構(gòu)建新時(shí)代縣域基礎(chǔ)教育教研體系

構(gòu)建新時(shí)代縣域基礎(chǔ)教育教研體系

——記廣東省基礎(chǔ)教育縣（市、區(qū)）教研基地（臺(tái)山市教師發(fā)展中心）

文/本刊記者 ???黃博彥

2019年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、工作體系、深化改革、隊(duì)伍建設(shè)、保障機(jī)制等方面進(jìn)行了全面規(guī)劃和整體部署。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮教研工作對(duì)保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐作用，推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，在臺(tái)山市委市政府的大力支持及江門市教育局、臺(tái)山市教育局高效籌劃下，臺(tái)山市教師發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“市教師發(fā)展中心”）成功申報(bào)廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目，并組織開(kāi)展教研基地建設(shè)工作。

市教師發(fā)展中心依托現(xiàn)有的18個(gè)教育集團(tuán)、44個(gè)教師工作室以及由以50名骨干教師為核心的團(tuán)隊(duì)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)開(kāi)展工作，致力于探索教研、培訓(xùn)、科研、教育信息化“四位一體”的教研管理機(jī)制。在教研制度建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新、工作轉(zhuǎn)型、示范引領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了扎實(shí)的實(shí)踐，在育人方式變革、課程教學(xué)改革以及教研機(jī)制創(chuàng)新、教研方式變革等方面積極探索并取得良好成效，構(gòu)建了新時(shí)代縣域基礎(chǔ)教育教研體系，有效推動(dòng)了臺(tái)山師資隊(duì)伍的發(fā)展以及區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。

緣起：破本土現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

臺(tái)山全市現(xiàn)轄17個(gè)鎮(zhèn)（街），有中小學(xué)校102所、幼兒園86所，其中，約三分之二的學(xué)校分布在16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。地域遼闊，農(nóng)村校和教學(xué)點(diǎn)多而散，邊遠(yuǎn)山區(qū)及上下川海島交通不便，師資基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等原因，制約了鎮(zhèn)與鎮(zhèn)、校與校之間的交流互動(dòng)，影響了教師專業(yè)發(fā)展，從而導(dǎo)致了區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。

“為全面提升教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展，我們致力于探索解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：一是如何優(yōu)化教研機(jī)制與創(chuàng)新教研方式；二是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；三是如何促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量?！?臺(tái)山市教師發(fā)展中心主任、臺(tái)山教研基地負(fù)責(zé)人劉一柱說(shuō)道。

為解決以上關(guān)鍵問(wèn)題，市教師發(fā)展中心將“構(gòu)建新時(shí)代縣域基礎(chǔ)教育教研體系”確定為基地建設(shè)的核心任務(wù)。核心任務(wù)下分四個(gè)子任務(wù)：優(yōu)化教研機(jī)制、搭建教研平臺(tái)、創(chuàng)新研訓(xùn)方式、融合信息化技術(shù)。

優(yōu)化教研機(jī)制，即市教師發(fā)展中心牽頭構(gòu)建“市教師發(fā)展中心-教育集團(tuán)-學(xué)校-名師工作室”上下聯(lián)動(dòng)、橫向貫通、資源共享的區(qū)域教研生態(tài)圈，創(chuàng)新教研方式，讓區(qū)域教研扎實(shí)、有效地服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。

搭建教研平臺(tái)，即通過(guò)進(jìn)一步建設(shè)和培育教育集團(tuán)、教師工作室兩個(gè)教研平臺(tái)，充分發(fā)揮平臺(tái)的資源整合、開(kāi)放共享的優(yōu)勢(shì)，以教研活動(dòng)為載體，匯聚學(xué)科教研力量，凝聚集體教研智慧，促進(jìn)教研交流和課堂改革，提升團(tuán)隊(duì)教研能力和協(xié)同能力，從而提升區(qū)域教育教研和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

創(chuàng)新研訓(xùn)方式，即市教師發(fā)展中心全面統(tǒng)籌規(guī)劃，采用專家引領(lǐng)、市際幫扶、校際交流、團(tuán)隊(duì)聯(lián)訓(xùn)、同行互助等多層級(jí)，專家講座、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、跟崗學(xué)習(xí)、專題研修、校本教研、活動(dòng)研討、線上培訓(xùn)等多元化的研訓(xùn)方式，精準(zhǔn)定位教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，實(shí)施便利化、定制化、參與式、沉浸式的研訓(xùn)活動(dòng)，形成優(yōu)秀向上的研訓(xùn)生態(tài)，讓教師在民主、和諧的氛圍中主動(dòng)參與教研培訓(xùn)，主動(dòng)追求自我成長(zhǎng)，釋放教研活力。

融合信息化技術(shù)，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，把“愛(ài)種子”和“教育技術(shù)能力提升工程2.0”引入基地學(xué)校的教研工作，促進(jìn)信息技術(shù)與教研、教學(xué)深度融合，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)體系；同時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輻射力和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享性，縮小城鄉(xiāng)教師執(zhí)教能力的差距。

謀劃：讓教研聯(lián)動(dòng)協(xié)同

高質(zhì)量的教研，不能僅僅依靠教研機(jī)構(gòu)和教研員的單打獨(dú)斗，而應(yīng)根植區(qū)域?qū)嶋H，將區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源網(wǎng)羅起來(lái)，連成一個(gè)整體，形成一種互相驅(qū)動(dòng)、互相牽引、互相協(xié)作的系統(tǒng)化運(yùn)作機(jī)制，聯(lián)動(dòng)開(kāi)展教研。

以“TS”動(dòng)車模式重塑教研文化

臺(tái)山“TS”動(dòng)車模式，是市教師發(fā)展中心探索創(chuàng)建的教研組織體系，即將市教師發(fā)展中心、教育集團(tuán)、教師工作室等“動(dòng)力源”進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，以單個(gè)或多個(gè)團(tuán)隊(duì)牽頭，或單獨(dú)開(kāi)展教研活動(dòng)，或多部門聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮多驅(qū)動(dòng)組合優(yōu)勢(shì)，形成區(qū)域教研新生態(tài)，共同驅(qū)動(dòng)，為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化發(fā)展提速。

其中，T（teamwork-lead）是指研訓(xùn)組織的“動(dòng)車頭”——市教師發(fā)展中心，根據(jù)工作任務(wù)需要，將教育集團(tuán)、名師工作室等不同動(dòng)力源組合在一起，同向而行，為“臺(tái)山教研”這一列動(dòng)車提供強(qiáng)大的牽引力；S（system）是指協(xié)同運(yùn)作系統(tǒng)，以“制度建設(shè)、課堂改革、課程優(yōu)化、課題內(nèi)驅(qū)、技術(shù)運(yùn)用、評(píng)價(jià)機(jī)制”構(gòu)成的協(xié)同運(yùn)作系統(tǒng)推進(jìn)，使動(dòng)車組路向明確，有序、高效運(yùn)作。

劉一柱說(shuō)：“臺(tái)山‘TS動(dòng)車模式的本質(zhì)，是搭建‘聯(lián)動(dòng)教研共同體，重塑組織文化，構(gòu)建‘協(xié)同、自覺(jué)、共生、創(chuàng)新的教研文化?！?/p>

協(xié)同，即圍繞“課堂改革”“課程優(yōu)化”等重點(diǎn)教研工作任務(wù)，教師發(fā)展中心發(fā)揮粘合劑作用，將各研訓(xùn)組織凝聚起來(lái)，達(dá)成協(xié)同合作共識(shí)，呈現(xiàn)區(qū)域教研“一盤棋”格局，形成教研工作合力。

自覺(jué)，即通過(guò)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，讓每一個(gè)組織自帶“發(fā)動(dòng)機(jī)”，主動(dòng)作為，共同為區(qū)域中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升、教師隊(duì)伍建設(shè)出力。

共生，即通過(guò)制度建設(shè)和建立組織愿景，強(qiáng)調(diào)聯(lián)動(dòng)教研共同體“資源共享，輻射共進(jìn)”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教研共同體、各教研組織的共生共長(zhǎng)。

創(chuàng)新，即在區(qū)域?qū)用?，市教師發(fā)展中心通過(guò)動(dòng)車模式對(duì)聯(lián)動(dòng)教研共同體進(jìn)行創(chuàng)新性管理；各教研組織在內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)、管理和組織方式上進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。

“TS”動(dòng)車模式下，市教師發(fā)展中心、教育集團(tuán)、教師工作室等組織和團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)，激活了“教”“學(xué)”“研”，教研工作“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”“亮起來(lái)”。

以“四類教研”激活教研效能

為充分發(fā)揮職能作用，提升教研工作的針對(duì)性、實(shí)效性，市教師發(fā)展中心大力推行“四類教研”，即常規(guī)教研、專題教研、預(yù)約教研以及外市教研。

“常規(guī)教研”由教研部發(fā)起，學(xué)科教研員按計(jì)劃到校、進(jìn)課堂，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課和有效教學(xué)指導(dǎo)，既注重對(duì)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科和個(gè)別教師的傾斜幫扶，又注重發(fā)現(xiàn)、扶植、培育學(xué)科教學(xué)特色和先進(jìn)教學(xué)模式，推進(jìn)優(yōu)秀教研組建設(shè)。

“專題教研”由教研部發(fā)起，圍繞明確專題而實(shí)施的大范圍大規(guī)模集中研討?？梢允轻槍?duì)常規(guī)教研中發(fā)現(xiàn)的普遍性存在問(wèn)題進(jìn)行研討，也可以是提煉總結(jié)和推廣應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式、研訓(xùn)模式，主要采用專題講座、主題研討、課堂示范或經(jīng)驗(yàn)分享等形式進(jìn)行。培訓(xùn)部參與策劃活動(dòng)方案、邀請(qǐng)專家名師、落實(shí)過(guò)程管理與組織。技術(shù)部則在支持線上研討、推進(jìn)技術(shù)融合方面發(fā)揮積極作用。

“預(yù)約教研”由學(xué)校、教育集團(tuán)或名師工作室發(fā)起活動(dòng)，邀約教研員參與和指導(dǎo)。具體而言，學(xué)校根據(jù)正在推進(jìn)的課題項(xiàng)目需要，提前向市教師發(fā)展中心教研部提出研訓(xùn)邀約（包括指向性邀約和非指向性邀約），教研部從活動(dòng)輻射面、研訓(xùn)效益、工作安排、教研員業(yè)務(wù)特長(zhǎng)等方面綜合考慮，針對(duì)性地派出教研員提供教研支持。

“市外教研”即“走出去”開(kāi)展教研，主要采用異地聯(lián)網(wǎng)、線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展，如利用借助“雙師課堂”，開(kāi)展基于多技術(shù)融合、智慧教育應(yīng)用的同課異構(gòu)活動(dòng)，讓教師在跨區(qū)域教研交流中提升教學(xué)水平。

夯基：為教師發(fā)展賦能

教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在于教師能力的提升。為此，市教師發(fā)展中心通過(guò)建設(shè)教師工作室和搭建教師成長(zhǎng)梯，為教師專業(yè)發(fā)展賦能。

建設(shè)工作室，讓名師示范帶動(dòng)

為充分發(fā)揮名師的示范帶動(dòng)作用，市教師發(fā)展中心分學(xué)段、分學(xué)科組建44個(gè)教師工作室，將全市名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、職初教師納入工作室管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)科全覆蓋、城鄉(xiāng)學(xué)校全覆蓋。市教師發(fā)展中心專門研制《臺(tái)山市校（園）長(zhǎng)、教師工作室建設(shè)與管理辦法》及“臺(tái)山市新一輪教師工作室任務(wù)清單”，明確推行“九個(gè)一”行動(dòng)計(jì)劃：建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，共做一項(xiàng)課題，每月一場(chǎng)研討、一堂課、一場(chǎng)微講座、一輯簡(jiǎn)報(bào)，每學(xué)期組織閱讀一本書，每年組織一次市外交流、一次研修總結(jié)匯報(bào)。

此外，市教師發(fā)展中心還向臺(tái)山市委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室爭(zhēng)取支持，為每個(gè)工作室提供教科研經(jīng)費(fèi)。通過(guò)建章立制、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方式，讓工作室能夠扎實(shí)推進(jìn)“送教下鄉(xiāng)”“示范帶學(xué)”“專題講座”等高質(zhì)量的研修活動(dòng)。

“腳踏實(shí)‘地，樂(lè)享其‘理”是臺(tái)山市初中地理鄧愛(ài)平工作室的理念。工作室立足課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)舉行示范課、講座、同課異構(gòu)、課題研究、對(duì)外展示活動(dòng)、微課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生手抄報(bào)比賽、實(shí)地參觀調(diào)研等集中交流學(xué)習(xí)，以及組織每月一次的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，給予每一位工作室教師提供學(xué)習(xí)交流、專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

同時(shí)，工作室也多次開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為任遠(yuǎn)中學(xué)、海宴中學(xué)、深井中學(xué)、鄧樹(shù)椿中學(xué)、都斛中學(xué)、沖蔞中學(xué)等送去一節(jié)節(jié)精心準(zhǔn)備的示范課。每一次課后研討，不僅有授課教師的自我反思，還有工作室其他成員的分組討論，圍繞“假如是你來(lái)上這一節(jié)課，你又會(huì)怎樣”這一話題進(jìn)行研討，在思維碰撞中不斷產(chǎn)生教育的火花?！斑@種良好的送教模式不僅鍛煉了我們的上課教師，更重要的是給基層的學(xué)校和教師帶去比較新穎的教學(xué)理念與方式，以點(diǎn)帶面輻射帶動(dòng)基層教師的進(jìn)步?！惫ぷ魇邑?fù)責(zé)人、新寧中學(xué)教師鄧愛(ài)平說(shuō)道。

教師工作室平臺(tái)的搭建，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，更以強(qiáng)大的輻射力帶動(dòng)了區(qū)域內(nèi)廣大教師的成長(zhǎng)。目前，已有六名工作室成員入選省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

搭建成長(zhǎng)梯，助教師突破“階層”

市教師發(fā)展中心依托江門市中小學(xué)教師管理平臺(tái)，為臺(tái)山6400多名教師建立培訓(xùn)檔案和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展檔案，并且通過(guò)完善五年一周期的繼續(xù)教育情況登記，每學(xué)年更新的職稱晉升、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)成果等信息，進(jìn)一步細(xì)化教師專業(yè)發(fā)展的檔案管理。

在此基礎(chǔ)上，按照教師專業(yè)發(fā)展程度，市教師發(fā)展中心搭建了“普通教師（含職初教師）-骨干教師-學(xué)科帶頭人-名師-教育專家”教師“五階”成長(zhǎng)階梯，制定了“五階”教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并依托教師工作室實(shí)施首批千名臺(tái)山“五階”教師梯隊(duì)培養(yǎng)工程，通過(guò)“導(dǎo)師制”“課題牽動(dòng)制”“成果輻射”等形式，開(kāi)展分崗分科分類培訓(xùn)，努力讓教師實(shí)現(xiàn)“階層突破”：職初教師懂常識(shí)、開(kāi)眼界，盡快成為學(xué)校教學(xué)骨干；骨干教師長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、善挖潛，奮力向?qū)I(yè)高峰挺進(jìn)；學(xué)科帶頭人提認(rèn)識(shí)、善作為，努力成為全市名師；名師有卓識(shí)、創(chuàng)特色，勇攀教育專家高峰。

臺(tái)山市華僑中學(xué)心理教師張鵬英說(shuō)：“剛剛?cè)肼毜臅r(shí)候就接受了臺(tái)山市教師進(jìn)修學(xué)校組織的職初教師培訓(xùn)，讓空有激情沒(méi)有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的我站穩(wěn)了講臺(tái)。但是，隨著工作的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)職初教師培訓(xùn)并不足夠，教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)、組織活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題遠(yuǎn)比想象的多。此時(shí)，市教師發(fā)展中心組建心理教師專業(yè)工作室，我積極申請(qǐng)加入，成為工作室的一員。參與工作室，于我而言，如逢甘霖，不僅有主持人的引領(lǐng)，還有工作室各個(gè)成員的相互協(xié)助。在送教下鄉(xiāng)、團(tuán)隊(duì)研修、案例分享等各項(xiàng)活動(dòng)中，不斷反思、鍛煉自己，開(kāi)闊了眼界，也讓教學(xué)教研水平更加扎實(shí)，完成了從站穩(wěn)講臺(tái)到初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的飛躍。”

創(chuàng)新：提學(xué)校育人質(zhì)量

教研體系的構(gòu)建、教師隊(duì)伍的發(fā)展，最終都需要體現(xiàn)在學(xué)校育人質(zhì)量上。為進(jìn)一步提升學(xué)校育人質(zhì)量，市教師發(fā)展中心通過(guò)開(kāi)展信息化教改課改實(shí)驗(yàn)以及集團(tuán)化教研活動(dòng)，幫助學(xué)校顯著提升育人質(zhì)量。

信息化教學(xué)，創(chuàng)新技術(shù)融合

臺(tái)山利用實(shí)施“初中紙屏同步智能系統(tǒng)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”“新時(shí)代廣東省中小學(xué)（幼兒園）科創(chuàng)和STEM教育課程教材構(gòu)建與實(shí)施”“廣東省互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基礎(chǔ)教育教學(xué)改革”實(shí)驗(yàn)區(qū)、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等項(xiàng)目的契機(jī)，深度探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。在此過(guò)程中，市教師發(fā)展中心采用網(wǎng)絡(luò)研修、線下培訓(xùn)和校本實(shí)踐相結(jié)合的方式，發(fā)揮教研牽頭、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的合力，在全市同步推進(jìn)“愛(ài)種子”模式教改實(shí)驗(yàn)、科創(chuàng)和STEM教育、“智慧課堂”教改實(shí)驗(yàn)、“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”4項(xiàng)教改課改實(shí)驗(yàn)。

其中，臺(tái)山市水步鎮(zhèn)中心小學(xué)是“愛(ài)種子”模式教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。學(xué)校運(yùn)用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理念重塑、結(jié)構(gòu)重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)流程優(yōu)化與再造，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究與主題拓展”的“三環(huán)四得”課堂教學(xué)模式。

在“三環(huán)四得”課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)和教學(xué)數(shù)字資源推送至課堂，教師能夠基于反饋數(shù)據(jù)精準(zhǔn)施教；教師開(kāi)展針對(duì)性教研、個(gè)性化教研、差異化教研，研究教學(xué)新模式和教學(xué)新技術(shù)；學(xué)生常態(tài)化開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互學(xué)互評(píng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)協(xié)作精神與能力。

而臺(tái)山市培正小學(xué)則通過(guò)臺(tái)山市教育科研課題“科創(chuàng)和STEM教育中的教學(xué)模式構(gòu)建的研究”，在STEM教育教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式?！霸撃Ｊ街饕▌?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、設(shè)計(jì)探究方案、螺旋式探究、評(píng)價(jià)多元化四方面?！睂W(xué)校校長(zhǎng)蘇金練介紹道。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究熱情。在教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的、有懸念的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，再提出探究問(wèn)題，激發(fā)探究熱情。

以實(shí)驗(yàn)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。探究實(shí)驗(yàn)前，教師先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生理解探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)所在，然后運(yùn)用具有明確目標(biāo)性、步驟性、引導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。

讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)-反思-調(diào)整-再實(shí)驗(yàn)”中反復(fù)地探究，加深知識(shí)的理解，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作技能，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的螺旋式上升。

評(píng)價(jià)多元化，尊重學(xué)生探究成果。評(píng)價(jià)注重過(guò)程與學(xué)生習(xí)得，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，以自我評(píng)價(jià)為主和生生互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生深入探究的信心和熱情。

集團(tuán)化教研，輻射名校資源

為解決城鄉(xiāng)教育不均衡的問(wèn)題，臺(tái)山于2019年啟動(dòng)教育集團(tuán)化辦學(xué)，按照優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)、城鄉(xiāng)結(jié)合、學(xué)段銜接的原則組建了18個(gè)教育集團(tuán)。

基于此，市教師發(fā)展中心建立了教育集團(tuán)教研指導(dǎo)機(jī)制，分派教研員在教育集團(tuán)蹲點(diǎn)，參與和指導(dǎo)集團(tuán)教研工作。在具體推進(jìn)中，借助“六聯(lián)”大教研模式讓集團(tuán)教研真正高頻互動(dòng)，包括“聯(lián)研”（聯(lián)合教研）、“聯(lián)教”（名師支教送教）、“聯(lián)培”（聯(lián)合培訓(xùn)）、“聯(lián)建”（集團(tuán)化教育教學(xué)資源建設(shè)）、“聯(lián)評(píng)”（捆綁考核評(píng)價(jià)）、“聯(lián)誼”（活動(dòng)、比賽）。

同時(shí)，教育集團(tuán)通過(guò)領(lǐng)銜校與成員校訂立“學(xué)科幫扶”“教師結(jié)對(duì)”“教師交流”等契約，輪流承辦集團(tuán)內(nèi)研訓(xùn)及集團(tuán)對(duì)外展示交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，促進(jìn)各成員學(xué)校共同發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

成立于2019年的臺(tái)城第二小學(xué)教育集團(tuán)，是由領(lǐng)銜校臺(tái)山市臺(tái)城第二小學(xué)，以及成員校臺(tái)城第三小學(xué)、臺(tái)城城東小學(xué)、臺(tái)城南坑小學(xué)、海宴中心小學(xué)、海宴升平小學(xué)、海宴英甲小學(xué)、海宴華僑農(nóng)場(chǎng)小學(xué)組成的城鄉(xiāng)融合教育集團(tuán)。

“集團(tuán)自成立以來(lái)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用，彰顯集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以‘共建共享·追求卓越為集團(tuán)發(fā)展的共同理念，努力打造‘以城帶鄉(xiāng)，以強(qiáng)帶弱的協(xié)作式辦學(xué)管理特色、‘一花九瓣，瓣瓣精彩內(nèi)涵發(fā)展特色和‘名師引領(lǐng)，全員發(fā)展師培特色，努力實(shí)現(xiàn)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)教育集團(tuán)各成員學(xué)校共同發(fā)展?！迸_(tái)城鎮(zhèn)第二小學(xué)校長(zhǎng)黃泳虹介紹道。

一方面，集團(tuán)以“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”為主題，制定了“教壇新秀-教學(xué)骨干-學(xué)科帶頭人-首席教師”培養(yǎng)方案，幫助骨干教師提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色，使其由“教學(xué)型”教師向“教學(xué)研究型”教師轉(zhuǎn)變，打造了特色化“師培”項(xiàng)目，促進(jìn)集團(tuán)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，通過(guò)將臺(tái)城第二小學(xué)核心價(jià)值、文化體系、服務(wù)屬性、個(gè)性特質(zhì)向集團(tuán)成員校擴(kuò)散，運(yùn)用集團(tuán)化教研力量，為成員校梳理學(xué)校的文化脈絡(luò)，激活成員校發(fā)展動(dòng)能，讓成員校在兼顧自身原有學(xué)校歷史文化、價(jià)值個(gè)性、文化特色基礎(chǔ)上形成自己的文化內(nèi)涵，如臺(tái)城第三小學(xué)的“科技創(chuàng)新”教育、臺(tái)城城東小學(xué)的“仁愛(ài)教育”、南坑小學(xué)的“勵(lì)志教育”、海宴鎮(zhèn)中心小學(xué)的“方圓教育”等，幫助成員校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

收獲：創(chuàng)區(qū)域教研生態(tài)

臺(tái)山教研基地成立以來(lái)，市教師發(fā)展中心進(jìn)一步發(fā)揮教研工作的示范輻射作用，全市教研氛圍日益活躍，教研活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量上有了明顯提升，創(chuàng)造了良好的區(qū)域教研生態(tài)。

開(kāi)展常規(guī)教研319場(chǎng)，達(dá)4884人次；預(yù)約教研178場(chǎng)，達(dá)2970人次；專題教研69場(chǎng)，達(dá)14094人次；外市教研3場(chǎng)，達(dá)4800人次。

2021—2022學(xué)年度，組織教研員下校聽(tīng)課調(diào)研超過(guò)120次，累計(jì)聽(tīng)課評(píng)課700余節(jié)，其中體藝學(xué)科教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)覆蓋全市學(xué)校，教研員的示范引領(lǐng)作用大大增強(qiáng)。

利用教育集團(tuán)、工作室資源，依托8所基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展“大教研”活動(dòng)，其中， 18個(gè)教育集團(tuán)共開(kāi)展教育教學(xué)專題研討、優(yōu)質(zhì)課展示以及比賽活動(dòng)等1126場(chǎng)，參與教師24718人次，工作室教師線上研討共計(jì)603場(chǎng)次，送教下鄉(xiāng)合計(jì)169次、示范課462節(jié)、學(xué)科講座208場(chǎng)。

組織中小學(xué)教師參加55個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)，共培訓(xùn)42781人次，其中，2022年度實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)完成率90%以上，參訓(xùn)教師滿意度超95%。

教師成功申報(bào)省級(jí)課題10項(xiàng)，江門市級(jí)課題19項(xiàng)，臺(tái)山市級(jí)163項(xiàng)，完成江門市級(jí)課題7項(xiàng)、臺(tái)山市級(jí)課題253項(xiàng)。

劉一柱說(shuō)：“下一階段，我們將繼續(xù)按照基地項(xiàng)目實(shí)施方案和‘推進(jìn)路線圖開(kāi)展工作，并針對(duì)存在問(wèn)題，做好以下工作。一是進(jìn)一步完善‘四位一體機(jī)制、‘TS動(dòng)車動(dòng)車模式研訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化與教育集團(tuán)、名師工作室之間的協(xié)作，暢通研訓(xùn)交流渠道。二是強(qiáng)化教研隊(duì)伍建設(shè)，借助廣東省全口徑全方位融入式結(jié)對(duì)幫扶以及江門市‘結(jié)對(duì)幫扶的有利政策，引進(jìn)高層次專家，加強(qiáng)對(duì)基地研訓(xùn)工作的指導(dǎo)，完善和定期更新人才成長(zhǎng)檔案，推進(jìn)人才梯隊(duì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)區(qū)域名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)效度。三是加大力度提煉基地項(xiàng)目階段性成果，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科教研方式、人次培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐與研究，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論提升，爭(zhēng)取多出成果，出高質(zhì)量成果。四是加大在基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的力度，有效發(fā)揮基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為教研基地試驗(yàn)田的作用，將教研基地的各項(xiàng)活動(dòng)有效落地開(kāi)展，務(wù)求基地學(xué)校建設(shè)見(jiàn)成效。五是制定并完善對(duì)教研員及學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，集中項(xiàng)目組中堅(jiān)力量，認(rèn)真調(diào)查，深入思考，細(xì)心擬定，力爭(zhēng)突破?！?/p>

（本文圖片由受訪單位提供）

本欄責(zé)任編輯 ???羅 ???峰