批判性思維教育者：人工智能時代教師新核心角色①

◎李 偉 秦婧祥

一、批判性思維：人工智能時代最重要的核心素養(yǎng)之一

在阿聯(lián)酋召開的2023年世界政府峰會上，埃隆·馬斯克在接受遠(yuǎn)程訪談時認(rèn)為，在人工智能時代，教育最需要重視和培養(yǎng)的核心能力是批判性思維，并進(jìn)一步主張?jiān)诤⒆觽兿鄬δ贻p的時候，就培養(yǎng)他們的批判性思維。馬斯克的這一判斷與觀點(diǎn)無疑具有極強(qiáng)的前瞻性，非常值得重視。雖然近年來大眾對“批判性思維”提及較多甚至耳熟能詳，但對其真正內(nèi)涵還需要審慎理解與把握。目前學(xué)術(shù)界對批判性思維有不同的定義，但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)這些定義都擁有某些共性的核心內(nèi)涵，如都包括質(zhì)疑、謹(jǐn)慎、理性和開放的精神及這些能力的含義等。按照普遍接受的定義，“批判性思維是旨在決定我們信念和行動的合理的、反思性的思維”[1]。如果從日常生活的某一方面來理解其定義，就意味著行動主體要做與會做一個有邏輯、有深度思考和有理由的評判。具有批判性思維的人不會簡單地接受其所看到的所有論點(diǎn)和結(jié)論，而會對這些爭論和結(jié)論持有疑問的“懸置”態(tài)度，并在其驅(qū)動下促使自己去尋找論點(diǎn)和結(jié)論更加優(yōu)化的依據(jù)。

那么，在人工智能時代為什么批判性思維能力或素養(yǎng)尤為重要？人工智能時代是一個大數(shù)據(jù)時代，更是一個信息泛濫的時代，海量即時信息的涌入造成的信息過載，大量真假信息同時呈現(xiàn)帶來的信息辨別負(fù)擔(dān)與價值含量差異巨大帶來的價值選擇與整合負(fù)擔(dān)等，都會給教育和學(xué)習(xí)帶來巨大的思維挑戰(zhàn)，因此人們尤其需要具備批判性思維素養(yǎng)以面對挑戰(zhàn)。例如：ChatGPT所提供的自然語言處理和聊天機(jī)器人技術(shù)可能會影響傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生可以通過與聊天機(jī)器人互動來獲取信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必完全依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或教科書。然而，ChatGPT盡管很像傳統(tǒng)的搜索引擎，可以快速提供大量、豐富的學(xué)習(xí)信息，但ChatGPT的回答并不都是科學(xué)和正確的。OpenAI也承認(rèn)，ChatGPT有時會回復(fù)看似合理但并不正確甚至有些荒謬的答案，因此教師與學(xué)生并不能完全信任它。還有研究者指出，OpenAI上線ChatGPT時，其訓(xùn)練模型對2021年之后的世界的認(rèn)知是有限的，對某些特殊人群的相關(guān)問題也知之甚少，尤其是對理科方面的內(nèi)容掌握程度較低。此外，ChatGPT無法與活躍的互聯(lián)網(wǎng)相連接，無法從社交媒體中獲取更有價值的信息，數(shù)據(jù)集存在封閉性，所以生成不正確的信息是可能的。[2]當(dāng)類似ChatGPT的技術(shù)在未來應(yīng)用到教育中進(jìn)行輔助教學(xué)時，就更需要學(xué)生具備對信息的認(rèn)識、分析、判斷、選擇的能力，即學(xué)生就更需要具備批判性思維。在人工智能時代，大數(shù)據(jù)和各種智能設(shè)備等將會更大程度地應(yīng)用于教育與教學(xué)中，如果學(xué)生不加思考地完全接受智能機(jī)器發(fā)送的信息和數(shù)據(jù)，就會逐漸失去作為人的思考、辨別和推理的能力。在信息傳播中，如果學(xué)生只關(guān)注特定的領(lǐng)域或者只停留在讓自己覺得舒服且簡單易懂的舒適區(qū)，久而久之，大數(shù)據(jù)便會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不斷推送相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生陷入自我編織的“信息繭房”之中，從而逐漸喪失全面看待事物的能力。傳統(tǒng)教育使學(xué)生更擅長背誦式學(xué)習(xí)，甚至是“死記硬背”，而人工智能時代不再需要學(xué)生將大量的知識裝進(jìn)腦子里，死記硬背也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教育更重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解、思考、運(yùn)用，進(jìn)而形成批判性思維。

二、教師新核心角色：人工智能時代的批判性思維教育者

教師角色指社會對教師職能和地位的期望與要求，而教師職能的復(fù)雜性決定了教師具有多種身份角色。教師角色是以教師的行為來界定的，教師的行為模式發(fā)生了變化，其角色也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師需要根據(jù)環(huán)境中的實(shí)際情況來改變自身的角色，并靈活且合理地運(yùn)用這些角色。[3]隨著人工智能在教育實(shí)踐中越來越廣泛且深入的融合應(yīng)用，教師角色的獨(dú)特性將面臨重大挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)角色和新型角色相結(jié)合。

（一）人工智能時代，教師是批判性思維的自我反思者與學(xué)習(xí)實(shí)踐者

“人工智能＋教育”的發(fā)展使得教育的重點(diǎn)不再是“教書”傳授知識，而是轉(zhuǎn)向“育人”，這就要求教師由原來的知識型教師轉(zhuǎn)向智慧型教師，而智慧型教師要求教師自身必須具備批判性思維。教師如果不能批判性地看待人工智能，那么遲早會被人工智能取代。這就意味著教師不僅要具備專業(yè)知識，還要在原有基礎(chǔ)上積極主動地學(xué)習(xí)與人工智能相關(guān)的知識和技能，對眾多自我學(xué)習(xí)的資源和信息進(jìn)行評估、比較，批判性地分析這些資源和信息的有效性。教師要辯證地看待專業(yè)知識與人工智能知識之間的關(guān)系，去偽存真地進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，在原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)人工智能時代的新知識和新技能，成為人工智能時代的新教師。同時，技術(shù)對教育的沖擊也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師要主動擁抱人工智能，提高自身的批判性思維能力。

（二）人工智能時代，教師是學(xué)生批判性思維的培育者與訓(xùn)練者

在未來，類似元宇宙、ChatGPT等人工智能平臺與技術(shù)的發(fā)展會越來越成熟，學(xué)生與人工智能之間的聯(lián)系也會越來越緊密，學(xué)生對知識、信息的主動選擇、評估、決策就顯得更為重要。這要求學(xué)生具備批判性思維，成為信息的主動探索者和分析者，要了解知識產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、方法和邏輯。因此，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要成為學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練者，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、推理論證思維能力等。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維態(tài)度與傾向，使學(xué)生承認(rèn)具備批判性思維的重要性，進(jìn)而影響學(xué)生的行為，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)批判性思維的方法和技巧。教師通過批判性思維教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到事物有著不同的側(cè)面和解釋，要學(xué)會多角度看待問題，而不是簡單地相信權(quán)威。如果學(xué)生缺少這種理性精神的訓(xùn)練與引導(dǎo)，他們就會被事物的表象或者權(quán)威所迷惑。[4]在人工智能時代，個性化學(xué)習(xí)和“因材施教”會隨著智能技術(shù)的發(fā)展逐漸變成現(xiàn)實(shí)。人工智能技術(shù)支持下的個性化教學(xué)可以依靠大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是如果人工智能教育的個性化方案僅僅依托于大量冷冰冰的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而沒有真正深入到學(xué)生自身真正的興趣、意愿、態(tài)度、動機(jī)及個體生命歷程等之中，就會忽視了學(xué)生的自主選擇權(quán)與生命發(fā)展的主動權(quán)。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生利用批判性思維，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行符合自身個性化發(fā)展的反思，實(shí)現(xiàn)真正主體性與個性化的生命發(fā)展。

（三）人工智能時代，教師是學(xué)生批判性思維的終身學(xué)習(xí)與價值引導(dǎo)者

人工智能時代是一個終身學(xué)習(xí)的時代，隨著人工智能的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會生活的各個層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在掌握知識的層面，而應(yīng)著力于提高批判性思維能力。[5]鍛煉學(xué)生的批判性思維、提高學(xué)生的合作交流能力、信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是人工智能時代的迫切需要，是學(xué)生終身發(fā)展應(yīng)該具備的素質(zhì)。學(xué)生時代正是世界觀、人生觀與價值觀成型的關(guān)鍵時期，只有“三觀”正確和厚實(shí)，學(xué)生才能最終成為一名合格的公民和真正的生活主體。在人工智能時代，如果學(xué)生缺乏思考、評估和決策信息的能力，那么龐雜無序的信息資訊與各種價值觀的暗流都會影響學(xué)生“三觀”的正確形成，從而對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。這就要求教師無論是在班級生活還是各學(xué)科課堂中，都應(yīng)該滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生只有學(xué)會辨別各種信息的真?zhèn)?，才能形成正確合理的世界觀、價值觀與人生觀。

三、人工智能時代教師作為批判性思維教育者的實(shí)踐路向

（一）加強(qiáng)學(xué)生對人工智能的學(xué)習(xí)理解，批判性地看待人工智能

“人工智能＋教育”的迅速發(fā)展需要學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)知識并具備數(shù)字化勝任能力，這意味著學(xué)生不僅要以積極開放的態(tài)度看待人工智能的教育價值，同時還要以批判、審慎的態(tài)度看待人工智能所帶來的潛在危害。例如，人工智能大范圍地深入課堂后，學(xué)生獲得的問題和建議更多地來自大數(shù)據(jù)或人工智能，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題以及論證、解決問題的機(jī)會越來越少。又如，長期使用ChatGPT等人工智能技術(shù)會使得學(xué)生逐漸依賴于人工智能的回答，從而忽視自我思考和論證的過程，失去自己的判斷和反思能力，導(dǎo)致思維懶惰，進(jìn)而對自身的態(tài)度和行為產(chǎn)生消極影響。因此，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行人工智能的培訓(xùn)和價值觀念的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用人工智能；提高學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新功能、新應(yīng)用的能力，使學(xué)生掌握人工智能的發(fā)展特點(diǎn)；教師也應(yīng)該了解學(xué)生在新教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變化，辯證地看待人工智能給教學(xué)帶來的優(yōu)勢，選擇最優(yōu)的人工智能教學(xué)策略。

（二）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的智慧教學(xué)環(huán)境，建立人機(jī)協(xié)作的智慧課堂

未來，即使機(jī)器智能化進(jìn)一步發(fā)展，也不會出現(xiàn)人工智能絕對取代教師的現(xiàn)象，人機(jī)結(jié)合或?qū)⒊蔀橹悄軙r代的普遍形式，而人機(jī)結(jié)合的教育也可能成為未來教育的普遍形態(tài)。[6]教師在課堂上不僅要教授學(xué)生有價值的知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生探尋知識的興趣、欲望和方法。人機(jī)協(xié)同是人工智能時代培養(yǎng)批判性思維的重要可能路徑。在人機(jī)協(xié)同的課堂上，人工智能和批判性思維的融合發(fā)展要建立人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的知識技能、思維能力、道德情操和價值觀等與機(jī)器協(xié)同發(fā)展。通過人機(jī)協(xié)同對批判性思維的活動進(jìn)行重新分配，使得課堂中教師有更多的時間和精力從事批判性思維的培養(yǎng)工作。人機(jī)協(xié)同智能不再是替代教師處理機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)的工作，而是不斷推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識性的內(nèi)容，還要學(xué)會比較、評估、綜合信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的智能教學(xué)形式，采用翻轉(zhuǎn)課堂＋PBL的教學(xué)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師提前將授課知識點(diǎn)和認(rèn)知內(nèi)容制作成視頻放在云平臺，并輔以其他形式的補(bǔ)充材料，課上組織學(xué)生進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的思辨性活動。而學(xué)生課下可以通過云平臺主動自學(xué)知識性的內(nèi)容，在課上跟隨老師發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，在發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維。這樣的課堂可以將更多的時間用于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動，即通過翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生的研究意識和“提問”能力，并幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。[7]在課上進(jìn)行的思辨性活動主要采用PBL模式（問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)），是以學(xué)生為中心、以問題為核心的小組討論式學(xué)習(xí)模式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，同時它也是提高學(xué)生反思水平的重要途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行PBL模式的教學(xué)時，教師角色應(yīng)該從原來的“教父”變?yōu)椤疤K格拉底”。這就要求教師要花更多的工夫來備課和教學(xué)。他們要理解學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計問題系列，能用合適的實(shí)例來展示教學(xué)內(nèi)容和原理，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解，培育其理性和發(fā)展的思維能力，并能實(shí)際運(yùn)用。[8]教師在課上采取問題式教學(xué)的時候還要注意要鼓勵學(xué)生對具體的問題進(jìn)行多角度的思考，嘗試用不同的方式來解決同一個問題，而不要急于給出答案。[9]

（四）在人工智能輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動

人工智能教學(xué)活動的一般為課前自主學(xué)習(xí)、課中研究討論、課后復(fù)習(xí)總結(jié)三個環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與批判性思維培養(yǎng)的過程可以有效融合，通過人工智能輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要設(shè)計促進(jìn)批判性思維的教學(xué)資源。教學(xué)資源是有效進(jìn)行課上教學(xué)的重要支撐，為學(xué)生發(fā)展批判性思維提供了具體的教學(xué)情境，是學(xué)生解決問題、完成任務(wù)的前提。為了有效開展人工智能輔助環(huán)境下促進(jìn)批判性思維發(fā)展的教學(xué)活動，要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，進(jìn)行資源設(shè)計，努力實(shí)現(xiàn)資源的多樣化。教師可以在資源設(shè)計時關(guān)注線上資源設(shè)計和線下資源設(shè)計兩方面，充分利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺的有利條件，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的在線資源，確保學(xué)習(xí)資源的豐富多樣性，以此來支持學(xué)生發(fā)展批判性思維。在課中研究討論環(huán)節(jié)，在注重學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的同時，也不能忽略學(xué)科知識技能的目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)上對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行發(fā)展。在課后復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，需要對學(xué)生課上展現(xiàn)的批判性思維進(jìn)行評價。在人工智能輔助的教學(xué)活動中，結(jié)合小組自評、互評以及教師評價等多種評價方式，通過過程性評價和總結(jié)性評價等不同性質(zhì)的評價活動獲得更多元的反饋，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維。