“雙減”背景下的作業(yè)模式探究

蔡緒穩(wěn)

一、建立系統(tǒng)化的作業(yè)模式

1.構(gòu)建作業(yè)體系。梳理雜亂的作業(yè)，歸并重復(fù)的作業(yè)，補(bǔ)充缺失的作業(yè)，統(tǒng)整零碎的作業(yè)，構(gòu)建統(tǒng)整的作業(yè)體系。

作業(yè)的評價體系也有特定的構(gòu)成。評價的主體一般有教師、家長、同學(xué)和學(xué)生自身，評價的內(nèi)容除作業(yè)結(jié)果的對與錯、精與粗之外，還有數(shù)量、速度、情緒體驗等，評價的形式包括批改、展覽、評比等。這些評價主體、內(nèi)容與形式都應(yīng)有相應(yīng)的指標(biāo)體系和操作流程。

2.喚醒課堂上的作業(yè)意識。首先，要分清課堂作業(yè)與課堂教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)活動包括課堂練習(xí)和課堂教學(xué)兩個部分，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)時間之外的學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)和課堂作業(yè)在內(nèi)容和形式上的適配才能實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

其次，要明確“作業(yè)指導(dǎo)”的“減負(fù)”價值。課堂教學(xué)一般包含新授、復(fù)習(xí)、拓展和作業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)有預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和反饋、課后作業(yè)的布置和完成作業(yè)前指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

3.以課堂為中心規(guī)劃作業(yè)。以課堂時間為參照，人們通常把作業(yè)分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)是預(yù)學(xué)作業(yè)，指向課堂教學(xué)的重點和難點，通常有查閱資料、嘗試自學(xué)等任務(wù)，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要作業(yè)形式。課堂作業(yè)指課堂上在教學(xué)活動之外安排的作業(yè)，主要有檢查課前預(yù)學(xué)，知識點的即時練習(xí)、鞏固及應(yīng)用等任務(wù)。課堂作業(yè)既是糾正“教師一講到底、學(xué)生光聽不做”弊端的重要抓手，又是分解課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的有力舉措。課后作業(yè)則重在復(fù)習(xí)、鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

4.以備課帶動“備作業(yè)”。課堂教學(xué)的質(zhì)量主要取決于備課的質(zhì)量。教師需明晰課堂教學(xué)和作業(yè)的關(guān)系，充分認(rèn)識“備作業(yè)”的必要性?！皞渥鳂I(yè)”不但要“備”作業(yè)的內(nèi)容和形式，還要“備”作業(yè)的時長、時機(jī)、實施和評價。作業(yè)試做、作業(yè)公示都是對“備作業(yè)”的具體要求。

二、提升作業(yè)時效和興趣

1.節(jié)省時間的技術(shù)。

（1）書寫提速。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)書寫之初就確立書寫的速度意識，對執(zhí)筆、運筆和使用規(guī)尺等書寫技術(shù)進(jìn)行扎實地培訓(xùn)。行楷的教學(xué)應(yīng)適當(dāng)提前，教學(xué)要更加規(guī)范。

書寫速度的測試也可以借助技術(shù)手段。運用“定時長攝像+數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的技術(shù)，教師可以輕松地了解學(xué)生的書寫速度。對學(xué)生前后兩次書寫的“字?jǐn)?shù)”和“用時”數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，就能清晰地看到學(xué)生書寫速度的提高情況。

（2）閱讀提速。文字閱讀提速的迫切性隨著年級遞增。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對閱讀提出了明確的要求：低年級學(xué)習(xí)默讀；中年級進(jìn)一步學(xué)會默讀，并學(xué)習(xí)略讀；高年級提出了具體的默讀速度，每分鐘不少于300字，并提出了學(xué)習(xí)瀏覽。在教學(xué)中，教師可運用計時器掌握學(xué)生閱讀時長，讓學(xué)生樹立時間概念，按照相應(yīng)的閱讀要求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的能力。

（3）訂正提速。在作業(yè)提速方面，現(xiàn)代信息技術(shù)也大有可為。針對紙筆習(xí)作的修改和謄抄耗時費力的問題，可以引進(jìn)圖像掃描、文檔編輯和文稿打印等先進(jìn)技術(shù)，將手寫的初稿轉(zhuǎn)錄到電腦上進(jìn)行修改、排版和打印。這些電腦操作，大多數(shù)高年級學(xué)生稍加培訓(xùn)都可以掌握。

2.捕捉時機(jī)的藝術(shù)。

（1）優(yōu)化作業(yè)配置。傳統(tǒng)作業(yè)最常見的樣態(tài)就是“學(xué)生回家寫作業(yè)”。其實，作業(yè)的樣態(tài)豐富多彩，作業(yè)規(guī)劃的重要工作之一就是將作業(yè)主體、作業(yè)形式、作業(yè)時空進(jìn)行科學(xué)匹配。早晨是朗讀的時間，領(lǐng)讀者先行，同伴互助，讓一天的學(xué)習(xí)生活充滿活力；午餐后是聽讀的時間，聽一段音頻，把故事帶進(jìn)夢鄉(xiāng)，保證了下午的學(xué)習(xí)精力；下午的托管時段用來寫課后作業(yè)，如有疑難，還能得到老師及時的幫助；晚上是運動、勞動、閱讀的好時光。全天候的規(guī)劃，使作業(yè)順應(yīng)學(xué)生的成長節(jié)律，成為學(xué)生生命拔節(jié)的養(yǎng)料和及時雨。

（2）激發(fā)作業(yè)動機(jī)。作業(yè)速度與作業(yè)動機(jī)呈正相關(guān)，動機(jī)越強(qiáng)，作業(yè)速度越快。通過多種形式的表揚、獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過組織作業(yè)比賽、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊等方法培育其競爭合作意識，要引導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)的價值，組織作業(yè)心得交流活動，激發(fā)其探究的熱情。隨著學(xué)生心智的發(fā)展，動機(jī)激發(fā)的策略也應(yīng)隨之升級。作業(yè)的預(yù)熱、作業(yè)支架的搭建能讓學(xué)生完成作業(yè)時更有自信心，是激發(fā)學(xué)生作業(yè)動機(jī)的必要條件。

三、通過作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.設(shè)計彈性作業(yè)。彈性作業(yè)是個性化作業(yè)的初級樣式。這種作業(yè)的設(shè)計講求“同等的時長，不同的數(shù)量”“同時進(jìn)步，不同的程度”。不需要做的可以不做，做不了的可以減量，不滿足的可自行拓展，確保所有學(xué)生在相同的時長內(nèi)都完成作業(yè)。學(xué)生沒有“完不成作業(yè)”的挫敗感，也沒有“超時完成作業(yè)”的疲勞感，有的都是成功的體驗和成長的快樂。

2.設(shè)計分層作業(yè)。分層作業(yè)是個性化作業(yè)的進(jìn)階樣式。這種作業(yè)的設(shè)計講求“統(tǒng)一的進(jìn)度，不同的梯度”。這種作業(yè)設(shè)計考慮到不同智能層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們尋求各自的“最近發(fā)展區(qū)”，力求讓每一層級的學(xué)生都能“跳一跳摘到自己需要的果子”，得到更加充分的發(fā)展。

3.設(shè)計定制作業(yè)。定制作業(yè)是個性化作業(yè)的最高理想的樣式。這種作業(yè)的設(shè)計講求“設(shè)計者也是完成者”“初次設(shè)計分層保底，再次設(shè)計各人求異”。教師對作業(yè)進(jìn)行初次設(shè)計，學(xué)生參與作業(yè)的再設(shè)計。這種作業(yè)把分層做到極致——每人一層，真正做到了面向全體的因材施教?！?/p>

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)）