淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“四環(huán)七步”課堂教學(xué)策略

羅耿武

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)也是最重要的時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的效果。將“四環(huán)七步”教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“填鴨式教學(xué)”對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的過(guò)度輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能有效提升教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！半p減”政策實(shí)施后，教師要明晰新課改實(shí)施后數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，才能有的放矢地發(fā)揮“四環(huán)七步”教學(xué)模式的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在活力。

一、“四環(huán)七步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵

所謂的“四環(huán)七步”教學(xué)模式中的“四環(huán)”，主要是指先學(xué)、共學(xué)、辯學(xué)、幫學(xué)這四部分。每個(gè)部分代表教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。以課堂教學(xué)目標(biāo)為主線，借助教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，將這四個(gè)部分有機(jī)銜接串聯(lián)起來(lái)，如同一線過(guò)四環(huán)一樣，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)流程的完整、清晰和協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，“四環(huán)”并不是單純的教，而是將“教”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)貫穿其中，使“教”和“學(xué)”相輔相成，互為促進(jìn)，最終達(dá)到3+1＞4的效果。

“七步”則是以“四環(huán)”模式為前提和核心的課堂教學(xué)步驟拆解與組合。即：筑基促能，課前速算；定向目標(biāo)，導(dǎo)案引領(lǐng)；摘錄信息，分析關(guān)系；合作探究，交流展示；辯論擂臺(tái)，刨根問(wèn)底；精講點(diǎn)撥，拓展延伸；回扣目標(biāo)，總結(jié)評(píng)價(jià)。當(dāng)完成“七步”教學(xué)后，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)學(xué)的知識(shí)和教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等，都能在課堂中直觀地反映出來(lái)，教師能因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足，學(xué)生也能更客觀且全面地了解自己掌握知識(shí)的情況，有的放矢地強(qiáng)基補(bǔ)弱，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自身適應(yīng)社會(huì)所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

“四環(huán)七步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅關(guān)注到學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握情況和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且也著力于提高教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，還是對(duì)教師的發(fā)展，該模式都有不可替代的推動(dòng)與助益作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“四環(huán)七步”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

“四環(huán)七步”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式雖可以促進(jìn)師生發(fā)展，但并非生搬硬套就能取得預(yù)期效果。要真正以“四環(huán)七步”為載體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升教師專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索不同課型蘊(yùn)含的不同數(shù)學(xué)思想，采取不同的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也要不斷在教育活動(dòng)中總結(jié)改進(jìn)，努力構(gòu)建適合各年級(jí)、各年齡段的“四環(huán)七步”教學(xué)模式，并注重在實(shí)踐中應(yīng)用，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.根據(jù)不同課型運(yùn)用，喚醒課堂內(nèi)在活力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，難易程度也普遍契合小學(xué)生的整體認(rèn)知水平、理解能力和既有生活經(jīng)驗(yàn)，但根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教材涉及的內(nèi)容難易相間，層層遞進(jìn)，在課型上也存在一定的差異。如新授課和講評(píng)課，其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)截然不同。新授課注重對(duì)新知識(shí)的講授，講評(píng)課注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固；計(jì)算教學(xué)主要講算理、方法，課堂和后期需強(qiáng)化訓(xùn)練；而實(shí)踐教學(xué)則偏重生活實(shí)際，著力于以“用”來(lái)提升“算”的能力。而“四環(huán)七步”教學(xué)模式，則是將一個(gè)理論框架應(yīng)用于不同類型的課程中，必然會(huì)有不適合課型的部分。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“四環(huán)七步”教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)課型適當(dāng)增加、刪減或調(diào)整其中的某一部分要素，使之能與課堂教學(xué)內(nèi)容高度匹配，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為有生命力、有活力的課堂。

在教授低年級(jí)以計(jì)算為主的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，步驟較為繁瑣的“四環(huán)七步”教學(xué)法耗時(shí)較長(zhǎng)，而低年級(jí)的小學(xué)生的注意力又無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間高度集中，對(duì)此，教師可在講授新知后，直接組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或競(jìng)賽游戲，以學(xué)生之間的互相交流、互幫互助活躍課堂氛圍，使數(shù)學(xué)課堂更具活力。如可引入希沃軟件的競(jìng)賽知識(shí)游戲或設(shè)置翻牌游戲（翻牌后牌面呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)練習(xí)題）。

在講授有關(guān)實(shí)踐探究的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)適宜課堂內(nèi)容的教學(xué)情境，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造，吸引學(xué)生的注意力，并組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“辯學(xué)”，使學(xué)生在辯論中掌握要點(diǎn)和技巧，保持自身思維與教師的一致性，從而有效激活課堂氛圍。

如在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，教師可給出平行四邊形兩條鄰邊數(shù)據(jù)（5厘米、6厘米）讓學(xué)生大膽猜測(cè)：你能知道它的面積多大嗎？學(xué)生根據(jù)已學(xué)的長(zhǎng)方形面積知識(shí)，可能會(huì)猜測(cè)其面積是30平方厘米，但也有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。教師可一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽辯論探討，表達(dá)自我觀點(diǎn)；一邊用常見(jiàn)的數(shù)格子的辦法驗(yàn)證答案，再通過(guò)剪拼的方法探索平行四邊形的面積公式，從而得出結(jié)論，驗(yàn)證猜想。

又如在學(xué)生已經(jīng)推導(dǎo)出平行四邊形面積后，出示平行四邊形的一條底和不對(duì)應(yīng)的高的習(xí)題，問(wèn)：這個(gè)平行四邊形草地的面積，你能求出來(lái)嗎？（如圖1所示）有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為其面積為40平方米，會(huì)有其他學(xué)生質(zhì)疑。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論或自辨，然后再出示4米這條高對(duì)應(yīng)的底（如圖2所示），學(xué)生立刻能通過(guò)自辨或互辯中理解：平行四邊形的底和高要相對(duì)應(yīng)。

2.注重學(xué)生個(gè)體差異，激活學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

不同年齡段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力不盡相同。即使同一個(gè)年齡段的學(xué)生，也會(huì)因?qū)A(chǔ)知識(shí)掌握的牢固程度，或受原生家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響而存在差異。因此，在運(yùn)用“四環(huán)七步”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能準(zhǔn)確而詳盡地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平、優(yōu)勢(shì)及弱點(diǎn)所在，因材施教地抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更清晰地感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和自信，從而為有效激活內(nèi)生動(dòng)力做好準(zhǔn)備。如三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教師在運(yùn)用“四環(huán)七步”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注如何將“四環(huán)”中的每一環(huán)，“七步”中的每一步合理有效融入課堂，從而使“四環(huán)七步”課堂流程更完整、銜接更緊密、內(nèi)容更貼合。同時(shí)，結(jié)合班級(jí)每個(gè)學(xué)生的差異所在，將其分為不同的小組，并設(shè)置相應(yīng)的與之能力匹配的需要組員合作探究、辯論交流才能得出結(jié)論的問(wèn)題。水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能形成互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)共同體，相互探討問(wèn)題。在沒(méi)有思想壓力和心理包袱的情況下，學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，其自信心會(huì)被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也能在無(wú)形中得到調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化。

如執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《搭一搭》一課，可以設(shè)置層層遞進(jìn)的練習(xí)，適合不同層次的學(xué)生發(fā)展水平，將學(xué)生的平面思維最終發(fā)展成抽象的空間想象思維。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)換，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生一直扮演著被動(dòng)接受知識(shí)的角色。新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)換，部分教師并不適應(yīng)，甚至部分課堂還存在“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展缺乏關(guān)注。基于此，教師應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代需求，積極在教育活動(dòng)中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，同步將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)情感等充分融入課堂，以“四環(huán)七步”教學(xué)模式的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

如在利用七巧板導(dǎo)入平行四邊形面積計(jì)算新課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察并思考用七巧板拼成的正方形的面積計(jì)算方法，然后以動(dòng)態(tài)視頻為載體，演繹七巧板由正方形變?yōu)椤靶◆~”形狀的過(guò)程，并再次引導(dǎo)學(xué)生觀察“小魚”的形狀，思考其面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程和計(jì)算結(jié)果，教師不要先評(píng)判其對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，通過(guò)翻轉(zhuǎn)、平移等，將“小魚”轉(zhuǎn)化為“一個(gè)正方形”（如圖3所示）。如此，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算出其面積，并掌握“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)推導(dǎo)平行四邊形的面積做鋪墊。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

任何課堂，都應(yīng)有教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生才能從教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)并反思自己存在的問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)、強(qiáng)基補(bǔ)弱。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但小學(xué)生的理解能力有限，且思維和情緒易受外界環(huán)境的影響，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用科學(xué)、合理、完善的評(píng)價(jià)對(duì)于充分釋放學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂尤為重要。鑒于此，教師在運(yùn)用“四環(huán)七步”教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重以綜合性評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊自身短板，讓學(xué)生在積極的互動(dòng)中暢所欲言，為教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化“四環(huán)七步”教學(xué)模式的應(yīng)用提供依據(jù)。如及時(shí)肯定踴躍發(fā)言的學(xué)生，真誠(chéng)表?yè)P(yáng)不懼他人眼光、敢于表達(dá)自我觀點(diǎn)的學(xué)生，稱贊學(xué)生的進(jìn)步，以小學(xué)生能接受的方式指出其存在的問(wèn)題，等等。只有運(yùn)用多層次的綜合性評(píng)價(jià)策略，“四環(huán)七步”教學(xué)模式才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，使他們勇敢表達(dá)觀點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

從本質(zhì)而言，“四環(huán)七步”只是眾多數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的一種，雖有很大的優(yōu)勢(shì)，但也需教師在教學(xué)實(shí)踐中慎用。唯有精研教材，深耕課堂，肩負(fù)育人使命，堅(jiān)守教育初心并不斷為之努力探索，“四環(huán)七步”教學(xué)模式才能在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮積極作用。

責(zé)任編輯 羅 峰