習(xí)和管理能力等，更重要的是在完成項目任務(wù)工作過程中培養(yǎng)了其職業(yè)崗位意識和責(zé)任意識，有利于學(xué)生提升對社會及企業(yè)的認知，為其畢業(yè)后的就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)奠定較好的工作認識基礎(chǔ)。

2 《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》項目化課程實施中存在的問題

《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》課程組教師針對于我院近五年的化工專業(yè)部分高職班級采用《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)改革試行[6]。在每一年的教學(xué)過程中都會根據(jù)學(xué)生情況的不同有一定程度的方式和內(nèi)容的改變，雖然在學(xué)生中取得了一些不錯的反響，但是在整體教學(xué)改革環(huán)節(jié)和過程中還是體現(xiàn)出了比較多的問題。

2.1 學(xué)生方面

依據(jù)學(xué)生目前階段已經(jīng)開展的項目化教學(xué)情況而言，開展項目化教學(xué)的過程和結(jié)果比較受學(xué)生歡迎，因為通過率較普通教學(xué)過程偏高。但總結(jié)整體教學(xué)過程可發(fā)現(xiàn)如下問題：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極主動性不高。近些年高職院校生源質(zhì)量逐年下降已經(jīng)成為一個不爭的事實，尤其近幾年化工專業(yè)學(xué)生也開始文理兼招，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備量非常薄弱。而《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》又是高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)課程，包含知識體系內(nèi)容較多需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論的支持。這就使得該課程項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)和使用對有些學(xué)生來說是很吃力的，這些學(xué)生不能夠真正融入到項目化課程當(dāng)中去，使得整體設(shè)計的教學(xué)效果就大打折扣。

（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生不適應(yīng)。很多學(xué)生一直接受的都是被動的填鴨式教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有任何的思考和認識，學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)意識也不強。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，很多學(xué)生對項目化教學(xué)過程和形式缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認同，在工作過程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，無法很好的進入角色狀態(tài)也使得教學(xué)效果沒有預(yù)期的那么明顯。

2.2 教師方面

雖然現(xiàn)在有很多專業(yè)任課教師積極參與到項目化教學(xué)工作中來，但仍不能很好的滿足項目化教學(xué)工作開展的需要。

（1）任課教師工作經(jīng)驗不足，有待于進一步的提高。多數(shù)專業(yè)任課教師既缺少企業(yè)實際工作和管理經(jīng)驗，又缺少項目化教學(xué)工作經(jīng)驗。就如何更合理的設(shè)計對應(yīng)教學(xué)任務(wù)、如何更好的指導(dǎo)和輔助學(xué)生進入工作狀態(tài)、如何更有效的推進教學(xué)任務(wù)的開展以及更科學(xué)的總結(jié)評價教學(xué)過程等多方面上還存在很多的不足，這也需要教師進一步的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，以改進目前現(xiàn)有的狀況。

（2）現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，企業(yè)兼職教師合作機制未能很好落實。項目化課程改革教學(xué)團隊雖然都企業(yè)專家的進入，但是在項目化教學(xué)過程具體實施的現(xiàn)場實際指導(dǎo)全是本校的專任教師而沒有兼職教師身影。一直都是專業(yè)課的任課教師在輔導(dǎo)和教學(xué)，這也使得學(xué)生很難進入工作的角色狀態(tài)和有效的開展相應(yīng)工作任務(wù)。

2.3 教學(xué)資源

由于應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生較多，學(xué)院現(xiàn)有的各種教學(xué)資源和客觀條件還不能夠完全滿足開展項目化教學(xué)的需要，有待于進一步的完善和提高。

（1）圖書館開放性的使用資源不足。目前學(xué)院圖書館專業(yè)圖書資料藏書雖然不少但是部分圖書教材知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容老化，需要進一步更新；學(xué)生上網(wǎng)查詢資料時又面臨機房數(shù)量不足和可有效使用時間短等問題，因而使得查找資料工作的開展很困難。

（2）現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量相對不足。專業(yè)教學(xué)設(shè)備不能滿足分組教學(xué)需要，理論教學(xué)與實訓(xùn)場所相分離，在實訓(xùn)場所不能完成成套的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，因而難以保證項目化教學(xué)的質(zhì)量，也難以與企業(yè)和社會需求緊密銜接。

2.4 課程體系

目前，高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)所組織進行的項目化教學(xué)課程（如無機化工生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備、化工制圖、化工單元操作等）之間還是各自相對獨立開展的，各開展項目化教學(xué)的課程與課程之間還沒有形成良好的呼應(yīng)關(guān)系。雖然每門課程都是按照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成部分項目化的課程內(nèi)容勢必會有一定程度的側(cè)重變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的過程中也會有一定的得失，這樣各門課程交錯開就會導(dǎo)致在整個專業(yè)的課程教學(xué)體系上出現(xiàn)一定的缺失和不足。

2.5 教學(xué)管理體系

在實施進行了項目化教學(xué)過程中，任課教師在前期的工作準(zhǔn)備、教學(xué)組織、考核、與學(xué)生交流等各方面投入的精力都要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多，但獲得的相應(yīng)政策和經(jīng)費支持不夠，不能充分調(diào)動教師改革的積極性，缺少必要的激勵機制。另外，項目化教學(xué)過程的監(jiān)控和檢驗也是一個難點。如何對項目化教學(xué)課程進行具體的量化考核，既能體現(xiàn)項目化教學(xué)的效果又有很高的可實施性。

3 對策與建議

雖然項目化教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種的問題，但其教學(xué)過程顯現(xiàn)出來的優(yōu)點和想要達到的預(yù)期目的也是很突出，需要在以后的教學(xué)改革中不斷轉(zhuǎn)變觀念、不斷改進、不斷尋求創(chuàng)新，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

3.1 積極動員，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

從新生入學(xué)時開始抓起，通過班主任和任課教師等多角度多方面的積極給學(xué)生宣傳項目化教學(xué)的優(yōu)勢，使其能夠了解項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，提前做好相關(guān)學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備意識。教學(xué)過程中再以就業(yè)工作為導(dǎo)向，按照本專業(yè)學(xué)生今后工作崗位所需的理論和技能要求引入角色狀態(tài)，并與專業(yè)技能證書的獲取進一步相結(jié)合，促進他們的學(xué)習(xí)積極主動性，為了能夠更好的適應(yīng)以后工作的競爭和發(fā)展。

3.2 提高任課教師的學(xué)習(xí)和交流，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)隊伍

首先要鼓勵教師積極參加各類相關(guān)教學(xué)改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)和到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)去學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)提升、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念認識，豐富企業(yè)生產(chǎn)運行和管理經(jīng)驗，為更好的教學(xué)設(shè)計和實施奠定良好的保障。其次要進一步具體落實引進企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員到校開展兼職教學(xué)工作。通過企業(yè)兼職教師帶來生產(chǎn)和管理第一線的工藝技術(shù)和管理要求，讓學(xué)生更具體和實際的了解企業(yè)對專業(yè)技術(shù)工作人員的要求。第三要進一步強化教學(xué)團隊的建設(shè)，充分展現(xiàn)出團隊的力量。在現(xiàn)有的師資教學(xué)團隊的基礎(chǔ)之上，打破專業(yè)課程與課程之間、理論課程與實訓(xùn)教學(xué)之間的界限，相關(guān)專業(yè)共同開發(fā)課程、多科教師合作開發(fā)課程、多名老師一起完成教學(xué)過程，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的優(yōu)勢使項目化課程教學(xué)的開發(fā)和實施達到一個新的高度。

3.3 強化教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源使用

進一步加強現(xiàn)有圖書資源和網(wǎng)絡(luò)機房的建設(shè)和管理，對師生做到全天候開放使用。進一步優(yōu)化配置現(xiàn)有的實訓(xùn)資源、適量的擴大增量，用企業(yè)真實的文化氛圍和工作環(huán)境豐富完善建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高現(xiàn)有各類實訓(xùn)設(shè)備的有效利用率和學(xué)生的職業(yè)技能操作能力。將課堂知識內(nèi)容延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位，吸納企業(yè)的技術(shù)骨干參與課程改革，發(fā)揮企業(yè)兼職教師在教學(xué)改革中的積極性。

3.4 完善課程體系建設(shè)，細化課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

要想更好的實現(xiàn)項目化教學(xué)的效果需要更合理的專業(yè)課程教學(xué)體系安排，使得每門課程的教學(xué)內(nèi)容可以相互有機的結(jié)合起來，真是達到項目化教學(xué)的目的和效果。通過將基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課的內(nèi)容進一步的細化，完善整個課程體系，使得前后的課程內(nèi)容能夠很好的對接，有機的結(jié)合到一起。

3.5 建立相關(guān)激勵制度，改進教學(xué)管理和監(jiān)督機制

建議學(xué)院對項目化教學(xué)改革出臺具體的政策扶持，建立相應(yīng)的激勵機制。對積極開展項目化課程教學(xué)改革的教師可以在政策上、條件上給予鼓勵和支持等。教學(xué)管理部門也可以在項目化課程教學(xué)改革的實踐中提出新的創(chuàng)意和方案，從教學(xué)課程體系、管理、制度和運行機制等方面全面推進教學(xué)改革并形成一套完整的、合適的教學(xué)管理制度。在構(gòu)建適應(yīng)于各專業(yè)的項目化課程教學(xué)課程體系的過程同時，還應(yīng)著力構(gòu)建符合學(xué)院實際的項目化課程評價體系和課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，建立在以往側(cè)重于教師評價基礎(chǔ)上，更強調(diào)對學(xué)生發(fā)展的評價，以強化課程改革的監(jiān)管力度。

項目化教學(xué)過程雖然已經(jīng)成為高職院校大力推行的一種較為廣泛的教學(xué)方式，但是在推進項目化教學(xué)改革過程中，不能過分夸大項目化教學(xué)的作用和效果，也要針對不同的課程進行不同形式的轉(zhuǎn)變。尤其隨著現(xiàn)階段多媒體教學(xué)方式的開發(fā)、移動終端工具的普及、微課程的建設(shè)等，在實施項目化教學(xué)的過程中進一步完善教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段，逐步推動高職院校教學(xué)改革以適應(yīng)當(dāng)今社會的飛速發(fā)展。

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[M],北京:人民出版社,2014:11.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M],北京:人民出版社,2010:27.

[3]程震,顏洲,潘申石.高職經(jīng)管類項目化課程實施中存在的問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(9):245-246.

[4]居敏花.高職院校項目化課程過程性考核問卷調(diào)查分析[J].輕工科技,2014(12):152-154.

[5]高玉萍.項目化教學(xué)課堂實施中存在的問題與對策[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2009,18(5)：53-56.

[6]龐麗紋,烏云,侯煒.《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法探索[J].內(nèi)蒙古石油化工,2012(23):114-116.