基于寫作全過程的支架設(shè)計與實施

陳琛

寫作是一項基本的語文能力，也是一個人適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要能力。在習(xí)作教學(xué)中，寫作的主體是學(xué)生，從素材準(zhǔn)備到寫作文章，再到寫作后修改，學(xué)生必須全程獨立完成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就寫作課程的功能有如下表述：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！比绾螡M足學(xué)生“自我表達和與人交流”的需求？筆者嘗試在高年級作文教學(xué)中引入“寫作支架”，進一步探尋學(xué)生習(xí)作全過程的指導(dǎo)途徑，解決寫作學(xué)習(xí)“為何寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”的問題，促進學(xué)生寫作能力的提升。

一、寫作前—— 回憶、構(gòu)思

寫作前，支架的設(shè)置為學(xué)生搜集素材打開了閘門，聚焦某個事件、某個片段、某個場景的畫面，把動態(tài)畫面放慢、放大，獲取關(guān)鍵細節(jié)，學(xué)生的寫作思路也隨之打開。

1.采集支架，梳理信息。采集支架，能夠幫助學(xué)生回憶事件的主要信息，對事件主要內(nèi)容進行初步梳理，快速鎖定寫作內(nèi)容。

如六年級上冊習(xí)作8“有你，真好”，教師出示習(xí)作命題，啟發(fā)學(xué)生：“看到‘有你，真好這個題目，你的腦海中會浮現(xiàn)出這個人的哪幾件事呢？當(dāng)時又是怎樣的場景呢？”

采集支架，既可以是針對選材和內(nèi)容的信息采集，也可以是針對重點片段的信息采集，如六年級上冊習(xí)作2“多彩的活動”：“哪一場比賽給你留下的印象最深？回憶當(dāng)時的畫面?！?p>

2.流程支架，清晰思路。基于活動順序的流程支架，重在引導(dǎo)學(xué)生回憶活動的過程，借助魚骨圖梳理出活動的主要階段，從而實現(xiàn)對整個活動的全程性把握，進而幫助學(xué)生理清寫作思路。

如六年級上冊習(xí)作2“多彩的活動”，教師組織學(xué)生開展掰手腕比賽?；顒咏Y(jié)束后，教師出示流程支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生、發(fā)展的順序，回顧活動的全過程，理清比賽的不同階段。

二、寫作中—— 模仿、表達

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：寫作在本質(zhì)上是在一種復(fù)雜的認(rèn)知活動指導(dǎo)下的問題解決行動，是自我主動建構(gòu)寫作知識的過程。寫作中的學(xué)習(xí)支架，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實際的情境任務(wù)中，研究隱藏在例文中的寫作知識，提煉技術(shù)性、技巧性的規(guī)律，掌握寫作知識，進行遷移運用。

1.范文支架，感悟?qū)懛ā７段闹Ъ苁菍懽鹘虒W(xué)中最常用的學(xué)習(xí)支架。教師在學(xué)生練習(xí)前提供優(yōu)秀范例，能夠讓學(xué)生直觀地了解習(xí)作的要求，發(fā)現(xiàn)值得借鑒的寫作方法，進行有針對性的作文指導(dǎo)。

如六年級下冊習(xí)作2“寫作品梗概”，教師可以為學(xué)生提供原著的目錄、原文片段作為范例支架輔助寫作。學(xué)生借助支架，通過對比發(fā)現(xiàn)了梗概的特點，并提煉出寫好梗概的基本方法：抓主要事件，使用第三人稱，語言盡量簡練，注意前后銜接。然后，學(xué)生再遷移運用學(xué)到的方法，為小說《夏洛的網(wǎng)》寫一篇作品梗概。學(xué)生一步步主動建構(gòu)起寫作知識體系，原有的習(xí)作圖示被打破，寫作能力在“發(fā)現(xiàn)—內(nèi)化”的轉(zhuǎn)換中進階。

2.操作支架，規(guī)范表達。寫作是用語言文字表達思想、感情、意志的主觀行為，寫作教學(xué)在訓(xùn)練表達、提高語言能力的同時，不能忽視對思維的規(guī)范。規(guī)范思維就是從標(biāo)題開始，從詞句、標(biāo)點的選擇開始，從句段、篇章的結(jié)構(gòu)布局開始，循序漸進地綜合訓(xùn)練，逐步給學(xué)生建立規(guī)范意識，打好語言和思維的基本功，提高綜合表達的能力。

如五年級下冊習(xí)作2“寫讀后感”，這個主題屬于議論文范疇。我們知道，議論文特別注重表達的邏輯性和思維的條理性，對于小學(xué)生來說，有一定的困難。此時，操作支架的適時呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、調(diào)動經(jīng)驗積累，通過比較，選用適當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ苡行У貫閷W(xué)生寫作導(dǎo)航。

這個“寫讀后感”的操作支架抓住了這類文章類型的特征，引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局等寫作策略的“術(shù)”，進而發(fā)現(xiàn)“讀后感”這一類文章的“道”。在推動學(xué)生言語實踐發(fā)展的同時，教師幫助學(xué)生建立完整的文章結(jié)構(gòu)意識，達到語言和思維的同步提升。

三、寫作后—— 修改、評價

有效的評價對被評價者來說具有指導(dǎo)性意義。評價支架，是對習(xí)作過程的反思和監(jiān)控，正確評價能及時了解學(xué)生習(xí)作目標(biāo)的達成情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，幫助學(xué)生查漏補缺，并讓學(xué)生對自己的習(xí)作水平形成全方位的認(rèn)識。

如六年級上冊習(xí)作6“寫倡議書”：

教學(xué)中，教師基于本次習(xí)作的重難點目標(biāo)，結(jié)合班級學(xué)生的平均水平，對評價內(nèi)容設(shè)置權(quán)重，并賦予分值，制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以此評價標(biāo)準(zhǔn)實施自主評價和同伴評價，這對于受評者和評價者都是一次很好的學(xué)習(xí)機會。受評者通過他人視角審視自己的習(xí)作，再次進行修改和完善，而評價者評價他人的同時將習(xí)作要求再一次“內(nèi)化”，也是對自己習(xí)作的一次“反觀”。雙方以評價支架為載體，深入交流，積極參與到評價中來，充分發(fā)揮評價的診斷功能、激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力。

寫作支架，為學(xué)生提供了一個向上攀登、獲得寫作能力提升的支點。教師提供有力的學(xué)習(xí)支架，或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進行逐步分解，或給出適當(dāng)方法提示，或提供操作性強的寫作流程，或指出具體的思維路徑，激發(fā)出學(xué)生的潛在水平，使他們的寫作能力逐步獲得提升?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口實驗小學(xué)萬江分校）