初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的研究

邸承云

摘 要：語文學(xué)科具有工具性、人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，依托于豐富的教學(xué)文本和深厚的人文情感可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。文章以初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)為主題展開探究，闡述了批判性思維的內(nèi)涵，分析在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要價(jià)值，并基于實(shí)踐的層面結(jié)合科幻小說《帶上她的眼睛》的閱讀教學(xué)提出了具體的實(shí)施策略，以期通過課程教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和思維水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；批判性思維；策略

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-00９４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３1

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視批判性思維的專項(xiàng)訓(xùn)練，借助不同風(fēng)格和主題的文本材料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)辯證地看問題，能夠在質(zhì)疑、分析、反思、論證和感悟的過程中強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感的感悟，不斷促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，是一種復(fù)雜的信息加工和價(jià)值判斷能力，包含了解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)等復(fù)雜的思維過程，是人們有意識(shí)地、主動(dòng)地、系統(tǒng)地處理相關(guān)信息的思維過程。在批判性思維過程中，個(gè)體將結(jié)合思考和判斷的需求主動(dòng)應(yīng)用多樣化的知識(shí)和工具，突破常規(guī)的思考模式，從更多層面和更多角度展開全面剖析，進(jìn)而得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。具有批判性思維的個(gè)體會(huì)更有主見，具有自己的分析和判斷，其價(jià)值觀念和行為選擇不容易受到環(huán)境的影響。同時(shí)，具備批判性思維的個(gè)體，也更具有勇敢、寬容和謙遜的優(yōu)秀品質(zhì)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中愿意參與不同觀點(diǎn)的辯論，但也能積極包容與自己不同的觀點(diǎn)和想法，并主動(dòng)從理性的角度展開分析，以證據(jù)為評(píng)判依據(jù)作出對(duì)他人觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)的判斷。

在信息快速發(fā)展與傳播的時(shí)期，如果學(xué)生不具備獨(dú)立思考和判斷的能力，就很容易迷失在海量的信息洪流中，從而導(dǎo)致無法做出正確的選擇，影響自己的行為選擇和價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響。因此，在新的時(shí)代背景下，語文學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠積極運(yùn)用批判性思維展開思考和分析，加強(qiáng)對(duì)各類信息和現(xiàn)象的辨別與判斷，成為有主見、有立場(chǎng)的“獨(dú)立人”。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要價(jià)值

批判性思維是現(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀思維品質(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，保持冷靜的頭腦，能夠認(rèn)真思考與分析，并做出正確的選擇，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的工作與生活中保持智慧。在語文閱讀課程中，學(xué)生會(huì)閱讀大量的文本內(nèi)容，教師可依托不同主題和類型的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開多角度思考，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在語文學(xué)科中加強(qiáng)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)于課程改革和學(xué)生發(fā)展也具有重要價(jià)值。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)觀念下的閱讀課程教學(xué)活動(dòng)更注重于語文知識(shí)點(diǎn)的講述和灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，淡化了學(xué)生對(duì)閱讀情感的體驗(yàn)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解停留于表面，并以教師的閱讀提示和教輔書的解讀為主要指引，缺乏對(duì)文本內(nèi)容與情感的個(gè)性化解讀。加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生更深刻地把握閱讀文本的主題和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開剖析，細(xì)致理解不同文章的謀篇布局特點(diǎn)以及寫作特色，學(xué)會(huì)從不同層面鑒賞閱讀文本，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過程將促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的更好發(fā)展，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。例如在文本人物角色特點(diǎn)分析過程中，學(xué)生借助批判性思維展開審視和分析，能夠更加準(zhǔn)確地理解不同場(chǎng)景下人物的思想情感，把握人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)人物的語言、行為等作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的思維能力發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將批判性思維的訓(xùn)練內(nèi)容滲透在閱讀課程教學(xué)中，在提高學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）有利于突出學(xué)生的閱讀主體地位

語文閱讀課程教學(xué)依托于文本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)，指引學(xué)生在閱讀和理解中吸收廣博的語言知識(shí)體系，有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，而這一過程能促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造性思維的同步發(fā)展，以此提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。由此可見，語文閱讀課程的教學(xué)是圍繞學(xué)生能力提高而展開的，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要著力突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師需通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本、理解文本，并能結(jié)合自己的理解提煉出文本的主題思想，在小組交流中積極發(fā)表個(gè)性化看法，以此促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。批判性思維能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中從不同的角度展開深入思考，在小組交流探究中主動(dòng)發(fā)表自己的想法，進(jìn)而與同伴之間實(shí)現(xiàn)思想的交融和觀念的交鋒。同時(shí)，批判性思維能讓學(xué)生以客觀的態(tài)度看待他人對(duì)一個(gè)問題所提出的不同看法和觀點(diǎn)，既能在辯論和探討中堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又能以謙遜的態(tài)度接納對(duì)方的觀點(diǎn)和意見，更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值。而這一過程又將不斷促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展，更好地達(dá)成語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提高

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，涉及文本的輸入、信息的加工和觀點(diǎn)的輸出，這一過程將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造。批判性思維能夠讓閱讀活動(dòng)更深入、更有效，指引學(xué)生在閱讀中反復(fù)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)—多角度看問題—得出結(jié)論”的思維過程，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。簡(jiǎn)單而言，批判性思維的培養(yǎng)將引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀，在接受作者觀點(diǎn)的同時(shí)同步開展獨(dú)立思考。一方面，學(xué)生將冷靜分析作者所闡述的觀點(diǎn)是否正確，分析該觀點(diǎn)是否具有足夠的理由或依據(jù)，分析作者的理由與結(jié)論之間的推理是否符合思維邏輯等；另一方面，學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)同或反對(duì)，并提出相應(yīng)的理由和依據(jù)。因此，在批判性思維的觸動(dòng)下，學(xué)生將從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的閱讀參與者和思考者，能夠促進(jìn)學(xué)生與作者的觀點(diǎn)和情感進(jìn)行交流和碰撞，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解。這個(gè)過程將全面提升學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的深度思考能力和系統(tǒng)完善的文字表達(dá)能力，并養(yǎng)成良好的批判性思維習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。

三、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的實(shí)施策略

《禮記·中庸》提出了“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，而這五個(gè)層次也清晰而準(zhǔn)確地闡述了批判性思維培養(yǎng)的五個(gè)階段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成開放的眼光和廣博的胸襟，能夠以開放性和包容性的思維吸納百家之長(zhǎng)，既能夠?qū)ψ髡呒八颂岢龅挠^點(diǎn)表達(dá)認(rèn)同，又能夠具有懷疑和否定的求真精神。同時(shí)，能夠仔細(xì)觀察和思考學(xué)習(xí)的對(duì)象，敢于提出不同的觀點(diǎn)和問題，并對(duì)其進(jìn)行謹(jǐn)慎思考、小心論證，經(jīng)過認(rèn)真辨析的過程最終得出清晰而可靠的結(jié)論。最后，學(xué)生要將自己通過深思熟慮所得出的學(xué)習(xí)成果實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用在生活實(shí)踐中，在學(xué)以致用的過程中促進(jìn)批判性思維能力的更好發(fā)展，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高。例如，《帶上她的眼睛》是統(tǒng)編版語文教材中的一篇科幻小說，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展批判性閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與能力，不斷促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（一）結(jié)合文本設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生深層次思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的教學(xué)情境中全面而深入地認(rèn)知事物的本來面貌，同時(shí)能夠主動(dòng)利用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)事物中所包含的各類知識(shí)和情感的同化，從而生成新的知識(shí)體系和新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效提高教學(xué)效果。因此，在批判性思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠結(jié)合教學(xué)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)主動(dòng)運(yùn)用情境教學(xué)法策略，以教師為課程主導(dǎo)，以學(xué)生為課程主體，推動(dòng)深度閱讀活動(dòng)的有效開展。例如，《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，作者在文本結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)了多處懸念，再加上生動(dòng)的故事情節(jié)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。為此，教師可立足于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容，緊抓學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)設(shè)置問題情境，以“你在文中發(fā)現(xiàn)了哪些懸念”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，深入理解小說的內(nèi)涵，并在交流中實(shí)現(xiàn)思維的互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整篇課文的大致內(nèi)容，勾畫出懸念設(shè)計(jì)之處和解疑之處，再以小組合作的方式提出個(gè)性化問題，在活躍的課堂氣氛中促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣；另一方面，教師還可組織辯證思考活動(dòng)，以科幻小說“真與假”“是與非”“優(yōu)與劣”為主題創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀以及思維交鋒中深度思考、提出問題、小心論證、得出結(jié)論，學(xué)會(huì)從更多層面和角度展開深層次思考，不斷促進(jìn)想象能力的發(fā)展和科學(xué)精神的塑造，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生歸納文本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維寬度

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展不僅需要理解文本的內(nèi)容，還需要指導(dǎo)學(xué)生歸納文本中的內(nèi)容要點(diǎn)，以此推動(dòng)學(xué)生理解能力和概括能力的發(fā)展。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度鑒賞文本的內(nèi)容，能夠結(jié)合自己的理解分析文章的謀篇布局特點(diǎn)和整篇文章的寫作特點(diǎn)，并結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)得出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，以此不斷拓寬學(xué)生思維的寬度。例如，在《帶上她的眼睛》課程教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納概括文章的基本內(nèi)容，嘗試用一句話描述清楚整個(gè)故事的梗概。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，分析這個(gè)與眾不同的小說題目對(duì)于文本創(chuàng)作的價(jià)值，嘗試分析作者如此設(shè)置文章題目的用意所在，讓學(xué)生掌握“設(shè)置懸念”的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，《帶上她的眼睛》是一篇脫離于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的科幻小說，能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀新鮮感和強(qiáng)烈的好奇心，再加上文章內(nèi)容以層層設(shè)疑的方式展開，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在解疑、探秘的過程中體會(huì)到自主閱讀的愉悅。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目提出相關(guān)問題，比如“眼睛可以被帶走嗎”“誰的眼睛”“眼睛要被帶去哪里”“為什么要帶走眼睛”等等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，不斷拓寬學(xué)生思維的寬度。最后，通過文本的完整閱讀，小說結(jié)尾終于揭開謎底，但此時(shí)學(xué)生依然意猶未盡，教師即可組織學(xué)生探討小說中蘊(yùn)含的深刻道理。在得出“人要知足、不能貪婪”結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己品讀的內(nèi)容與聯(lián)想的內(nèi)容建立起關(guān)聯(lián)，通過續(xù)寫的方式進(jìn)行表達(dá)。如此，學(xué)生基于文本內(nèi)容展開豐富的想象，例如描寫自己在20年后與小姑娘見面的場(chǎng)景等，在讀寫結(jié)合的綜合訓(xùn)練中活躍思維，不斷促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

（三）立足課本開展課外閱讀，提高批判思考的質(zhì)量

批判性思維是學(xué)生高階思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)形式，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要保障，能夠讓學(xué)生具備勇敢、包容和謙遜的優(yōu)秀品質(zhì)，從而樂于參與各種以知識(shí)為主題的辯論，也愿意包容他人所提出的不同想法，并根據(jù)理性的分析和相應(yīng)的證據(jù)確認(rèn)觀點(diǎn)的正誤和優(yōu)劣，這是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，閱讀活動(dòng)的開展不僅要重視課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，教師還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容拓展更為豐富的閱讀素材，進(jìn)而獲得更多新奇的發(fā)現(xiàn)，以此促進(jìn)思維的深度。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以教材中的“閱讀提示”為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住某一關(guān)鍵點(diǎn)展開閱讀，不斷拓寬閱讀面。例如，在《帶上她的眼睛》文后的“閱讀提示”就明確了具體的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以快速瀏覽的方式追尋小說的情節(jié)線索，能夠找到文章中的伏筆和謎底。同時(shí)，還推薦了其他類似的科幻小說，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。教師在教學(xué)過程中就可以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他類似小說，將單篇閱讀活動(dòng)拓展至群文閱讀和整本書閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，在提高學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，不斷提高其批判閱讀和批判思考的質(zhì)量。

綜上所述，語文學(xué)科教學(xué)是提高學(xué)生批判性思維的重要途徑，教師應(yīng)在閱讀課程教學(xué)中積極發(fā)揮閱讀文本的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀與思考的積極性。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容深入思考，在批判閱讀中促進(jìn)思維的發(fā)展。在全面提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力，使學(xué)生能夠在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中保持冷靜的思考，成為滿足未來社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

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［責(zé)任編輯 郭麗杰］