學(xué)區(qū)化辦學(xué)課程資源生態(tài)的創(chuàng)建

韓萍

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代后期興起的教育學(xué)分支，它借鑒生態(tài)學(xué)的原理與方法并將其滲透應(yīng)用于教育學(xué)中，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，旨在掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。

學(xué)區(qū)化辦學(xué)，是進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育綜合改革的探索，是創(chuàng)建教育生態(tài)的舉措。在一個學(xué)區(qū)中，必然存在著各級各類各具特色的教育資源，如課程資源、人力資源、硬件資源等，這自然構(gòu)成了一個教育生態(tài)系統(tǒng)。而課程資源生態(tài)系統(tǒng)則對教育發(fā)展具有舉足輕重的作用。如果我們在辦學(xué)中能遵循教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律與規(guī)則，尤其是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程資源供給，優(yōu)化課程資源配置，推動優(yōu)秀課程資源共享，就能促使系統(tǒng)中各個成員體的協(xié)同發(fā)展。

一、打造教育共同體，實(shí)現(xiàn)理念共享、方法共享、成果共享

學(xué)區(qū)教育共同體是以學(xué)區(qū)為載體構(gòu)建的教育共同體。建設(shè)教育共同體，其目的是發(fā)揮學(xué)區(qū)地域內(nèi)每個學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，使學(xué)區(qū)教育共同體內(nèi)的學(xué)校取長補(bǔ)短，發(fā)揮特色與優(yōu)勢，從而促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。以課程建設(shè)為突破口，探索學(xué)區(qū)化融合共建共享路徑，營造組團(tuán)式發(fā)展新模式，對于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)區(qū)辦學(xué)品質(zhì)具有重要作用。

學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校根據(jù)自身特色，博采眾長，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時，通過特色課程影響并激勵著成員共同成長。如廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)的“陽光研學(xué)課程”、廣中路小學(xué)的“通草課程”，可以輻射到學(xué)區(qū)內(nèi)的其他成員校，每個成員?？梢韵葘@些特色課程進(jìn)行全面分析，然后根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行整理，提煉出適合本校的課程內(nèi)容，實(shí)施后進(jìn)行分享，從而形成教育資源的共建、共享。

二、打造資源分享體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化資源、共創(chuàng)資源、共享資源

課程資源是學(xué)校教育的載體，學(xué)區(qū)化辦學(xué)的資源整合機(jī)制，主要是建立一個各具特色、共同發(fā)展的教育生態(tài)鏈，使資源處于相對自由、自主的狀態(tài)，激發(fā)資源的內(nèi)生動力。

共同開發(fā)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)區(qū)各成員校根據(jù)自身特色，依托其教師資源優(yōu)勢，形成學(xué)科牽頭、名師引領(lǐng)、工作室輻射等模式，組建學(xué)區(qū)“成長合伙人”，共同開發(fā)資源。例如充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)名師工作室這一平臺，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范引領(lǐng)作用，帶動專業(yè)發(fā)展，提高育人質(zhì)量，為立德樹人作出更大貢獻(xiàn)。

深入挖掘?qū)W區(qū)優(yōu)勢資源。積極依托區(qū)域內(nèi)文化團(tuán)體、社區(qū)學(xué)校品牌項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)資源，形成一方組織，多方參與的活動聯(lián)合體、共同體模式。例如2021年暑假托管，以學(xué)區(qū)為單位，發(fā)揮優(yōu)勢，共享資源，分析路徑，各校共同體驗(yàn)了嶺南舞獅、通草等特色課程。通過整合區(qū)域內(nèi)學(xué)校、家庭、社區(qū)及其他社會力量，形成“校區(qū)、社區(qū)、學(xué)區(qū)”協(xié)同育人的教育發(fā)展格局，構(gòu)建“學(xué)區(qū)圈”優(yōu)質(zhì)教育。

充分共享學(xué)區(qū)硬件資源。學(xué)區(qū)將各學(xué)校的硬件資源梳理分類，制定出學(xué)區(qū)內(nèi)各種設(shè)備、專業(yè)教室、場館等設(shè)施資源的使用計(jì)劃和要求，實(shí)現(xiàn)各校設(shè)施設(shè)備的高效利用。在保證學(xué)校自主管理的前提下，賦予其他成員校使用權(quán)限，實(shí)現(xiàn)深層的資源優(yōu)化配置。如有的學(xué)校有籃球場，有的學(xué)校有羽毛球館，有的學(xué)校有足球場，等等。通過硬件資源共享，學(xué)生就可以既使用羽毛球場館，又使用足球場、籃球館，甚至擁有書法室、科技室等硬件資源。

聯(lián)合建立學(xué)區(qū)課程資源。鼓勵學(xué)區(qū)內(nèi)各校課程共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間課程互補(bǔ)，形成教材、教案、教具、教輔等課程資源協(xié)商共用機(jī)制。對各學(xué)校積累的優(yōu)秀教案、集體備課的通用教案，教師個人的典型教案以及各類教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計(jì)等分別建庫。學(xué)區(qū)成員學(xué)校形成聯(lián)盟校，進(jìn)行資源輸出和共享，為教師提供基本的學(xué)案和課件資源、備課包，教師通過二次備課，展開教學(xué)，減輕負(fù)擔(dān)和壓力。

三、打造教學(xué)合作體，實(shí)現(xiàn)課堂聯(lián)通、活動聯(lián)動、科研聯(lián)合

教育共同體的形成，資源分享體的創(chuàng)建，為打造跨空間、多形式、多渠道、多層次的學(xué)區(qū)教學(xué)合作體創(chuàng)造了條件。教學(xué)合作體，既體現(xiàn)于課堂聯(lián)通，讓學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)課堂；又體現(xiàn)于活動聯(lián)動，讓學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生都能享受特色活動；還體現(xiàn)于教研聯(lián)盟，增強(qiáng)教師科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)區(qū)課堂聯(lián)通，共享優(yōu)質(zhì)課堂。課堂是教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，是學(xué)生成長的搖籃。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的發(fā)展和成長。學(xué)區(qū)課堂聯(lián)通，有利于打破空間限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂共享，讓所有學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)區(qū)內(nèi)，嘗試將教師由“學(xué)校人”發(fā)展為“學(xué)區(qū)人”，開展走課聯(lián)盟。以周或者月為單位開展教師走課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究教學(xué)新方式，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)教師教學(xué)能力的整體提高?！靶ｋH走課聯(lián)盟”讓教育教學(xué)走向互幫互助、共同進(jìn)步的路徑。

學(xué)區(qū)特色活動聯(lián)動，倡導(dǎo)和而不同。學(xué)區(qū)成員校均衡發(fā)展，并非倡導(dǎo)整齊劃一、千校一面，而是立足校本、彰顯特色、和而不同。特色是學(xué)校發(fā)展的靈魂，學(xué)區(qū)成員校要注重自身特色的發(fā)展，在不斷吸取其他成員校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展適合自身個性化的內(nèi)容，對自己的課程資源進(jìn)行整合與提煉， 讓特色在發(fā)展中不斷更新升級。學(xué)區(qū)成員?？梢栽诟髯栽姓n程特色的基礎(chǔ)上聯(lián)動，努力鍛造學(xué)區(qū)教育特色品牌。如組建學(xué)區(qū)聯(lián)合運(yùn)動隊(duì)、藝術(shù)團(tuán)、科技團(tuán)等，讓學(xué)生享受到更為優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源，在更大的平臺上展示自我，快樂成長。

學(xué)區(qū)教研聯(lián)合，共促教師專業(yè)成長。教師是課程資源的開發(fā)者、使用者、優(yōu)化者。教師的專業(yè)水平直接影響著課程資源的使用效率，直接影響著教育生態(tài)的健康發(fā)展。教師組成學(xué)習(xí)共同體，有利于實(shí)現(xiàn)教育思想的統(tǒng)一，理念的更新，教學(xué)水平的提升。學(xué)區(qū)化下的教研聯(lián)合可以多層次地深入開展。既可以舉辦學(xué)區(qū)學(xué)術(shù)節(jié)活動，各成員校分別承辦學(xué)術(shù)節(jié)專場活動，分享辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)策略。也可以共同舉辦課題研討和“同課異構(gòu)”的課例展示活動，以具體的課題、課例為研究對象，在思維碰撞的火花中，對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提升，這是教師“充滿思想的活動”，是教師專業(yè)化的必經(jīng)過程。也可以組建學(xué)科建設(shè)聯(lián)盟，以學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)科優(yōu)勢顯著的學(xué)校為核心，發(fā)揮其輻射帶動作用，促進(jìn)整個學(xué)區(qū)內(nèi)該學(xué)科的發(fā)展。通過加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)教研聯(lián)合，完成從“外部植入”到“內(nèi)部生成”的質(zhì)的變化，最終實(shí)現(xiàn)課程資源共享集智共生、聚力共贏的愿景。

開展學(xué)區(qū)化辦學(xué)，依托“各美其美，美美與共”的理念，有利于進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程資源供給，優(yōu)化課程資源配置，推動優(yōu)秀課程資源共享，構(gòu)建學(xué)區(qū)內(nèi)課程資源生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)成員校的優(yōu)秀課程資源的流動和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)區(qū)成員校的多樣特色發(fā)展并最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。