世賽時裝技術(shù)項目成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

張騰

摘 要：世界技能大賽是最高級別的職業(yè)技能競賽，也是引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。結(jié)合北京市工貿(mào)技師學(xué)院作為世賽中國集訓(xùn)基地，培養(yǎng)金牌、銅牌選手的經(jīng)驗，本文分析、梳理了世賽時裝技術(shù)項目成果，提出了世賽時裝技術(shù)項目成果轉(zhuǎn)化研究思路，以北京市工貿(mào)技師學(xué)院服裝設(shè)計與制作專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程資源建設(shè)、評價模型等方面闡述了世賽成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的具體做法。

關(guān)鍵詞：世賽時裝技術(shù)項目? ? 成果轉(zhuǎn)化? ? 人才培養(yǎng)

世界技能大賽（以下簡稱世賽）是最高級別的職業(yè)技能賽事，參賽選手經(jīng)過層層考驗、選拔和全方位訓(xùn)練，最終具備超強的綜合職業(yè)能力。因此，研究并轉(zhuǎn)化世賽中的各賽項模式與標(biāo)準(zhǔn)，對我國職業(yè)教育發(fā)展和技能人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

北京市工貿(mào)技師學(xué)院是第43屆至第46屆世賽時裝技術(shù)項目中國集訓(xùn)基地，先后培養(yǎng)學(xué)生獲得世賽時裝技術(shù)項目銅牌和金牌，積累了豐富的經(jīng)驗。學(xué)院服裝設(shè)計與制作專業(yè)通過對這些寶貴經(jīng)驗的梳理整合，將成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教育教學(xué)，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促研，有力提升了高技能人才培養(yǎng)的有效性和針對性。

一、世賽成果轉(zhuǎn)化的意義與目的

以往對世賽時裝技術(shù)項目成果的轉(zhuǎn)化僅停留于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)直接融入課程標(biāo)準(zhǔn)、競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)等，“直接”拿來的做法缺乏結(jié)合職業(yè)崗位需求的深度思考和銜接?？茖W(xué)、全面、深入分析挖掘世賽成果并進行轉(zhuǎn)化，意義在于：以國際視野更高標(biāo)準(zhǔn)解決服裝相關(guān)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)問題；崗課賽融合，培育新型人才；提升資源成果共享性，實現(xiàn)教學(xué)資源規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；有機融合課程思政，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力提升；人才培養(yǎng)質(zhì)量評價更具信度和效度。

二、世賽時裝技術(shù)項目成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究思路

（一）轉(zhuǎn)化思路

世賽成果轉(zhuǎn)化到技能人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，包括：用世賽技術(shù)文件指導(dǎo)專業(yè)調(diào)研與行業(yè)發(fā)展研究；將世賽模塊內(nèi)容的知識技術(shù)與評分標(biāo)準(zhǔn)融入一體化課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)化為不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)；將世賽評分標(biāo)準(zhǔn)融入課程評價標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍建設(shè)與實訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化與開發(fā)等幾個方面。

通過分析世賽時裝技術(shù)項目成果，提取項目和訓(xùn)練中蘊含的思政要素，集行業(yè)企業(yè)專家、世賽教練、非遺大師、“雙師型”教師及企業(yè)技術(shù)骨干，共同探索服裝相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，共建課程體系、課程資源、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價模型。即以世賽成果轉(zhuǎn)什么、建什么、在哪建、誰去建的思路（見下圖）進行成果轉(zhuǎn)化探索和應(yīng)用。

（二）轉(zhuǎn)化內(nèi)容

世賽時裝技術(shù)項目成果轉(zhuǎn)化內(nèi)容包括：技術(shù)文件與樣題、技術(shù)評分標(biāo)準(zhǔn)及選手訓(xùn)練成果，這些成果均可通過轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)。

轉(zhuǎn)化還包括世賽項目與訓(xùn)練中蘊含的思政要素，如為國爭光的愛國精神、吃苦耐勞的勞動精神、不畏困難的拼搏精神、精益求精的工匠精神和敬業(yè)、團結(jié)、奉獻等社會主義核心價值觀，可以將其充分挖掘并轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和考核評價中。

三、對世賽時裝技術(shù)項目成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的實踐探索

2020年，北京市工貿(mào)技師學(xué)院與愛慕股份有限公司共同申報并獲批北京市第一批特色高水平職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)項目，校企整合資源，共育人才。

（一）創(chuàng)新“世賽引領(lǐng)、崗課融合”人才培養(yǎng)模式，校企共育新型高技能人才

創(chuàng)新“世賽引領(lǐng)、崗課融合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“世賽、高定、非遺，三位一體”的課程體系，世賽標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)服裝設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。將世賽項目五個競賽模塊的比賽要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化到服裝設(shè)計與制作專業(yè)一體化課程，特別將世賽中精細化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服裝制版對設(shè)計的實現(xiàn)與優(yōu)化以及合理排料與節(jié)約面料、7S管理等職業(yè)素養(yǎng)融入課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

將服裝企業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為服裝設(shè)計與制作專業(yè)一體化課程任務(wù)，將崗位工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)融合，校企共同評價，培養(yǎng)具有文化自信、工匠精神、愛國主義情懷的服裝高技能人才。

（二）成果資源優(yōu)化共享，形成規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、可持續(xù)的課程資源包

1.將世賽時裝技術(shù)項目樣題集分層級轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

將歷屆選拔賽、決賽試題分類整理形成樣題集，教師團隊對樣題的難易程度進行歸類，結(jié)合企業(yè)需求和不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，選取、轉(zhuǎn)化樣題任務(wù)為不同培養(yǎng)層級的一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.服裝樣版庫與服裝樣衣庫形成標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教具

挖掘、收集、整理、提煉企業(yè)的典型案例，整合世賽樣題案例和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對世賽集訓(xùn)樣題進行復(fù)盤和再制作，形成樣版庫和樣衣庫。按照品類和難易程度劃分，并對應(yīng)到不同培養(yǎng)層級的課程中，形成統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教具案例。教師按照不同層級的一體化學(xué)習(xí)任務(wù)選取樣版庫和樣衣庫的教具，形成教學(xué)規(guī)范，統(tǒng)一管理和評價。

3.服裝服飾傳統(tǒng)圖案庫用于設(shè)計課程產(chǎn)品

根據(jù)世賽時裝技術(shù)項目款式設(shè)計模塊高端產(chǎn)品設(shè)計要求，結(jié)合當(dāng)下傳統(tǒng)文化發(fā)展趨勢，重新整理歸納傳統(tǒng)紋樣，建設(shè)服裝服飾傳統(tǒng)圖案庫。每幅圖案可以根據(jù)紋樣不同的元素進行分解，既可組合使用又可分別使用。

學(xué)生可根據(jù)局部紋樣進行再設(shè)計，也可根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)要求進行圖案的重組和配色，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)家居服、荷包、絲巾、團扇等系列產(chǎn)品。

4.融入思政元素的專業(yè)化微課資源廣泛用于課堂教學(xué)

選擇樣版庫和樣衣庫案例，拍攝微課。微課設(shè)置引導(dǎo)問題，課上通過實踐探索攻克。在提升學(xué)生技能的同時進行思政教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立職業(yè)自信。

5.編寫基于工作任務(wù)的工作頁，實現(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和思政育人

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，編寫活頁式工作頁，學(xué)習(xí)情境含思政要素。用工作頁引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐的雙向供給。

（三）技術(shù)技能和課程思政有機融合，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力提升

以課程女大衣制版為例，將世賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的工作方法、制訂計劃、解決問題的思路等關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)“熟練掌握制版工作流程和規(guī)范”“有強烈目標(biāo)意識，能夠制訂工作計劃并按步驟實施”“能夠自主核查與檢驗工作結(jié)果是否符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”等，并落實到學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價中。

同時，充分挖掘世賽項目中蘊含的思政元素，將吃苦耐勞的勞動精神、對版型精益求精的工匠精神、對打版紙節(jié)約環(huán)保的意識等融入學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的提升。

（四）通過可測可評的評價模型提高人才培養(yǎng)質(zhì)量評價信度和效度

評價設(shè)計以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，融入世賽時裝技術(shù)項目制作模塊評分標(biāo)準(zhǔn)與理念，聚焦各環(huán)節(jié)進行多元多維（世賽時裝技術(shù)項目評分標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和服裝制版師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等）評價，形成評價方案。依據(jù)COMET能力模型和測評模型，對照課程目標(biāo)編寫服裝設(shè)計與制作專業(yè)測試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，借鑒世賽項目的評價方式，從職業(yè)知識與技能、職業(yè)溝通與表達、文化自信等多維度進行評測，實現(xiàn)思政素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力可測、可評。

以基礎(chǔ)服裝制作課程為例，評價內(nèi)容包括專業(yè)能力評價、工藝質(zhì)量評價、工藝方案評價、教學(xué)效果評價、職業(yè)素養(yǎng)評價等。教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的款式領(lǐng)取樣版庫和樣衣庫中的樣版和樣衣，并做好充分備課。

在課程實施過程中，根據(jù)任務(wù)要求和一體化課程目標(biāo)開展整個教學(xué)活動，專業(yè)能力評價、工藝質(zhì)量評價、職業(yè)素養(yǎng)評價隨課程進程隨時進行。學(xué)生完成整套服裝制作后，完成教學(xué)效果評價，教師同企業(yè)專家完成工藝方案評價、樣版質(zhì)量評價。

四、結(jié)語

世賽成果轉(zhuǎn)化為技工院校提供了課程改革的思路和方法。經(jīng)過參賽專家的精心打磨，精細化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為專業(yè)課教學(xué)實踐、評價與考核提供了重要參考。

世賽選手豐富知識、高超技能、健康人格的培養(yǎng)方式也為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供了源源不斷的養(yǎng)分。世賽成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的探索實踐過程為教師提供了職業(yè)能力提升和專業(yè)發(fā)展的平臺。

世賽成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用仍然處于探索階段，北京市工貿(mào)技師學(xué)院服裝設(shè)計與制作專業(yè)在世賽標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下取得的探索實踐成果仍有待完善，望本研究有助于推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

陳義華.服裝設(shè)計與制作專業(yè)大賽標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化調(diào)研分析[J].科技風(fēng)，2021（9）.

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）