深化幼小雙向銜接，促進教育提質(zhì)增效

韋英哲?王思靜?延星

在生活環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方法、作息制度等方面，幼兒園與小學(xué)存在一定程度的差異，因此，孩子的身心發(fā)展容易發(fā)生變化。在幼升小過程中，部分孩子可能會出現(xiàn)身體疲勞、食欲減退、睡眠不足、體質(zhì)下降等問題，在心理上可能會呈現(xiàn)出情緒低落、缺乏自信等狀態(tài)，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過切實有效的幼小銜接方式，一定程度上可以緩解或解決上述問題。

為此，廣東省將幼小科學(xué)銜接作為深化基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)提上議事日程，組建省級幼小銜接專家組，有計劃、分步驟推進幼小銜接工程，深化幼小雙向銜接，助力全省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

多方協(xié)同，構(gòu)建共育機制

各學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實驗區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃，在試點園（校）等的共同努力下，積極探索有效的幼小科學(xué)銜接實踐路徑，改變過去幼兒園向小學(xué)單向銜接的狀況，逐漸走向雙向銜接、多方協(xié)同。

在韶關(guān)電視臺的錄播室里，韶關(guān)市和平路小學(xué)的學(xué)生與湞江區(qū)建國幼兒園的幼兒結(jié)對聯(lián)動，共同講述科學(xué)家錢學(xué)森的故事，穩(wěn)健的臺風(fēng)與生動的講述，贏得陣陣掌聲。

在韶關(guān)市湞江區(qū)的指引下，結(jié)合兩個辦學(xué)單位的師資、辦學(xué)特色，聚焦“科學(xué)”學(xué)科，韶關(guān)市和平路小學(xué)和湞江區(qū)建國幼兒園聯(lián)合推出“科學(xué)故事點亮智慧·幼小銜接共同成長——‘金話筒活動”，努力推動家、園、校通力合作，實現(xiàn)兩個學(xué)段在幼小銜接方面的“雙向奔赴”，幫助幼兒順利進入小學(xué)。

“這是一次難忘的經(jīng)歷，不僅讓孩子與小學(xué)生搭建起了溝通交流橋梁，而且很好地鍛煉了他的語言表達能力和臨場應(yīng)變能力。更幸運的是，我們通過這次活動也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，在這個幼小銜接的重要時間節(jié)點，我們有足夠的提升時間和改進機會，從孩子的實際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)、陪伴孩子，并努力配合幼兒園，共同為孩子順利過渡幼小銜接做好準(zhǔn)備?！苯▏變簣@大三班蔡卓恒的家長在活動后有感而發(fā)。

為完善幼小科學(xué)銜接工作機制，湞江區(qū)整合各方資源，組建“U（高校）-A（教育行政部門）-T（教研機構(gòu)）-S（小學(xué)、幼兒園）”共同體，形成分工合作、齊頭并進的良性工作機制。

首先，韶關(guān)學(xué)院與湞江區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合開展基線調(diào)研，累計向幼兒園家長發(fā)放問卷2183份，找準(zhǔn)本區(qū)家長對幼小銜接的焦慮與困惑，明確了研究方向。

接著，湞江區(qū)教育局充分發(fā)揮教研員作用，部署項目研究內(nèi)容，建立了數(shù)學(xué)思維、早期閱讀、前書寫、項目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、足球運動等6個教研組，成員包括8名專職教研員、16名兼職教研員和30多名試點園校骨干教師，要求每個教研組每2周開展1次教研會，每月推出2節(jié)幼小科學(xué)銜接課。

最后，湞江區(qū)教育局以教研員為龍頭，開展項目研究活動，每位教研員與試點園（校）建立聯(lián)合教研機制，組織教師開展跨段教研活動，如小學(xué)一年級探索建立“30+10”課堂教學(xué)模式，即“30分鐘課堂教學(xué)+10分鐘游戲特色活動”；幼兒園大班圍繞培養(yǎng)幼兒社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等關(guān)鍵素質(zhì)，開展一日活動安排。

廣州市越秀區(qū)積極推動廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實驗區(qū)項目“幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接”，將突破點放在“深化幼小雙向銜接”上。2021年10月，越秀區(qū)教育局印發(fā)《越秀區(qū)推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》。

據(jù)了解，該實施方案在省、市方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，提出了更加細化和有針對性的要求和舉措。如在幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育方面，要求加強現(xiàn)狀分析、教研培訓(xùn)和實踐探索；在小學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)教育方面，要求各校明確改革重難點，行政、一年級班主任及各科教師在全面參與入學(xué)適應(yīng)教育的基礎(chǔ)上，明確各自工作重點，確保通力合作；在建立幼小聯(lián)合教研機制方面，要求學(xué)區(qū)、聯(lián)盟層面支持幼小聯(lián)合教研開展；在完善家園校共育機制方面，要求強化共育意識、辦好家長學(xué)校、加強家園校溝通。

此外，各試點園（校）在落實區(qū)實施方案的基礎(chǔ)上，也根據(jù)自身實際和結(jié)對園（校）共同完善了園（校）層面的實施方案。

廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)聯(lián)合廣州市越秀區(qū)思媛幼兒園通過聯(lián)合教研，加強雙向交流互動，彼此都增進了對幼兒園、小學(xué)教育的認(rèn)識，以“游戲化教學(xué)”為抓手，共同設(shè)計豐富多彩的體育活動，提高學(xué)生參與體育活動的積極性、主動性。其中，早操的內(nèi)容有熱身操、體能類活動、武術(shù)操以及韻律放松操等。

為建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，幫助兒童順利從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，廣州市海珠區(qū)以科研課題為引領(lǐng)，通過“基于家園校共融的幼小銜接實踐研究”課題，引導(dǎo)結(jié)對幼兒園與小學(xué)簽訂協(xié)同銜接協(xié)議，構(gòu)建雙向教研制度，建立家園?！敖虒W(xué)研”共同體，形成園校合作機制、教研聯(lián)動機制、家園校對話機制，推動實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼小科學(xué)銜接。

深圳市南山區(qū)為了更好地落實聯(lián)合教研機制，出臺《南山區(qū)教育科學(xué)研究院幼小銜接聯(lián)合教研管理辦法》，6組幼兒園與小學(xué)結(jié)對共研，共同推進。每學(xué)期針對大班幼兒、家長、社區(qū)和幼兒園的課程等情況進行分析，討論和確定具體的研究內(nèi)容和實施途徑，使研究方向更明確，研究措施更到位。項目組還以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建“園校協(xié)同”“家園互動”的協(xié)同機制，定期舉行研究活動，互相交流分享研究中的經(jīng)驗，反思工作中存在的問題，討論并找出解決問題的方法，確保研究工作能夠踏實有效地開展。其中，南山區(qū)學(xué)府二小、城市印象幼兒園建立幼小銜接互動工作室，精心策劃聯(lián)合教研活動，注重通過網(wǎng)絡(luò)、電話、互訪等方式進行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)交流，加強常規(guī)研究行動。

深圳市鹽田區(qū)建立“行政-教研-家校園社-督導(dǎo)”四位一體的立體協(xié)同推進機制，形成了結(jié)對子園校幼小雙向銜接的樣板模型。

著眼日常，做好入學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)前教育是幼兒終身發(fā)展的奠基工程，幼兒園重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，將教育融于幼兒的生活，在游戲中為幼兒將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。各幼兒園在大班下學(xué)期有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、學(xué)習(xí)、社會準(zhǔn)備，在多年的實踐探索中已形成了各自獨特的模式。

“如果你是小學(xué)生，你會在課間十分鐘做什么呢？我們一起來試著安排‘課間十分鐘，聽到了上課的音樂，就要馬上回到自己的座位。誰愿意來介紹自己在課間十分鐘做了些什么？”廣州市越秀區(qū)真光幼兒園教師葉小微帶領(lǐng)幼兒開展“有趣的課間十分鐘”主題活動。

“活動中，幼兒對課間十分鐘運用了調(diào)查、討論、計劃、總結(jié)的方法，多方位了解到課間十分鐘的意義，家里的哥哥姐姐的經(jīng)驗分享，也擴大了幼兒對于課間十分鐘的理解?！比~小微介紹，“幼兒在第一次體驗課間十分鐘的時候，表現(xiàn)得十分興奮，但是有些無所適從，不知道先做什么好，有些孩子是跟著別人的，別人干什么也跟著干什么，有些孩子離課室比較遠，連上課的音樂也沒聽到。”

短短十分鐘，孩子們有了一次新奇的體驗。他們懂得了做事情要按照急、緩進行排序，分好主次關(guān)系，根據(jù)實際情況進行安排，學(xué)會了制訂課間十分鐘計劃，掌握了時間管理的方法，也學(xué)會了以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。

凸顯兒童是幼小銜接的主體，在幼小銜接過程中將“成人的兒童視角”積極轉(zhuǎn)換為“兒童的兒童視角”，傾聽兒童聲音，關(guān)注兒童對銜接的體驗與看法。越秀區(qū)各試點園（校）積極開展“幼兒園教師、小學(xué)教師、幼兒園大班家長、小學(xué)家長多方會談”“和哥哥聊聊小學(xué)那些事”等活動。

廣州市海珠區(qū)藍色康園幼兒園在大班下學(xué)期開展“我要上小學(xué)”主題探究活動。為了能更細致地了解幼兒對小學(xué)的疑問和興趣點，學(xué)校派發(fā)《第一次參觀小學(xué)，我想知道……》問卷，發(fā)動家長一同參與探秘小學(xué)的旅程，幫助孩子完成問卷。

“小學(xué)是幾點鐘上學(xué)的？”“小學(xué)有沒有滑滑梯？”“小學(xué)是不是有很多作業(yè)？”……帶著這些問題，幼兒園組織幼兒們線上觀看了小學(xué)升國旗儀式、學(xué)做小學(xué)眼保健操、觀看小學(xué)生吃午餐流程、學(xué)習(xí)小學(xué)生吃午餐的要求等，還參觀了小學(xué)環(huán)境。

通過云參觀，幼兒的疑問得到了初步解答，腦海也產(chǎn)生了許多想法。教師及時舉辦分享會，引導(dǎo)幼兒展開探討，還分組進行小小辯論會，引導(dǎo)幼兒找出幼兒園和小學(xué)的不同之處。最后，教師讓幼兒繪畫記錄下自己參觀小學(xué)的所看、所思、所感。

分享會后，幼兒對于小學(xué)的興趣愈發(fā)濃厚，有了進一步的探究欲望。“我看到小學(xué)里有一個很大的操場，里面可以踢足球，我們可以在玩自主游戲的時候開一個足球場。”“小學(xué)生的書包里有很多東西，我們可以開一家文具店?！薄拔蚁胗梅e木搭一個小學(xué)。”……在興趣的帶動下，幼兒們開始主動推進游戲，樂樂小學(xué)、齊齊文具店、趣味課堂、“足”夠精彩，他們在這些游戲中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整并解決問題，不斷積累游戲經(jīng)驗，提升了自我管理、收拾整理、團隊合作、解決問題等能力。

“在這個探究的過程中，幼兒園與小學(xué)加強聯(lián)動，老師和家長雙向聯(lián)合，與幼兒一起探索成為‘準(zhǔn)小學(xué)生的好方法，幫助幼兒從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四大維度做好幼小銜接，讓他們能夠順利地過渡，開啟快樂的小學(xué)之旅?！彼{色康園幼兒園教師陳藝君說。

關(guān)注兒童，助力入學(xué)適應(yīng)

從幼兒園進入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。兒童對初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績和社會成就。

各小學(xué)通過聯(lián)合教研形式，不斷向幼兒園靠近，了解幼兒園的課程和教育形式，逐漸改變知識邏輯、學(xué)科邏輯的教育組織方式，嘗試從兒童的視角出發(fā)，探索具有學(xué)校特色的幼小銜接方式，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

通過特色活動引領(lǐng)幼兒愛上新學(xué)校。廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學(xué)在“人人像寶石般閃光”的育人理念引領(lǐng)下，組建幼小銜接項目教研組，打造主題為“愛滿寶實——我愛我的新學(xué)?！庇仔°暯咏逃顒?，以“愛”為主題，分別從愛校、愛師、愛同學(xué)、愛自己等方面對“愛”的內(nèi)涵進行闡釋和教育。

“探秘新校園，植愛寶實”活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里一草一木的美好，表達對校園的喜愛；“我是寶實小主人翁”活動，每一個學(xué)生都是班級的小助手，增強學(xué)生的責(zé)任意識，引導(dǎo)他們從幫助同學(xué)、幫助老師的過程中，感受到集體的愛，從而愛老師、愛同學(xué)、愛寶實新校園；“我愛我自己”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過班會課、學(xué)習(xí)整理儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康教育課程等，學(xué)會愛自己；“感恩有您，一路成長”活動，借助中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日進行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生對師長的感恩之情，學(xué)會通過做一些力所能及的事來表達感恩之情。

“我喜歡我的班級，也感謝老師常常表揚我，我會繼續(xù)努力的。”看到學(xué)生峻峻的報告冊，寶玉直實驗小學(xué)的教師石程不禁感慨，在“愛滿寶實——我愛我的新學(xué)?！庇仔°暯酉盗谢顒又?，教師從孩子初入寶實校園的那一刻，就用愛來灌溉“小寶石”，讓他們在愛的滋養(yǎng)中慢慢成長，孩子們又怎么會不愛上新集體、新學(xué)校呢？

以課程變革為杠桿撬動幼小銜接創(chuàng)新。深圳市南山區(qū)香山里小學(xué)、香山里幼兒園聯(lián)合成立“幼小銜接”項目團隊，共研“幼小雙向銜接”特色課程。以兒童真實的生活和驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，通過PBL項目式探究等聯(lián)動開展系列主題活動，全方位為幼小科學(xué)銜接提供支持。

創(chuàng)設(shè)童趣環(huán)境讓“小豆丁”快樂成長。深圳市南山實驗教育荔林小學(xué)根據(jù)學(xué)校實際情況，為新入學(xué)兒童提供相對獨立的活動場地，提供與幼兒園相近的運動器材和設(shè)備，確保兒童充足的體育活動時間，讓兒童感受體育運動的樂趣。韶關(guān)市湞江區(qū)安排12萬元，專門用于試點園校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。各小學(xué)主動到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，研究布置環(huán)創(chuàng)工作，如碧桂園外國語學(xué)校創(chuàng)設(shè)了戶外活動區(qū)、班級休閑區(qū)，和平路小學(xué)開展了“童心畫校園”主題墻畫活動，黃金村中心小學(xué)設(shè)置了“繪本漂流書屋”。

對于教師而言，幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)，應(yīng)尊重兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，主動加強與幼兒園教育的銜接，積極探索實施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。深圳市南山區(qū)陽光小學(xué)編制《幼小科學(xué)銜接教師手冊——入學(xué)適應(yīng)》，以促進兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，設(shè)計相應(yīng)的活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。

廣東積極推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，結(jié)對幼兒園和小學(xué)建立幼小協(xié)同的合作機制，實行常態(tài)化聯(lián)合教研制度，加強在課程、教學(xué)、教研和管理等方面的研究合作，幼兒園大班和小學(xué)一年級教師全員參加教研、培訓(xùn)，如今，幼小銜接工作已在全省全面鋪開。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責(zé)任編輯 ???韋英哲